Dependent MeasuresAfter seeing each

Dependent Measures
After seeing each interview, all subjects were asked,
"How much do you think you would like this
teacher?," and were asked to rate him on an 8-point
scale ranging from "like extremely" to "dislike extremely."
The questionnaire then read: "Listed below
are some characteristics of the teacher you saw.
Please indicate how you think you would feel about
each of the characteristics if you were to take a
course from the teacher" The characteristics included
physical appearance, mannerisms, and for the
Belgian instructor, accent. The subjects rated each
characteristic on the scale below:
— extremely appealing
— very appealing
— somewhat appealing
— slightly appealing
— slightly irritating
— somewhat irritating
— very irritating
— extremely irritating
In addition, 34 subjects were told that the investigators
were interested in knowing "how much, if at
all, your liking for the teacher influenced the ratings
you just made." The subjects indicated their answers
on scales of the following type:
My liking for the teacher caused me to rate his
physical appearance:
much higher
higher
slightly higher
had no effect
slightly lower
lower
much lower
Another 56 subjects were asked to indicate "how
much, if at all, the characteristics you just rated influenced
your liking of the teacher." The subjects
indicated their answers on scales of the following
type:
Physical appearance made me like him:
much more
more
slightly more
had no effect
slightly less
less
much less
After responding to the questionnaire, the subjects
were quizzed intensively about their reactions to the
videotapes and to the questionnaire items, and then
were debriefed.
Results
The results demonstrate that global assessment
of a person can powerfully alter evaluations
of particular attributes. That is, this is
the case if one is willing to make the assumption
that the attributes manifested by the
confederate were in fact constant across experimental
conditions. Although this is a reasonable
assumption, it is by no means indisputable.
It might have been the case, for
example, that the teacher smiled a lot in his
warm guise, thus making his appearance more
appealing and/or frowned a lot in his cold
guise, thus making it less appealing. Similarly,
his mannerisms, both physical and verbal,
might have differed when he was playing the
two roles. It is even conceivable that his accent
might have been less pronounced and
harsh when he was playing the warm role
than when playing the cold role.
In order to demonstrate that the teacher's
physical appearance did not in fact differ
across the two conditions, a follow-up study
was conducted with 34 subjects from the same
introductory psychology pool. These subjects
were shown the interviews minus the audio
portions (purportedly for a study of nonverbal
communication) and were then asked to rate
the physical appearance of the teacher, as well
as his mannerisms. The subjects shown the
warm version rated the teacher's physical appearance
and mannerisms only trivially higher
than the subjects shown the cold version (for
both, t < 1). This indicates that the physical
appearance and nonverbal mannerisms of the
teacher did not in fact differ across conditions.
Thus, it can be assumed that the ratings of
physical appearance for the original subjects
differed solely because of the global affective
difference induced by the audio portion of the
interview.

Awareness of the Influence of
Global Evaluation
The subjects were apparently unaware of
the nature of the influence of global evaluation
on their ratings. Thirty-four of the subjects
were asked if their liking for the teacher
had affected their ratings of his attributes.
Figure 2 presents these subjects' answers to
this question. For ease of presentation, the
data are divided into three categories: (a)
decreased rating (representing 3 scale points),
(b) no effect (representing 1 scale point), and
(c) increased rating (representing 3 scale
points). It may be seen that a majority of
subjects, in both the warm and cold conditions,
believed that their overall liking for
the teacher had not influenced their ratings.
Moreover, for all ratings in both conditions,
as many subjects felt that their overall evaluation
had increased their ratings as believed
it had decreased their ratings. None of the
distributions differs significantly from the
zero, no effect point (all six one-sample ts
not significant).
Fifty-six subjects were asked if their evaluations
of the teacher's appearance, mannerisms,
or accent had affected their liking of the
teacher. Figure 3 presents the results. It may
be seen that the subjects who saw the warm
teacher were divided on the question of
whether the ratings of particular attributes
affected liking. Only for the physical appearance
question did the majority of subjects
express the opinion that appearance had had
no effect on liking. For the other two questions,
approximately equal numbers of subjects
believed that the ratings had increased,
decreased, or had no effect on liking. None of
the three distributions differs significantly
from a mean of zero.

Thus, the subjects appear to have gotten
matters precisely backwards. Their liking for
the teacher was manipulated, and this affected
their ratings of particular attributes. Yet the
subjects did not acknowledge this effect, and
the subjects who saw the cold teacher actually
reported the opposite effect. These subjects
reported that their evaluations of the teacher's
attributes lowered their liking for him, although
they denied that their liking for the
teacher had affected their ratings of his attributes.
(Logically, of course, it is possible that
the subjects who saw the cold teacher are
partly right. It is conceivable that the
teacher's appearance, mannerisms, and accent
were all intrinsically unattractive. In that
event, the subjects who saw the cold teachermight have been accurate when they reported
that their liking for the teacher was decreased
because of their evaluations of these attributes.
If that were the case, then the subjects
in the warm condition erred in believing that
the teacher's appearance, mannerisms, and
accent were neutral and had had no effect on
their liking of him.)
Conversations with the subjects following
the experiment served to reinforce the implications
of Figures 2 and 3. The subjects were
asked if they were quite sure that their global
evaluations had not influenced their ratings of
the teacher's attributes. Most subjects persisted
in their denial—some warily, perhaps
because the}' suspected the experimenter knew
something they didn't, and some heatedly.
One young woman said, in a somewhat exasperated
tone, "Before he even began talking,
I made my judgment about his appearance
and then I stuck with it." The
conversations gave reason to suspect, in fact,
that some of the subjects in Figure 2 who reported
that their liking for the teacher had
influenced their ratings did not actually believe
this. One of the subjects who had indicated
this said, on being probed about his
answer: "Actually, I just turned the question
around I disliked his accent a little, so that
made me dislike him more."
Discussion
The present results support the strong interpretation
of the halo effect phenomenon.
They indicate that global evaluations alter
evaluations of attributes about which the individual
has information fully sufficient to
allow for an independent assessment. These
results, it should be noted, are consistent with
the very earliest theorizing about the phenomenon.
Thorndike (1920), who gave the
phenomenon its name, clearly believed that
it represented far more than an effect on
presumptions about or interpretations of the
evaluative meaning of attributes, but rather
that it represented a fundamental inability
to resist the affective influence of global
evaluation on evaluation of specific attributes.
Subsequent theorists have tended to
share this view, though in the absence of
strong evidence to support it.The layman has probably never doubted
the existence of an inability to separate evaluations
of attributes from global evaluations,
at least at the affective extremes (and so long
as he was referring to the foibles of others).
The strong interpretation of the halo effect is
embedded in such sayings as "love is blind"
and "a face only a mother could love." The
present study, however, suggests that global
evaluations may have a pronounced impact on
evaluations of specific attributes even when
the global evaluations in question are less extreme
than love and hate.
The present results, and those of Landy and
Sigall (1974), also provide prima facie evidence
that people lack awareness of the influence
of one evaluation on another. Indeed,
it would appear that the altered judgments
require the absence of awareness. The subjects
in the present study would surely have
been disconcerted to know that they were incapable
of rendering an independent evaluation
of such characteristics as physical appearance,
mannerisms, and accent. They would
have been disconcerted, that is, if they could
have been persuaded that they had been influenced
by their global evaluation. The subjects
were quite unfazed by the debriefing,
probably because each subject exempted himself
from the accusation that he had been
prone to such an influence. The subjects in
the Landy and Sigall (1974) study would undoubtedly
have been even more horrified if
they could have been convinced that they had
upgraded their evaluations of the essay of an
attractive woman or downgraded their evaluations
of the essay of a plain woman.
But the prima facie case is not the only
one that can be made. The subjects in the
present study were directly quizzed about
their beliefs concerning the nature and direction
of influence. They overwhelmingly reported
that their ratings of particular attributes
had not been affected by their global
evaluations. The subjects who saw the cold
instructor actually believed that the influence
ran in the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขึ้นอยู่กับมาตรการหลังจากเห็นการสัมภาษณ์แต่ละ ทุกหัวข้อถูกถาม"เท่าที่คุณคิดว่า คุณจะเช่นนี้ครู?, " และถูกต้องอัตราเขาบนจุด 8ขนาดตั้งแต่ "ชอบมาก" รังเกียจ "มากขึ้น"แบบสอบถามอ่านแล้ว: "จดทะเบียนด้านล่างมีลักษณะบางอย่างของครูที่คุณเห็นโปรดระบุวิธีที่คุณคิดว่า คุณจะรู้สึกเกี่ยวกับแต่ละลักษณะก็จะเป็นรวมลักษณะของหลักสูตรจากอาจารย์"ลักษณะทางกายภาพ บุคลิก และการสอนภาษาเบลเยียม สำเนียง หัวข้อคะแนนแต่ละลักษณะบนสเกลด้านล่าง:ซึ่งน่าสนใจมากซึ่งน่าสนใจมากซึ่งค่อนข้างน่าสนใจ-น่าสนใจเล็กน้อย-เคืองเล็กน้อย– ค่อนข้างเคือง-เคืองมาก-เคืองมากวิชา 34 ถูกบอกได้ที่การสืบสวนได้ทราบ "จำนวน ในกรณีที่ทั้งหมด โดนใจของคุณสำหรับครูมีอิทธิพลต่อการจัดอันดับคุณเพียงแค่ทำ" เรื่องการระบุคำตอบของพวกเขาในระดับของชนิดต่อไปนี้:เกิดความชื่นชอบของฉันสำหรับครูฉันอันดับของเขาลักษณะทางกายภาพ:สูงสูงสูงขึ้นเล็กน้อยมีผลไม่ต่ำกว่าเล็กน้อยต่ำกว่าต่ำกว่ามากเรื่องอื่น 56 ถูกขอให้ระบุ "ว่ามาก ถ้าลักษณะที่คุณเพิ่งได้คะแนนทั้งหมด อิทธิพลคุณชอบของครูผู้สอน" หัวข้อระบุคำตอบของพวกเขาในระดับต่อไปนี้ชนิด:ลักษณะทางกายภาพที่ทำให้ฉันเหมือนเขา:อื่น ๆ อีกมากมายเพิ่มเติมเพิ่มเติมเล็กน้อยมีผลไม่เล็กน้อยน้อยน้อยกว่ามากน้อยหลังจากการตอบแบบสอบถาม เรื่องมี quizzed intensively เกี่ยวกับปฏิกิริยาของพวกเขาvideotapes และ รายการแบบสอบถาม แล้วมีกลุ่มผลลัพธ์ผลลัพธ์แสดงให้เห็นถึงการประเมินที่ส่วนกลางคนสามารถ powerfully เปลี่ยนแปลงประเมินของคุณลักษณะเฉพาะ คือ เป็นกรณีถ้ามีใครกล้าไปทำที่อัสสัมชัญที่แอตทริบิวต์ที่ประจักษ์โดยการในความเป็นจริง confederate ได้คงที่ในการทดลองเงื่อนไขการ แม้ว่าจะเป็นสมเหตุสมผลอัสสัมชัญ ได้ไม่เถียงไม่ได้มันอาจได้รับกรณีตัวอย่าง ที่ครูยิ้มมากในของเขาพัฒนาที่อบอุ่น จึง ทำให้ลักษณะเพิ่มเติมน่าสนใจ และ/หรือ frowned ในเย็นของเขามากพัฒนา จึง ทำให้ไม่น่าสนใจ ในทำนองเดียวกันบุคลิกของเขา ทั้งกาย และ วาจาอาจมีแตกต่างเมื่อเขาได้เล่นในหน้าที่สอง มีหลากหลายแม้ที่สำเนียงของเขาอาจมีได้น้อยกว่าการออกเสียง และรุนแรงเมื่อเขาได้เล่นบทบาทอบอุ่นกว่าเมื่อเล่นบทบาทเย็นเพื่อที่ของครูลักษณะทางกายภาพได้ไม่แตกต่างในความเป็นจริงทั้งสองเงื่อนไข การศึกษาติดตามผลได้ดำเนินการกับ 34 เรื่องจากเดียวกันจิตวิทยาเกริ่นสระ เรื่องเหล่านี้ได้แสดงการสัมภาษณ์ลบเสียงบางส่วน (purportedly สำหรับศึกษา nonverbalการสื่อสาร) และได้ถูกถามแล้วในอัตราลักษณะทางกายภาพของครู เช่นเป็นบุคลิกของเขา เรื่องที่แสดงการคะแนนของครูลักษณ์รุ่นอบอุ่นและบุคลิกที่สูง trivially เท่านั้นกว่าเรื่องแสดงรุ่นเย็น (สำหรับทั้งสอง t < 1) นี้หมายถึงจริงลักษณะและบุคลิก nonverbal ของครูไม่ได้ไม่จริงแตกต่างกันในเงื่อนไขดังนั้น มันสามารถถูกสมมติที่จัดอันดับของลักษณะทางกายภาพในหัวข้อเดิมแตกต่างเพียงอย่างเดียว เพราะโลกผลความแตกต่างที่เกิดจากส่วนของเสียงการสัมภาษณ์ความมีอิทธิพลของส่วนกลางประเมินเรื่องเห็นได้ชัดว่าไม่รู้ตัวธรรมชาติของอิทธิพลของโลกประเมินในการจัดอันดับ 4 ของหัวข้อได้ถามถ้าความชื่นชอบสำหรับครูมีผลการจัดอันดับของแอตทริบิวต์ของเขารูปที่ 2 แสดงคำตอบของเรื่องนี้คำถามนี้ สำหรับความสะดวกในการนำเสนอ การข้อมูลแบ่งออกเป็นสามประเภท: (a)ลดคะแนน (แสดงมาตราส่วน 3 จุด),(ข) ไม่มีผล (แสดงมาตราส่วน 1 คะแนน), และ(ค) (ระดับที่ 3 แสดงคะแนนเพิ่มขึ้นคะแนน) อาจเห็นที่ส่วนใหญ่หัวข้อ ทั้งอบอุ่น และเย็นสภาพเชื่อว่าความชื่นชอบโดยรวมสำหรับครูมีผลการจัดอันดับนอกจากนี้ สำหรับการจัดอันดับทั้งหมดในทั้งสองเป็นเรื่องในความรู้สึกที่การประเมินโดยรวมได้เพิ่มการจัดอันดับตามความเชื่อมันลดลงการจัดอันดับ ไม่มีการการกระจายที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากการศูนย์ ไม่มีผลต่อจุด (ทั้งหมด 6 ตัวหนึ่งอย่าง tsไม่สำคัญ)ห้าสิบหกเรื่องที่ถามถ้าประเมินของพวกเขาของครูในลักษณะ บุคลิกหรือเน้นเสียงมีผลต่อความชื่นชอบของครู รูปที่ 3 แสดงผลลัพธ์ มันอาจดูได้ที่หัวข้อที่เห็นอบอุ่นครูได้แบ่งคำถามของว่าการจัดอันดับของแอททริบิวต์เฉพาะกระทบใจ สำหรับลักษณะทางกายภาพเท่านั้นคำถามไม่ได้เรื่องส่วนใหญ่แสดงความคิดเห็นที่เคยมีปรากฏไม่มีผลกับความชื่นชอบ สำหรับอีก สองถามประมาณเท่ากับจำนวนเรื่องเชื่อว่า มีเพิ่มการจัดอันดับลดลง หรือได้ผลไม่ชื่นชอบ ไม่มีของการกระจายสามแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากค่าเฉลี่ยเป็นศูนย์ดังนั้น จะ ได้รับหัวข้อเรื่องแม่นยำย้อนหลัง ความชื่นชอบในครูถูกจัดการ และนี้ได้รับผลกระทบการจัดอันดับของแอททริบิวต์เฉพาะ แต่เรื่องไม่ยอมรับผลนี้ และเรื่องที่เห็นครูเย็นจริงรายงานผลตรงกันข้าม เรื่องเหล่านี้รายงานว่า การประเมินของครูแอตทริบิวต์ลดลงความชื่นชอบสำหรับเขา แม้ว่าพวกเขาปฏิเสธที่ความชื่นชอบในการครูมีผลต่อการจัดอันดับของแอตทริบิวต์ของเขา(ตรรกะ แน่นอน เป็นไปได้ที่เรื่องที่เห็นอาจารย์เย็นใจถูกต้องบางส่วน มีหลากหลายที่จะครูลักษณะ บุคลิก และเน้นมีทุกรุ่นว่าขี้เหร่ ในที่เหตุการณ์ เรื่องที่เห็น teachermight เย็นได้ถูกต้องเมื่อพวกเขารายงานว่า ความชื่นชอบครูถูกลดลงเนื่องจากการประเมินของแอตทริบิวต์เหล่านี้ถ้าที่ใช่ แล้วเรื่องในสภาพที่อบอุ่นการผิดพลาดในการเชื่อที่ของครูลักษณะ บุคลิก และเน้นเป็นกลาง และมีได้ไม่มีผลความชื่นชอบของเขา)สนทนากับหัวข้อต่อไปนี้ทดลองให้บริการเพื่อเสริมสร้างผลกระทบตัวเลข 2 และ 3 หัวข้อได้ถามถ้า พวกเขาค่อนข้างแน่ที่ของโลกการประเมินมีผลการจัดอันดับของแอตทริบิวต์ของครู วิชาส่วนใหญ่ที่ยังคงอยู่ในการปฏิเสธของพวกเขา — บาง warily บางทีเนื่องจาก}' สงสัยรู้ที่ experimenterสิ่งที่พวกเขาไม่ได้ และบาง heatedlyหญิงสาวคนหนึ่งกล่าวว่า ในค่อนข้าง exasperatedเสียง "ก่อนที่เขาจะเริ่มพูดคุยฉันทำของฉันคำพิพากษาเกี่ยวกับลักษณะแล้ว ฉันติดอยู่กับมัน" ที่สนทนาให้เหตุผลในการสงสัยว่า ในความเป็นจริงที่บางเรื่องในรูปที่ 2 ผู้รายงานว่า มีความชื่นชอบสำหรับครูการจัดอันดับไม่จริงเชื่อเชืนี้ เรื่องที่ได้บ่งชี้อย่างใดอย่างหนึ่งนี้กล่าวว่า ในการพิสูจน์เกี่ยวกับเขาคำตอบ: "จริง ๆ แล้ว ฉันเพียงแค่เปิดคำถามรอบ ๆ ฉัน disliked สำเนียงของเขาเล็กน้อย เพื่อให้ได้ฉันไม่ชอบเขามากขึ้น"สนทนาผลลัพธ์ปัจจุบันสนับสนุนการตีความแข็งแรงปรากฏการณ์ผล haloพวกเขาระบุว่า ประเมินทั่วโลกเปลี่ยนแปลงevaluations of attributes about which the individualhas information fully sufficient toallow for an independent assessment. Theseresults, it should be noted, are consistent withthe very earliest theorizing about the phenomenon.Thorndike (1920), who gave thephenomenon its name, clearly believed thatit represented far more than an effect onpresumptions about or interpretations of theevaluative meaning of attributes, but ratherthat it represented a fundamental inabilityto resist the affective influence of globalevaluation on evaluation of specific attributes.Subsequent theorists have tended toshare this view, though in the absence ofstrong evidence to support it.The layman has probably never doubtedthe existence of an inability to separate evaluationsof attributes from global evaluations,at least at the affective extremes (and so longas he was referring to the foibles of others).The strong interpretation of the halo effect isembedded in such sayings as "love is blind"and "a face only a mother could love." Thepresent study, however, suggests that globalevaluations may have a pronounced impact onevaluations of specific attributes even whenthe global evaluations in question are less extremethan love and hate.The present results, and those of Landy andSigall (1974), also provide prima facie evidencethat people lack awareness of the influenceof one evaluation on another. Indeed,it would appear that the altered judgmentsrequire the absence of awareness. The subjectsin the present study would surely havebeen disconcerted to know that they were incapableof rendering an independent evaluationof such characteristics as physical appearance,mannerisms, and accent. They wouldhave been disconcerted, that is, if they couldhave been persuaded that they had been influencedby their global evaluation. The subjectswere quite unfazed by the debriefing,probably because each subject exempted himselffrom the accusation that he had beenprone to such an influence. The subjects inthe Landy and Sigall (1974) study would undoubtedlyhave been even more horrified ifthey could have been convinced that they hadupgraded their evaluations of the essay of anattractive woman or downgraded their evaluationsof the essay of a plain woman.But the prima facie case is not the onlyone that can be made. The subjects in thepresent study were directly quizzed abouttheir beliefs concerning the nature and directionof influence. They overwhelmingly reportedthat their ratings of particular attributeshad not been affected by their globalevaluations. The subjects who saw the coldinstructor actually believed that the influenceran in the

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขึ้นอยู่กับมาตรการหลังจากที่ได้เห็นการสัมภาษณ์แต่ละครั้งทุกวิชาถูกถามว่า
"เท่าไหร่คุณคิดว่าคุณจะชอบแบบนี้ครู ?," และถูกถามให้คะแนนเขาใน 8 จุดขนาดตั้งแต่"ชอบมาก" กับ "ไม่ชอบมาก." แบบสอบถามแล้วอ่านว่า "ข้างล่างนี้. มีบางลักษณะของครูที่คุณเห็นกรุณาระบุวิธีการที่คุณคิดว่าคุณจะรู้สึกเกี่ยวกับแต่ละลักษณะถ้าคุณจะใช้เวลาการเรียนการสอนจากครู" ลักษณะรวมถึงลักษณะทางกายภาพ, กิริยาท่าทางและ สำหรับอาจารย์ผู้สอนเบลเยียมสำเนียง วิชาที่จัดอันดับในแต่ละลักษณะในระดับที่ดังต่อไปนี้: - น่าสนใจมาก- น่าสนใจมาก- ค่อนข้างน่าสนใจ- น่าสนใจเล็กน้อย- เล็กน้อยเกิดการระคายเคือง- ค่อนข้างระคายเคือง- ระคายเคืองมาก- มากรำคาญนอกจากนี้34 วิชาบอกว่านักวิจัยที่มีความสนใจในการรู้จัก"วิธีการ มากถ้าทุกคนชื่นชอบของคุณสำหรับครูที่มีอิทธิพลต่อการจัดอันดับคุณเพิ่งทำ. " กลุ่มตัวอย่างที่แสดงให้เห็นคำตอบของพวกเขาบนตาชั่งประเภทต่อไปนี้: ความชื่นชอบของฉันสำหรับครูที่เกิดจากฉันให้คะแนนของเขาลักษณะทางกายภาพ: สูงมากสูงขึ้นสูงขึ้นเล็กน้อยไม่มีผลลดลงเล็กน้อยที่ลดลงต่ำกว่ามากอีก56 วิชาถูกถามเพื่อแสดงให้เห็นว่า "มากถ้าในทุกลักษณะที่คุณจัดอันดับเพียงแค่อิทธิพลชื่นชอบของคุณของครู. " กลุ่มตัวอย่างที่แสดงให้เห็นคำตอบของพวกเขาบนตาชั่งต่อไปนี้ประเภท: ลักษณะทางกายภาพที่ทำให้ผมชอบเขามากขึ้นมากขึ้นมากขึ้นเล็กน้อยไม่มีผลกระทบน้อยน้อยน้อยมากหลังจากการตอบสนองต่อแบบสอบถามวิชาที่ถูกถามอย่างเกี่ยวกับปฏิกิริยาของพวกเขาไปยังวิดีโอและรายการแบบสอบถามและจากนั้นถูก debriefed. ผลผลแสดงให้เห็นว่าการประเมินระดับโลกของคนที่มีอำนาจสามารถปรับเปลี่ยนการประเมินผลของคุณลักษณะเฉพาะ นั่นคือนี้เป็นกรณีที่หากมีความเต็มใจที่จะทำให้สมมติฐานที่ว่าคุณสมบัติที่ประจักษ์โดยร่วมใจกันในความเป็นจริงอย่างต่อเนื่องทั่วทดลองเงื่อนไข แม้ว่านี่จะเป็นที่เหมาะสมสมมติฐานมันเป็นโดยไม่มีหมายถึงเถียงไม่ได้. มันอาจจะได้รับกรณีสำหรับตัวอย่างเช่นว่าครูยิ้มมากในการที่เขาหน้ากากอบอุ่นจึงทำให้การปรากฏตัวของเขามากขึ้นน่าสนใจและ/ หรือขมวดคิ้วมากในของเขาเย็นหน้ากากจึงทำให้มันน่าสนใจน้อย ในทำนองเดียวกันกิริยาท่าทางของเขาทั้งทางร่างกายและวาจาอาจจะแตกต่างไปเมื่อเขาได้เล่นสองบทบาท มันก็ยิ่งได้ว่าสำเนียงของเขาอาจได้รับเด่นชัดน้อยลงและรุนแรงเมื่อเขาได้เล่นบทบาทที่อบอุ่นกว่าเมื่อเล่นบทบาทเย็น. เพื่อที่จะแสดงให้เห็นว่าครูลักษณะทางกายภาพไม่ได้ในความเป็นจริงที่แตกต่างกันทั้งสองเงื่อนไขต่อไปนี้ผลการศึกษาได้ดำเนินการกับ 34 อาสาสมัครจากที่เดียวกันสระว่ายน้ำจิตวิทยาเบื้องต้น วิชาเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงการสัมภาษณ์ลบเสียงส่วน(ต้นฉบับสำหรับการศึกษาของอวัจนภาษาการสื่อสาร) และจากนั้นก็ขอให้ประเมินลักษณะทางกายภาพของครูรวมทั้งเป็นกิริยาท่าทางของเขา กลุ่มตัวอย่างที่แสดงให้เห็นถึงรุ่นอุ่นจัดอันดับลักษณะทางกายภาพของครูและกิริยาท่าทางเพียงนิดๆ สูงกว่าวิชาที่แสดงรุ่นเย็น(สำหรับทั้งสอง, เสื้อ <1) นี้บ่งชี้ว่าทางกายภาพลักษณะและท่าทางอวัจนภาษาของครูไม่ได้ในความเป็นจริงที่แตกต่างกันทั่วเงื่อนไข. ดังนั้นจึงอาจจะคิดว่าการจัดอันดับของลักษณะทางกายภาพสำหรับวิชาเดิมที่แตกต่างกันแต่เพียงผู้เดียวเพราะอารมณ์ทั่วโลกความแตกต่างที่เกิดจากส่วนเสียงของสัมภาษณ์. ตระหนักถึงอิทธิพลของการประเมินผลทั่วโลกกลุ่มตัวอย่างเห็นได้ชัดว่าไม่ทราบถึงลักษณะของการประเมินอิทธิพลของโลกในการจัดอันดับของ สามสิบสี่ของอาสาสมัครถูกถามว่าความชอบของพวกเขาสำหรับครูที่ได้รับผลกระทบการจัดอันดับของของคุณลักษณะของเขา. รูปที่ 2 นำเสนอคำตอบเรื่องเหล่านี้ไปคำถามนี้ เพื่อความสะดวกในการนำเสนอที่ข้อมูลจะถูกแบ่งออกเป็นสามประเภท (ก) ลดลงคะแนน (เป็นตัวแทนระดับ 3 คะแนน) (ข) ไม่มีผลกระทบ (แทนจุดมาตราส่วน 1) และ(ค) คะแนนที่เพิ่มขึ้น (แทนระดับ 3 คะแนน) มันอาจจะเห็นว่าส่วนใหญ่ของอาสาสมัครทั้งในสภาพที่อบอุ่นและเย็นเชื่อว่าความชอบโดยรวมของพวกเขาสำหรับครูที่ไม่ได้มีอิทธิพลต่อการจัดอันดับของพวกเขา. นอกจากนี้สำหรับการจัดอันดับทั้งหมดอยู่ในสภาพที่ทั้งสองหลาย ๆ เรื่องเป็นรู้สึกว่าการประเมินผลโดยรวมของพวกเขามีเพิ่มขึ้นการจัดอันดับของพวกเขาเป็นเชื่อว่ามันได้ลดลงการจัดอันดับของ ไม่มีการกระจายความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากศูนย์ไม่มีจุดผล(ทั้งหกทีเอสหนึ่งในกลุ่มตัวอย่างที่ไม่ได้มีนัยสำคัญ). วิชาห้าสิบหกคนถามว่าการประเมินผลของการปรากฏตัวของครู, กิริยาท่าทางหรือสำเนียงได้รับผลกระทบที่ชื่นชอบของพวกเขาจากครู รูปที่ 3 นำเสนอผล มันอาจจะเห็นได้ว่าเรื่องที่เห็นอบอุ่นครูถูกแบ่งออกกับคำถามของไม่ว่าจะเป็นการจัดอันดับของคุณลักษณะโดยเฉพาะอย่างยิ่งผลกระทบที่ชื่นชอบ เฉพาะลักษณะทางกายภาพคำถามไม่ส่วนใหญ่ของเรื่องแสดงความเห็นลักษณะที่มีผลกระทบต่อความชื่นชอบ สำหรับอีกสองคำถามตัวเลขเท่ากันโดยประมาณของอาสาสมัครที่เชื่อกันว่าการจัดอันดับได้ที่เพิ่มขึ้นลดลงหรือไม่มีผลต่อความชื่นชอบ ไม่มีสามกระจายแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากค่าเฉลี่ยของศูนย์. ดังนั้นอาสาสมัครปรากฏว่ามีอากาศเรื่องย้อนกลับได้อย่างแม่นยำ ความชื่นชอบของพวกเขาสำหรับครูถูกจับและนี้ได้รับผลกระทบการจัดอันดับของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งคุณลักษณะ แต่เรื่องไม่ได้รับทราบผลกระทบนี้และอาสาสมัครที่เห็นครูเย็นจริงรายงานผลตรงข้าม วิชาเหล่านี้มีรายงานว่าการประเมินผลของครูคุณลักษณะลดลงความชอบของพวกเขาสำหรับเขาแม้ว่าพวกเขาได้ปฏิเสธที่ชื่นชอบของพวกเขาสำหรับครูที่ได้รับผลกระทบการจัดอันดับของพวกเขาจากคุณลักษณะของเขา. (เหตุผลของหลักสูตรเป็นไปได้ว่าเรื่องที่เห็นครูเย็นมีสิทธิบางส่วน. มันเป็นไปได้ว่าการปรากฏตัวของครู, กิริยาท่าทางและสำเนียงที่ทุกคนไม่สวยจากภายใน. ในที่เหตุการณ์อาสาสมัครที่เห็นteachermight เย็นได้ถูกต้องเมื่อพวกเขารายงานที่ชื่นชอบของพวกเขาสำหรับครูลดลงเพราะการประเมินผลของพวกเขาของคุณลักษณะเหล่านี้. หากพบว่าเป็นกรณีนี้แล้ววิชาที่อยู่ในสภาพที่อบอุ่นผิดพลาดในการเชื่อว่าการปรากฏตัวของครู, กิริยาท่าทางและสำเนียงที่มีความเป็นกลางและไม่มีผลต่อความชอบของพวกเขาของเขา.) สนทนากับเรื่องดังต่อไปนี้การทดลองทำหน้าที่ในการเสริมสร้างความหมายของตัวเลขที่ 2 และ 3 วิชาถูกถามว่าพวกเขาค่อนข้างแน่ใจว่าพวกเขาทั่วโลกประเมินผลไม่ได้มีอิทธิพลต่อการจัดอันดับของของคุณลักษณะของครู อาสาสมัครส่วนใหญ่ยังคงอยู่ในการปฏิเสธบางของพวกเขาอย่างระมัดระวังอาจเพราะ} 'ผู้ต้องสงสัยทดลองรู้ว่าสิ่งที่พวกเขาไม่ได้และบางส่วน. ดุเดือดหนึ่งหญิงสาวกล่าวว่าในโกรธค่อนข้างเสียง"ก่อนที่เขาจะเริ่มพูดคุยฉันทำของฉันการตัดสินใจเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาของเขาและจากนั้นฉันติดอยู่กับมัน. " สนทนาให้เหตุผลที่จะสงสัยในความเป็นจริงว่าบางส่วนของอาสาสมัครในรูปที่ 2 ที่รายงานที่ความชอบของพวกเขาสำหรับครูที่ได้รับอิทธิพลการจัดอันดับของไม่ได้จริงเชื่อว่านี้ หนึ่งในอาสาสมัครที่ได้ชี้ให้เห็นนี้กล่าวว่าในวันที่ได้รับการตรวจสอบเกี่ยวกับเขาคำตอบ: "ที่จริงผมเพิ่งเปิดคำถามรอบฉันไม่ชอบสำเนียงของเขาเล็ก ๆ น้อย ๆ เพื่อที่ทำให้ฉันไม่ชอบเขามากขึ้น." คำอธิบายผลลัพธ์ที่ได้สนับสนุนการตีความที่แข็งแกร่งผลของปรากฏการณ์รัศมี. พวกเขาแสดงให้เห็นว่าการประเมินผลทั่วโลกปรับเปลี่ยนการประเมินผลของคุณลักษณะที่เกี่ยวกับบุคคลที่มีข้อมูลอย่างเต็มที่เพียงพอที่จะอนุญาตให้มีการประเมินที่เป็นอิสระ เหล่านี้ผลก็ควรจะตั้งข้อสังเกตมีความสอดคล้องกับทฤษฎีที่เก่าแก่มากเกี่ยวกับปรากฏการณ์. Thorndike (1920) ที่ทำให้ปรากฏการณ์ที่ชื่อของมันเชื่อว่าอย่างชัดเจนว่ามันเป็นตัวแทนมากกว่าผลกระทบต่อสมมติฐานเกี่ยวกับหรือการตีความของความหมายการประเมินของคุณลักษณะ แต่การที่จะเป็นตัวแทนของการไร้ความสามารถพื้นฐานที่จะต่อต้านอิทธิพลของอารมณ์ของทั่วโลกการประเมินผลการประเมินคุณลักษณะเฉพาะ. ทฤษฎีต่อมามีแนวโน้มที่จะแบ่งปันมุมมองนี้แม้ว่าในกรณีที่ไม่มีหลักฐานที่จะสนับสนุนคนธรรมดาit.The ได้อาจจะไม่เคย สงสัยการดำรงอยู่ของการไร้ความสามารถที่จะแยกประเมินของคุณลักษณะจากการประเมินผลระดับโลกอย่างน้อยที่สุดขั้วอารมณ์(และตราบใดที่เขาหมายถึงข้อบกพร่องของผู้อื่น). การตีความที่แข็งแกร่งของผลรัศมีจะถูกฝังอยู่ในคำพูดเช่น " ความรักเป็นคนตาบอด "และ" ใบหน้าเพียงแม่จะรัก. " ศึกษาปัจจุบัน แต่แสดงให้เห็นว่าทั่วโลกประเมินผลอาจมีผลกระทบอย่างเด่นชัดในการประเมินผลของคุณลักษณะเฉพาะแม้ในขณะที่ประเมินระดับโลกในคำถามที่มีความรุนแรงน้อยกว่าความรักและความเกลียดชัง. ผลปัจจุบันและของ Landy และSigall (1974) ยังเป็นที่ ให้หลักฐานเบื้องต้นว่าคนที่ขาดความตระหนักถึงอิทธิพลของหนึ่งในการประเมินผลอีก อันที่จริงก็จะปรากฏว่าการตัดสินการเปลี่ยนแปลงต้องใช้กรณีที่ไม่มีการรับรู้ กลุ่มตัวอย่างในการศึกษาในปัจจุบันก็จะได้รับการสบายใจที่จะรู้ว่าพวกเขามีความสามารถในการแสดงผลการประเมินอิสระในลักษณะเช่นลักษณะทางกายภาพ, กิริยาท่าทางและสำเนียง พวกเขาจะได้รับการสบายใจ, ที่อยู่, ถ้าพวกเขาสามารถได้รับการชักชวนว่าพวกเขาได้รับอิทธิพลจากการประเมินผลของพวกเขาทั่วโลก วิชาที่ค่อนข้างไม่สะทกสะท้านกับการซักถามที่อาจจะเป็นเพราะแต่ละเรื่องได้รับการยกเว้นตัวเองจากข้อกล่าวหาว่าเขาได้รับมีแนวโน้มที่จะมีอิทธิพลต่อการดังกล่าว กลุ่มตัวอย่างในLandy และ Sigall (1974) การศึกษาจะไม่ต้องสงสัยได้รับแม้จะหวาดกลัวมากขึ้นถ้าพวกเขาจะได้รับความเชื่อมั่นว่าพวกเขาได้รับการอัพเกรดการประเมินผลของพวกเขาในการเขียนเรียงความของผู้หญิงที่น่าสนใจหรือปรับลดการประเมินผลของการเขียนเรียงความของผู้หญิงธรรมดา. แต่ กรณีเบื้องต้นไม่ได้เป็นเพียงหนึ่งที่สามารถทำ กลุ่มตัวอย่างในการศึกษาครั้งนี้ได้รับการถามโดยตรงเกี่ยวกับความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับธรรมชาติและทิศทางของอิทธิพล พวกเขานำโด่งรายงานว่าการจัดอันดับของของคุณลักษณะเฉพาะไม่ได้รับผลกระทบจากทั่วโลกของพวกเขาการประเมินผล ตัวอย่างที่เห็นเย็นสอนจริงเชื่อว่าอิทธิพลวิ่งเข้าไปในห้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขึ้นอยู่กับมาตรการ
หลังจากเห็นแต่ละสัมภาษณ์นักเรียนถาม
" เท่าไหร่คุณคิดว่าคุณต้องการนี้
ครู ? " และขอให้คะแนนเขาใน 8-point
ขนาดตั้งแต่ " เหมือนมาก " กับ " ไม่ชอบมาก . "
3
อ่านแล้ว " ด้านล่างมีบางลักษณะของครูที่คุณเห็น
กรุณาระบุว่าคุณคิดว่าคุณจะรู้สึกเกี่ยวกับ
แต่ละลักษณะถ้าคุณต้องใช้เวลา
หลักสูตรจากอาจารย์ " ลักษณะรวม
ทางกายภาพลักษณะกิริยาท่าทาง และเบลเยียม
อาจารย์สำเนียง จำนวนคะแนนแต่ละ
ลักษณะในระดับล่าง :
-
- น่าสนใจมากน่าสนใจมาก
-
-
ค่อนข้างน่าสนใจเล็กน้อยน่าสนใจเล็กน้อยน่ารำคาญ
-
-
ค่อนข้างน่ารำคาญน่ารำคาญ- สิ่งน่ารำคาญ
นอกจากนี้ 34 คนถูกบอกว่าพนักงานสอบสวน
สนใจในการรู้จัก " เท่าไหร่ ถ้าที่
ทั้งหมดที่ชื่นชอบของคุณสำหรับอาจารย์อิทธิพลการจัดอันดับ
คุณทำ " เพื่อระบุของพวกเขาคำตอบ
บนสเกลของประเภทต่อไปนี้ :
ฉันชอบครูทำให้ฉันอัตราลักษณะทางกายภาพของเขา
:


สูงมาก สูงกว่าเล็กน้อย

ไม่มีผลกระทบลดลดลดเล็กน้อย


ขนาด 56 ให้กลุ่มตัวอย่างระบุว่า "
, ถ้าที่ทั้งหมด ลักษณะที่คุณเพิ่งได้รับอิทธิพล
ความชอบของครู " วิชา
แสดงคำตอบบนเครื่องชั่งชนิดต่อไปนี้
:
ลักษณะทางกายภาพ ทำให้ฉันชอบเขามากขึ้น

: เพิ่มเติมเล็กน้อย

ไม่มีผลเล็กน้อย


น้อยมากน้อย
หลังจากตอบแบบสอบถาม