Three broad elements on which every

Three broad elements on which every assessment should rest are described by
the Assessment Triangle from the National Research Council’s report Knowing
What Students Know [NRC 2001] shown in Figure 1.
According to Knowing What Students Know, an effective assessment design
requires:
 a model of student cognition and learning in the field of study;
 well-designed and tested assessment questions and tasks, often called items;
 and ways to make inferences about student competence for the particular
context of use. (p. 296)
These elements are of course inextricably linked, and reflect concerns similar to
those addressed in the conception of constructive alignment [Biggs 1999], regarding
the desirability of achieving goodness-of-fit among learning outcomes,
instructional approach, and assessment.
Models of student learning should specify the most important aspects of student
achievement to assess, and they provide clues about the types of tasks that
will elicit evidence and the types of inferences that can connect observations
to learning models and ideas about cognition. To collect responses that serve
as high-quality evidence, items themselves need to be systematically developed
with both the learning model and the character of subsequent inferences in mind,
and they need to be trialed, and the results of the trials systematically examined.
Finally, the nature of inferences desired provides the “why” of it all — if we
don’t know what we want to do with the assessment information, then we can’t
figure out what the student model or the items should be. Of course, context
determines many specifics of the assessment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อธิบายโดยองค์ประกอบสามสิ่งประเมินทุกควรพักผ่อนสามเหลี่ยมการประเมินจากสภาวิจัยแห่งชาติรายงาน Knowingสิ่งเรียนรู้ [NRC 2001] แสดงในรูปที่ 1ตามรู้สิ่งเรียนรู้ การออกแบบการประเมินที่มีประสิทธิภาพต้องการ:แบบจำลองของนักเรียนความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้ในด้านการศึกษาคำถามออกแบบ และทดสอบประเมินผลและงาน มักจะเรียกว่ารายการและวิธีการทำ inferences เกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับบริบทของการใช้ (p. 296)องค์ประกอบเหล่านี้มีการเชื่อมโยงที่แน่นอนตลอดไป และสะท้อนความกังวลคล้ายกับคนในความคิดสร้างสรรค์ตำแหน่ง [Biggs 1999], เกี่ยวกับปรารถนาการบรรลุความดีของพอระหว่างผล การเรียนรู้แนวการสอน และการประเมินรุ่นของนักเรียนในการเรียนรู้ควรระบุประเด็นสำคัญที่สุดของนักเรียนการประเมิน ความสำเร็จพวกเขาให้เบาะแสเกี่ยวกับประเภทของงานที่จะล้วงเอาหลักฐานและชนิดของ inferences ที่สามารถเชื่อมต่อการสังเกตการเรียนรู้รูปแบบและแนวคิดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ การรวบรวมการตอบสนองที่เป็นหลักฐานที่มีคุณภาพสูง สินค้าที่ตัวเองต้องได้รับการพัฒนาอย่างเป็นระบบรูปแบบการเรียนรู้และตัวละครของ inferences ตามมาในใจและจะต้องให้ trialed และผลของการทดลองระบบการตรวจสอบในที่สุด ธรรมชาติของ inferences ที่ต้องการให้ "ทำไม" ของมันทั้งหมด — ถ้าเราไม่ทราบว่าสิ่งที่เราต้องการทำกับข้อมูลที่ประเมิน แล้วเราไม่สามารถหาอะไรแบบนักเรียนหรือสินค้าที่ควรจะ แน่นอน บริบทกำหนดหลายประเภทของการประเมิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สามองค์ประกอบในวงกว้างที่ประเมินทุกคนควรที่เหลือเป็นอธิบายโดย
สามเหลี่ยมประเมินจากรายงานของสำนักงานคณะกรรมการวิจัยแห่งชาติรู้ว่า
สิ่งที่นักเรียนรู้ [NRC 2001] แสดงในรูปที่ 1
ตามที่รู้ว่าสิ่งที่นักเรียนรู้ว่าการออกแบบการประเมินผลที่มีประสิทธิภาพ
ต้อง:
? รูปแบบของความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้ของนักเรียนในด้านการศึกษานั้น
? ทั้งการออกแบบและทดสอบประเมินคำถามและงานมักจะเรียกว่ารายการ;
? และวิธีที่จะทำให้การหาข้อสรุปเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ
บริบทของการใช้งาน (พี. 296)
องค์ประกอบเหล่านี้มีแน่นอนการเชื่อมโยงความสัมพันธุ์และสะท้อนให้เห็นถึงความกังวลที่คล้ายกับ
ผู้ที่ระบุในความคิดของการจัดตำแหน่งที่สร้างสรรค์ [บิ๊กส์ 1999] ที่เกี่ยวกับ
ความปรารถนาของการบรรลุความดีของพอดีในหมู่ผลการเรียนรู้ที่
วิธีการเรียนการสอนและการประเมินผล .
สินค้าทุกรุ่นของเรียนรู้ของนักเรียนควรระบุที่สำคัญที่สุดของนักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพื่อประเมินและพวกเขาให้เบาะแสเกี่ยวกับประเภทของงานที่
จะล้วงเอาหลักฐานและประเภทของการหาข้อสรุปที่สามารถเชื่อมต่อการสังเกต
รูปแบบการเรียนรู้และความคิดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ในการเก็บรวบรวมการตอบสนองที่ทำหน้าที่
เป็นหลักฐานที่มีคุณภาพสูง, รายการตัวเองจะต้องมีการพัฒนาระบบ
ที่มีทั้งรูปแบบการเรียนรู้และลักษณะของการหาข้อสรุปต่อมาในใจ
และพวกเขาจะต้องมีการทดลองและผลการทดลองการตรวจสอบอย่างเป็นระบบ.
สุดท้าย ธรรมชาติของการหาข้อสรุปที่ต้องการให้ "ทำไม" ของมันทั้งหมด - ถ้าเรา
ไม่ทราบว่าสิ่งที่เราต้องการจะทำอย่างไรกับข้อมูลจากการประเมินแล้วเราไม่สามารถ
คิดออกว่ารุ่นนักเรียนหรือรายการที่ควรจะเป็น แน่นอนบริบท
กำหนดรายละเอียดจำนวนมากของการประเมิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

องค์ประกอบที่ 3 กว้างทุกการประเมินควรพักจะอธิบายโดยการประเมินสามเหลี่ยม จากสภาวิจัยแห่งชาติรายงานว่าสิ่งที่นักเรียนรู้อาร์ซี [ 2001 ] แสดงในรูปที่ 1ตามรู้สิ่งที่นักเรียนรู้ แบบประเมินประสิทธิภาพต้องการ :รูปแบบของการรับรู้และการเรียนรู้ของนักศึกษาในด้านการเรียนการออกแบบและทดสอบการประเมินคำถามและงาน , มักจะเรียกว่ารายการและวิธีการที่จะให้ข้อสรุปเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนโดยเฉพาะบริบทของการใช้ ( หน้า 296 )องค์ประกอบเหล่านี้ของหลักสูตรการเชื่อมโยง inextricably และสะท้อนให้เห็นถึงความกังวลที่คล้ายกับผู้ที่ให้ความสนใจในการจัดสร้าง 1999 [ บิ๊ก ] เกี่ยวกับความปรารถนาของการบรรลุความสอดคล้องระหว่างการเรียนรู้ ,วิธีการสอนและการประเมินผลรูปแบบการเรียนรู้ของผู้เรียน ควรกำหนดลักษณะที่สำคัญของนักศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เพื่อประเมิน และพวกเขาให้ข้อมูลเกี่ยวกับชนิดของงานที่จะล้วงเอาหลักฐาน และประเภทที่สามารถเชื่อมต่อเพื่อใช้เพื่อการเรียนรู้รูปแบบและแนวคิดเกี่ยวกับความรู้ เก็บคำตอบที่เสิร์ฟตามหลักฐานที่มีคุณภาพสูงรายการที่ตัวเองต้องได้รับการพัฒนาอย่างเป็นระบบมีทั้งรูปแบบการเรียนรู้และอักขระของตามมาสรุปในใจและพวกเขาต้องไปดำเนินคดี และผลของการทดลองระบบการตรวจสอบสุดท้าย ธรรมชาติของใช้ ที่ต้องการให้ " ทำไม " มันทั้งหมด - ถ้าเราไม่รู้ว่าอะไรที่เราอยากทำ ด้วยข้อมูลที่ประเมินแล้วเราไม่สามารถหานักศึกษานางแบบหรือรายการที่ควรจะ บริบทของหลักสูตรกำหนดหลายเกร็ดของการประเมิน