Thermodynamics enjoys the reputatio

Thermodynamics enjoys the reputation of being the most difficult part of the chemistry program at the
University. According to experts it is a subject that requires understanding and a conceptual training of the mind that
requires a great deal of thought. Thermodynamics is not a popular subject among students and chemists at the
University due to this perceived difficulty. It is very common to hear students say "It's not chemistry." Indeed, the
reasoning behind thermodynamics is based on ideas of physics and mathematics rather than chemistry, and yet, on
the macroscopic physics and pure (Wright, 1981).The learning of this subject requires a prior knowledge of general
mathematics and physics. Despite the importance of chemical thermodynamics and kinetics as the foundation for
chemistry, most students pass introductory courses with several misconceptions about these subjects (Banerjee,
1995; Beal, 1994; Cakmakci, Leach &Donelly, 2006; Carson and Watson, 1999; Carson and Watson, 2002; Fuchs,
1987; Granville, 1985; Johnstone, MacDonald & Webb, 1977; Ochs, 1996; Selepe and Bradley, 1997; Sozbilir,
2001; Sozbilir, 2002; Sozbilir, 2003a; Sozbilir& Bennett, 2006; Sozbilir& Bennett, 2007; Thomas, 1997). Physical
chemistry courses, where students tackle more advanced ideas of thermodynamics and kinetics, are perceived by
many students to be one of their most difficult courses (Sozbilir, 2004). Research on learning difficulties associated
with thermodynamics from elementary to undergraduate level is well documented. These studies have characterized
student conceptions of heat and temperature (e.g., Brook, Briggs, Bell & Driver, 1984; Erickson, 1979; 1980; 1985;
Grayson, Harrison &Treagust, 1995; Harrison, Grayson &Treagust, 1999; Lewis & Linn, 1994; Linn &Songer,
1991), energy (e.g., Duit, 1987; Goedhart&Kaper, 2002), phase changes (e.g., Azizoğlu, Alkan&Geban, 2006;
Osborne & Cosgrove, 1983), equilibrium (e.g., Banerjee, 1995; MacDonald, 1990; Thomas, 1997, Van
Driel&Gräber, 2002) and the second law of thermodynamics (e.g., Duit&Kesidou, 1988; Kesidou&Duit, 1993).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อุณหพลศาสตร์ตลอดชื่อเสียงเป็น ส่วนยากที่สุดของโปรแกรมเคมีในการมหาวิทยาลัย ตามผู้เชี่ยวชาญ จึงเป็นเรื่องที่ต้องทำความเข้าใจและฝึกอบรมแนวคิดจิตใจ ที่ต้องคิดมาก อุณหพลศาสตร์ไม่เรื่องยอดนิยมในหมู่นักศึกษาและนักเคมีที่จะมหาวิทยาลัยนี้เนื่องจากมองเห็นความยากลำบาก มันเป็นเรื่องธรรมดามากที่ฟังนักเรียนพูดว่า "มันไม่ได้เคมี" แน่นอน การหล้กอุณหพลศาสตร์จะขึ้นอยู่กับความคิดของฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์ มากกว่า เคมี และยัง บนฟิสิกส์ macroscopic และบริสุทธิ์ (ไรท์ 1981)การเรียนรู้ของเรื่องนี้ต้องใช้ความรู้เดิมทั่วไปวิชาคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ แม้ความสำคัญของเคมีอุณหพลศาสตร์และจลนพลศาสตร์เป็นพื้นฐานสำหรับเคมี นักเรียนผ่านหลักสูตรภาษา ด้วยความเข้าใจผิดต่าง ๆ เกี่ยวกับเรื่องเหล่านี้ (Banerjee1995 Beal, 1994 Cakmakci ลีช & Donelly, 2006 คาร์สันและ Watson, 1999 คาร์สันและ Watson, 2002 ฟุคส์1987 แกรนวิล 1985 Johnstone แมคโดนัลด์ และ เวบบ์ 1977 ออชส์ 1996 Selepe และ Bradley, 1997 Sozbilir2001 Sozbilir, 2002 Sozbilir, 2003a Sozbilir และเบนเนต 2006 Sozbilir และเบนเนต 2007 Thomas, 1997) มีอยู่จริงหลักสูตรเคมี การที่นักเรียนแสวงความคิดขั้นสูงของอุณหพลศาสตร์และจลนพลศาสตร์ ได้รับรู้โดยนักเรียนจำนวนมากเป็นหนึ่งในหลักสูตรของพวกเขายากที่สุด (Sozbilir, 2004) วิจัยศึกษาปัญหาที่เกี่ยวข้องมีอุณหพลศาสตร์จากระดับประถมศึกษาถึงระดับปริญญาตรีเป็นอย่างดีเอกสาร การศึกษานี้มีลักษณะนักเรียน conceptions ของความร้อนและอุณหภูมิ (เช่น บรู๊ค บริกส์ เบลล์ และ ไดร์เวอร์ 1984 Erickson, 1979 1980 ปี 1985Grayson, Harrison และ Treagust, 1995 Harrison, Grayson และ Treagust, 1999 ลูอิสและงานผลิต 1994 งานผลิตและ Songer1991), พลังงาน (เช่น Duit, 1987 Goedhart และ Kaper, 2002), ระยะเปลี่ยนแปลง (เช่น Azizoğlu, Alkan และ Geban, 2006ออสบอร์นและ Cosgrove, 1983), สมดุล (เช่น Banerjee, 1995 แมคโดนัลด์ 1990 Thomas, 1997 รถตู้Driel และ Gräber, 2002) และกฎหมายที่สองของอุณหพลศาสตร์ (เช่น Duit & Kesidou, 1988 Kesidou & Duit, 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อุณหพลศาสตร์สนุกกับชื่อเสียงของการเป็นส่วนที่ยากที่สุดของโปรแกรมวิชาเคมีที่
มหาวิทยาลัย ตามที่ผู้เชี่ยวชาญมันเป็นเรื่องที่ต้องใช้ความเข้าใจและการฝึกอบรมความคิดของจิตใจที่
ต้องมีการจัดการที่ดีของความคิด อุณหพลศาสตร์ไม่ได้เป็นเรื่องที่เป็นที่นิยมในหมู่นักศึกษาและนักเคมีที่
มหาวิทยาลัยเนื่องจากการรับรู้ปัญหานี้ มันเป็นเรื่องธรรมดามากที่จะได้ยินนักเรียนพูดว่า "มันไม่ใช่เคมี." อันที่จริง
เหตุผลที่อยู่เบื้องหลังอุณหพลศาสตร์จะขึ้นอยู่กับความคิดของฟิสิกส์และคณิตศาสตร์มากกว่าเคมีและยังเกี่ยวกับ
ฟิสิกส์เปล่าและบริสุทธิ์ (ไรท์, 1981) การเรียนรู้ของเรื่องนี้ได้โดยง่ายต้องใช้ความรู้เดิมของทั่วไป
คณิตศาสตร์และฟิสิกส์ แม้จะมีความสำคัญของอุณหพลศาสตร์เคมีและจลนศาสตร์เป็นรากฐานสำหรับ
เคมีนักเรียนส่วนใหญ่ผ่านการสอนวิชาเบื้องต้นที่มีความเข้าใจผิดหลายประการเกี่ยวกับเรื่องเหล่านี้ (Banerjee,
1995; Beal, 1994; Cakmakci กรองและ Donelly 2006; คาร์สันและวัตสัน, 1999; คาร์สันและวัตสัน 2002; Fuchs,
1987; แกรน 1985; ห์นสโตน, MacDonald และเวบบ์, 1977; Ochs 1996; Selepe และแบรดลีย์, 1997; Sozbilir,
2001; Sozbilir 2002; Sozbilir, 2003A; Sozbilir & เบนเน็ตต์, 2006; Sozbilir & เบนเน็ตต์, 2007 ; โทมัส, 1997) ทางกายภาพ
เคมีหลักสูตรที่นักเรียนรับมือกับความคิดที่สูงขึ้นของอุณหพลศาสตร์และจลนพลศาสตร์มีการรับรู้โดย
นักเรียนจำนวนมากจะเป็นหนึ่งในหลักสูตรที่ยากที่สุดของพวกเขา (Sozbilir, 2004) งานวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง
กับอุณหพลศาสตร์จากระดับประถมศึกษาถึงระดับปริญญาตรีเป็นเอกสารที่ดี การศึกษาเหล่านี้มีความโดดเด่น
มโนทัศน์ของนักเรียนของความร้อนและอุณหภูมิ (เช่นห้วยบริกส์, Bell & Driver, 1984; เอริก, 1979; 1980; 1985;
เกรย์สันแฮร์ริสันและ Treagust 1995; แฮร์ริสัน, เกรย์สัน & Treagust 1999; ลูอิสและลินน์ 1994 ; Linn & Songer,
1991), พลังงาน (เช่น Duit 1987; Goedhart & กะเปอร์, 2002) การเปลี่ยนแปลงเฟส (เช่นAzizoğlu, Alkan & Geban 2006;
ออสบอร์และคอสโกรฟ, 1983) สมดุล (เช่น Banerjee, 1995; MacDonald, 1990; โทมัส, ปี 1997 Van
Driel & Graber, 2002) และกฎข้อที่สองของอุณหพลศาสตร์ (เช่น Duit & Kesidou 1988; Kesidou & Duit, 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Thermodynamics enjoys the reputation of being the most difficult part of the chemistry program at the
University. According to experts it is a subject that requires understanding and a conceptual training of the mind that
requires a great deal of thought. Thermodynamics is not a popular subject among students and chemists at the
University due to this perceived difficulty.มันเป็นเรื่องธรรมดามากที่จะได้ยินนักเรียนพูด " ไม่ใช่เคมี " แน่นอน
เหตุผลเบื้องหลังอุณหพลศาสตร์จะขึ้นอยู่กับความคิดของฟิสิกส์และคณิตศาสตร์มากกว่าเคมี , และยัง , ในฟิสิกส์สาร
และบริสุทธิ์ ( Wright , 1981 ) . การเรียนรู้ของรายวิชานี้ต้องใช้ความรู้คณิตศาสตร์ทั่วไป
และ ฟิสิกส์ Despite the importance of chemical thermodynamics and kinetics as the foundation for
chemistry, most students pass introductory courses with several misconceptions about these subjects (Banerjee,
1995; Beal, 1994; Cakmakci, Leach &Donelly, 2006; Carson and Watson, 1999; Carson and Watson, 2002; Fuchs,
1987; Granville, 1985; Johnstone, MacDonald & Webb, 1977; Ochs, 1996; Selepe and Bradley,sozbilir 1997 , 2001 ;
; sozbilir , 2002 ; sozbilir 2003a ; sozbilir , &เบนเน็ตต์ , 2006 ; sozbilir &เบนเน็ตต์ , 2007 ; โทมัส , 1997 ) หลักสูตรเคมีฟิสิกส์
ที่นักศึกษาแก้ไขขั้นสูงแนวคิดอุณหพลศาสตร์และจลนศาสตร์ รับรู้โดย
นักเรียนมากเป็นหนึ่งในวิชาที่ยากที่สุดของพวกเขา ( sozbilir , 2004 ) งานวิจัยเกี่ยวกับปัญหาในการเรียนที่เกี่ยวข้อง
with thermodynamics from elementary to undergraduate level is well documented. These studies have characterized
student conceptions of heat and temperature (e.g., Brook, Briggs, Bell & Driver, 1984; Erickson, 1979; 1980; 1985;
Grayson, Harrison &Treagust, 1995; Harrison, Grayson &Treagust, 1999; Lewis & Linn, 1994; Linn &Songer,
1991), energy (e.g., Duit, 1987; Goedhart&Kaper, 2002),การเปลี่ยนสถานะ เช่น azizo ğลู่ alkan & geban , 2006 ;
Osborne &คอสโกรฟ , 1983 ) , สมดุล ( เช่น Banerjee , 1995 ; MacDonald , 1990 ; โทมัส , 1997 , รถตู้
driel & GR และเบอร์ , 2002 ) และกฎข้อที่สองของอุณหพลศาสตร์ ( เช่น duit & kesidou , 1988 ; kesidou & duit , 1993 )