instructed to comprehend the text b

instructed to comprehend the text by first reading a text paragraph
and second, by writing down the most important concepts of the
paragraph. They were informed that selecting important concepts
representing the main ideas of the text would help them to better
understand the text. Students were asked to write down their
concepts in the spaces provided in the booklet, indicated by the
corresponding number of the paragraph. Students in the drawingstrategy
group were instructed to comprehend the text by first
reading a text paragraph and second, by drawing a sketch representing
the main ideas of the paragraph. They were informed that
their drawings would help them to better understand the text.
Students were asked to draw their sketches in the spaces provided
in the booklet. Students in the both-strategies group were instructed
to comprehend the text by first reading a text paragraph and
second, by drawing a sketch to represent the important information
in the paragraph and writing down the important concepts of the
paragraph in the drawing. Students in the no-strategy group were
instructed only to read the text for comprehension. All students
were aware that they would be tested on their understanding. They
were given 35 min to study the science text onwater molecules, and
thereafter, the text and the booklets were collected. Students were
then given the self-report questionnaire to be completed at their
own pace. Afterwards, they took the verbal (7 min) and spatial
(3 min) ability tests. Students were then given 10 min to answer the
multiple-select comprehension posttest, 15 min to answer the
transfer test, and finally, 10 min to answer the visualization test.
2.2. Results
2.2.1. Preliminary analyses
Before testing the hypotheses, we analyzed whether the four
experimental groups differed in verbal ability, spatial ability, and
prior knowledge. No between-groups differences were found for
verbal ability, F(3, 86) < 1, spatial ability, F(3, 86) ¼ 2.31, p ¼ .082,
and prior knowledge, F(3, 86) ¼ 1.52, p ¼ .216. Furthermore, we
examined whether students were diligent in processing the text as
indicated in their self-reports, and found no differences between
the experimental groups, F(3, 86) < 1 (see Table 1 for means and
standard deviations). To make sure the students followed the
particular instructions, we analyzed the artifacts the students
generated when studying the text. We counted the number of
topics for which students generated drawings and main ideas. A
point was awarded when the drawing or the main ideas referred to
the content of the respective topic, regardless of their quality. With
regard to the drawings, 21 of 22 students in the drawing group
visualized at least six topics, and one student five topics. In the
both-strategies group, 21 of 23 students visualized at least six
topics, one student five topics, and one student four topics. All
students in the main idea selection group generated main ideas for
at least six topics, and 19 of 23 students in the both-strategies group
generated main ideas for at least six topics, three students for five
topics, and one student for four topics. To check whether students
had sufficient time to complete drawing and main idea selectionwe
also computed how many students did not complete the drawing or
the main ideas for the last topic. There were two of 22 students in
the drawing group and two of 23 students in the both-strategies
group who did not generate the drawing for the last topic. There
was one of 22 students in the drawing group and there was one of
23 students in the both-strategies group who did not generate the
main ideas for the last topic. These results indicate that students
had enough time to follow the instructions.
2.2.2. Text comprehension
To test the hypothesis that learning by visualizing text content is
superior to learning by verbalizing text content or having no

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำแนะนำในการเข้าใจข้อความ โดยการอ่านข้อความย่อหน้าแรกและ สอง โดยจดแนวคิดสำคัญของการจัดย่อหน้า พวกเขาได้ทราบว่า เลือกแนวคิดที่สำคัญแทนความคิดหลักของข้อความจะช่วยให้ดีขึ้นเข้าใจข้อความ นักเรียนที่ต้องจดบันทึกของพวกเขาแนวคิดในช่องที่กำหนดไว้ในหนังสือเล่มเล็ก ตามจำนวนย่อหน้าที่เกี่ยวข้อง นักเรียน drawingstrategyกลุ่มได้แนะนำให้เข้าใจข้อความ โดยครั้งแรกอ่านย่อหน้าข้อความ และที่สอง โดยวาดร่างแทนความคิดหลักของย่อหน้า พวกเขาไม่ทราบที่ภาพวาดของพวกเขาจะช่วยให้เข้าใจข้อความนักเรียนถูกต้องวาดร่างของพวกเขาในช่องที่กำหนดไว้ในหนังสือ ได้รับคำแนะนำนักเรียนในกลุ่มทั้งกลยุทธ์การเข้าใจข้อความ โดยการอ่านข้อความย่อหน้าแรก และที่สอง โดยการวาดร่างเพื่อแสดงข้อมูลที่สำคัญในย่อหน้าและการเขียนลงแนวคิดสำคัญของการย่อหน้าในรูปวาด นักเรียนในกลุ่มไม่มีกลยุทธ์ได้คำสั่งอ่านข้อความสำหรับทำความเข้าใจ นักเรียนทุกคนได้ทราบว่า พวกเขาจะทดสอบบนความเข้าใจ พวกเขาได้รับการศึกษาโมเลกุล onwater วิทยาศาสตร์ข้อ 35 นาที และหลังจากนั้น ข้อความและงานถูกเก็บรวบรวม นักเรียนมีจากนั้น ให้ถามตนเองรายงานให้แล้วเสร็จที่ของพวกเขาก้าวเอง หลังจากนั้น พวกเขาเอาคำพูด (7 นาที) และพื้นที่(3 นาที) สามารถทดสอบ เรียนแล้วได้รับตอบ 10 นาทีเลือกหลายความเข้าใจ posttest ตอบ 15 นาทีโอนทดสอบ และในที่สุด 10 นาทีตอบการทดสอบการแสดงภาพประกอบเพลง2.2. ผลลัพธ์2.2.1. เบื้องต้นวิเคราะห์ก่อนการทดสอบสมมุติฐานการ เราวิเคราะห์ว่าสี่กลุ่มทดลองแตกต่างในความสามารถด้วยวาจา ความสามารถในพื้นที่ และความรู้เดิม ความแตกต่างระหว่างกลุ่มไม่พบการความสามารถในวาจา F (3, 86) < 1, F (3, 86) ความสามารถในพื้นที่¼ 2.31, p ¼.082และความ รู้เดิม F (3, 86) ¼ 1.52, p ¼.216 นอกจากนี้ เราตรวจสอบว่านักเรียนมีความขยันในการประมวลผลข้อความเป็นระบุการรายงานตนเอง และพบไม่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มทดลอง F (3, 86) < 1 (ดูตารางที่ 1 สำหรับ และมาตรฐานความแตกต่าง) การตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนตามคำแนะนำเฉพาะ เราวิเคราะห์สิ่งประดิษฐ์นักเรียนสร้างขึ้นเมื่อศึกษาข้อความ เรานับจำนวนหัวข้อที่นักเรียนสร้างรูปวาดและแนวคิดหลัก Aจุดได้รับรางวัลเมื่อวาดรูปหรือความคิดหลักเรียกว่าเนื้อหาของหัวข้อนั้น ๆ โดยไม่คำนึงถึงคุณภาพของพวกเขา ด้วยเกี่ยวกับภาพวาด 21 22 นักเรียนในกลุ่มรูปวาดvisualized หัวข้อน้อย 6 และหัวข้อที่ 5 นักเรียนหนึ่ง ในทั้งกลยุทธ์กลุ่ม 21 23 เรียน visualized น้อย 6หัวข้อ หัวข้อนักเรียนหนึ่งห้า และหัวข้อหนึ่งนักเรียน 4 ทั้งหมดนักเรียนในกลุ่มตัวเลือกหลักสร้างหลักคิดหัวข้อที่ 6 และ 19 ของนักเรียนกลุ่มทั้งกลยุทธ์ 23ความคิดหลักที่สร้างขึ้นสำหรับหัวข้อที่ 6 นักเรียนสามในห้าหัวข้อ และนักศึกษาหนึ่งในหัวข้อที่ 4 การตรวจสอบว่านักเรียนมีเวลาเพียงพอการวาด และหลักความคิด selectionweยัง คำนวณจากจำนวนนักเรียนไม่สมบูรณ์รูปวาด หรือแนวคิดหลักสำหรับหัวข้อสุดท้าย มีสองนักเรียน 22กลุ่มวาดและสองของนักเรียนทั้งกลยุทธ์ 23กลุ่มที่ไม่ได้สร้างภาพวาดในหัวข้อสุดท้าย มีของนักเรียน 22 ในกลุ่มรูปวาด และมีหนึ่งเรียนในกลุ่มทั้งกลยุทธ์ 23 ที่ไม่ได้สร้างการแนวคิดหลักสำหรับหัวข้อสุดท้าย ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่า นักเรียนมีเวลาพอที่จะทำตามคำแนะนำ2.2.2 ทำความเข้าใจข้อการทดสอบสมมติฐานการที่เรียนรู้ โดยการแสดงผลข้อความห้องเรียน verbalizing ข้อความเนื้อหา หรือไม่มี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ได้รับคำสั่งให้เข้าใจข้อความโดยครั้งแรกที่อ่านวรรคข้อความ
และครั้งที่สองโดยการเขียนลงในแนวคิดที่สำคัญที่สุดของ
วรรค พวกเขาได้รับแจ้งว่าการเลือกแนวคิดที่สำคัญ
ที่เป็นตัวแทนของความคิดหลักของข้อความที่จะช่วยให้พวกเขาให้ดีขึ้น
เข้าใจข้อความที่ นักเรียนถูกถามจะเขียนลงของพวกเขา
แนวคิดในช่องที่กำหนดไว้ในหนังสือเล่มเล็กโดยเห็นได้จาก
ตัวเลขที่สอดคล้องกันของวรรค นักเรียนใน drawingstrategy
กลุ่มได้รับคำสั่งให้เข้าใจข้อความโดยเป็นครั้งแรก
ที่ได้อ่านข้อความและวรรคสองโดยการวาดภาพร่างที่เป็นตัวแทนของ
ความคิดหลักของวรรค พวกเขาได้รับแจ้งว่า
ภาพวาดของพวกเขาจะช่วยให้พวกเขาเข้าใจข้อความ.
นักเรียนถูกถามในการวาดภาพร่างของพวกเขาในพื้นที่ที่ให้ไว้
ในหนังสือเล่มเล็ก นักเรียนในกลุ่มทั้งสองกลยุทธ์ได้รับคำสั่ง
ที่จะเข้าใจข้อความโดยครั้งแรกที่อ่านข้อความและวรรค
สองโดยการวาดภาพร่างให้เป็นตัวแทนของข้อมูลที่สำคัญ
ในวรรคและเขียนลงแนวคิดที่สำคัญของ
ย่อหน้าในการวาดภาพ นักเรียนในกลุ่มที่ไม่มีกลยุทธ์ที่ถูก
สั่งเพียงเพื่อที่จะอ่านข้อความเพื่อความเข้าใจ นักเรียนทุกคน
ได้รับรู้ว่าพวกเขาจะได้รับการทดสอบความเข้าใจของพวกเขา พวกเขา
ได้รับ 35 นาทีเพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ข้อความ onwater โมเลกุลและ
หลังจากนั้นข้อความและหนังสือเล่มเล็กที่ถูกเก็บรวบรวม นักเรียนที่ได้
รับแล้วแบบสอบถามด้วยตนเองรายงานว่าจะแล้วเสร็จที่พวกเขา
ก้าวของตัวเอง หลังจากนั้นพวกเขาเอาวาจา (7 นาที) และอวกาศ
(3 นาที) การทดสอบความสามารถ นักเรียนที่ได้รับแล้ว 10 นาทีที่จะตอบ
ความเข้าใจหลายเลือกหลังการทดลอง, 15 นาทีที่จะตอบ
การทดสอบการถ่ายโอนและสุดท้าย 10 นาทีที่จะตอบการทดสอบการมองเห็น.
2.2 ผล
2.2.1 การวิเคราะห์เบื้องต้น
ก่อนที่จะทดสอบสมมติฐานเราวิเคราะห์ว่าสี่
กลุ่มทดลองที่แตกต่างกันในความสามารถทางวาจา, ความสามารถในเชิงพื้นที่และ
ความรู้ก่อน ไม่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มที่พบสำหรับ
ความสามารถทางวาจา F (3, 86) <1 ความสามารถในเชิงพื้นที่, F (3, 86) ¼ 2.31 ​​พี¼ 0.082,
และความรู้ก่อน F (3, 86) ¼ 1.52, P ¼ 0.216 นอกจากนี้เรา
ตรวจสอบว่านักเรียนมีความขยันในการประมวลผลข้อความตาม
ที่ระบุไว้ในรายงานของตัวเองของพวกเขาและพบว่าไม่มีความแตกต่างระหว่าง
กลุ่มทดลอง, F (3, 86) <1 (ดูตารางที่ 1 สำหรับวิธีการและ
ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน) เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนตาม
คำแนะนำโดยเฉพาะอย่างยิ่งเราวิเคราะห์สิ่งประดิษฐ์นักเรียน
สร้างขึ้นเมื่อเรียนข้อความ เรานับจำนวนของ
หัวข้อที่นักเรียนสร้างภาพวาดและความคิดหลัก
จุดที่ได้รับรางวัลเมื่อวาดภาพหรือความคิดหลักที่อ้างถึง
เนื้อหาของหัวข้อที่เกี่ยวข้องโดยไม่คำนึงถึงคุณภาพของพวกเขา ด้วยการ
คำนึงถึงภาพวาด, 21 วันที่ 22 นักเรียนในกลุ่มการวาดภาพ
มองเห็นอย่างน้อยหกหัวข้อและนักเรียนคนหนึ่งห้าหัวข้อ ใน
ทั้งสองกลุ่ม-กลยุทธ์, 21 วันที่ 23 นักเรียนมองเห็นอย่างน้อยหก
หัวข้อนักศึกษาคนหนึ่งห้าหัวข้อและนักเรียนคนหนึ่งสี่หัวข้อ ทุก
นักเรียนในกลุ่มที่เลือกความคิดหลักที่สร้างความคิดหลักสำหรับ
อย่างน้อยหกหัวข้อและ 19 ของ 23 นักเรียนกลุ่มทั้งกลยุทธ์การ
สร้างความคิดหลักอย่างน้อยหกหัวข้อที่สามนักเรียนห้า
หัวข้อและนักเรียนคนหนึ่งเป็นเวลาสี่หัวข้อ เพื่อตรวจสอบว่านักเรียน
มีเวลาเพียงพอที่จะเสร็จสิ้นการวาดภาพและความคิดหลัก selectionwe
ยังคำนวณว่านักเรียนหลายคนไม่สมบูรณ์หรือการวาดภาพ
ความคิดหลักสำหรับหัวข้อที่ผ่านมา มีสองวันที่ 22 นักเรียนในการเป็น
กลุ่มการวาดภาพและสองของ 23 นักเรียนทั้งสองกลยุทธ์
กลุ่มที่ไม่ได้สร้างการวาดภาพสำหรับหัวข้อที่ผ่านมา มี
เป็นหนึ่งใน 22 นักเรียนในกลุ่มการวาดภาพและมีเป็นหนึ่งใน
23 นักเรียนในกลุ่มทั้งสองกลยุทธ์ที่ไม่ได้สร้าง
ความคิดหลักสำหรับหัวข้อที่ผ่านมา ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่านักเรียน
มีเวลามากพอที่จะทำตามคำแนะนำ.
2.2.2 เข้าใจข้อความ
เพื่อทดสอบสมมติฐานว่าการเรียนรู้โดยการแสดงเนื้อหาข้อความเป็น
ที่เหนือกว่าการเรียนรู้โดย verbalizing เนื้อหาข้อความหรือไม่มี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สั่งให้เข้าใจข้อความที่อ่านเป็นข้อความย่อหน้า
และสอง โดยเขียนลงในแนวคิดที่สำคัญที่สุดของ
ย่อหน้า พวกเขาทราบว่าการเลือกแนวคิดที่สำคัญ
เป็นตัวแทนความคิดหลักของข้อความจะช่วยให้พวกเขาดีขึ้น
เข้าใจข้อความ ให้นักเรียนเขียนแนวคิดของพวกเขา
ในช่องว่างที่ให้ไว้ในคู่มือระบุโดย
ตัวเลขที่สอดคล้องกันของย่อหน้า นักเรียนในกลุ่ม drawingstrategy
เรียนเข้าใจข้อความโดยก่อน
อ่านย่อหน้าข้อความและประการที่สองโดยการวาดภาพร่างแทน
ความคิดหลักของย่อหน้า พวกเขาทราบว่า
ภาพวาดของพวกเขาจะช่วยให้พวกเขาเข้าใจข้อความ
ให้นักเรียนวาดในภาพวาดของพวกเขาในเป็นให้
ในหนังสือเล่มเล็กนักเรียนทั้งสองกลุ่มกลยุทธ์เรียน
เข้าใจข้อความที่อ่านข้อความก่อนย่อหน้าและ
2 โดยการวาดภาพร่างของ
ข้อมูลสำคัญในย่อหน้า และเขียนลงในแนวคิดที่สำคัญของ
วรรคในการวาดภาพ นักเรียนในกลุ่มที่ไม่มีกลยุทธ์
สั่งเพียงอ่านข้อความเพื่อความเข้าใจ นักเรียนทุกคน
ได้ทราบว่าพวกเขาจะได้รับการทดสอบในความเข้าใจของพวกเขา พวกเขา
ได้รับ 35 นาทีเพื่อศึกษาวิทยาศาสตร์ข้อความ onwater โมเลกุลและ
หลังจากนั้นข้อความและหนังสือรวบรวม นักศึกษา
แล้วได้รับรายงานแบบสอบถามที่ก้าวของตนเอง
เอง หลังจากนั้นพวกเขาก็เอาด้วยวาจา ( 7 นาที ) และมิติ
( 3 นาที ) การทดสอบความสามารถ นักเรียนได้รับแล้ว 10 นาทีที่จะตอบ
เลือกหลายแบบหลัง 15 นาทีที่จะตอบ
โอนการทดสอบและสุดท้าย 10 นาทีที่จะตอบการทดสอบ
2.2 . ผลลัพธ์
2.2.1 . เบื้องต้นวิเคราะห์
ก่อนการทดสอบสมมติฐาน เราวิเคราะห์ว่าสี่
กลุ่มแตกต่างกัน ในความสามารถ วาจา ความสามารถด้านมิติสัมพันธ์และ
ความรู้ก่อน ไม่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มพบว่า ความสามารถทางวาจาสำหรับ
, F ( 3 , 1 ) < 1ความสามารถด้านมิติสัมพันธ์ , F ( 3 , 86 ) ¼ 2.31 , p ¼ . 082
และความรู้ก่อน , F ( 3 , 86 ) ¼ 1.52 , P ¼ . 216 นอกจากนี้เรา
ตรวจสอบว่านักเรียนขยันในการประมวลผลข้อความตามที่ระบุใน self-reports
ของพวกเขา และไม่พบความแตกต่างระหว่างกลุ่มทดลอง
, F ( 3 , 1 ) < 1 ( ดูจากตารางที่ 1 สำหรับค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
) เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนตาม
คำแนะนำที่เฉพาะเจาะจงเราวิเคราะห์สิ่งประดิษฐ์นักเรียน
สร้างขึ้นเมื่อเรียนข้อความ เรานับจํานวน
หัวข้อที่นักเรียนสร้างขึ้นแบบและความคิดหลัก เป็นจุดที่ได้รับรางวัล
เมื่อวาด หรือความคิดหลักเรียกว่า
เนื้อหาของหัวข้อนั้นๆ ไม่ว่าคุณภาพของพวกเขา กับ
เรื่องภาพวาดที่ 21 22 นักเรียนในการวาดภาพกลุ่ม
มองเห็นอย่างน้อยหกหัวข้อและนักเรียนหนึ่งห้าหัวข้อ ใน
ทั้งกลุ่มกลยุทธ์ที่ 21 23 นักเรียนมองเห็นอย่างน้อยหก
หัวข้อ นักเรียน 5 หัวข้อ และศิษย์ทั้งสี่หัวข้อ นักเรียนทุกคน
ในความคิดหลัก เลือกกลุ่มที่สร้างความคิดหลัก
อย่างน้อย 6 เรื่อง และ 19 23 นักเรียนทั้งสองกลุ่มกลยุทธ์
สร้างความคิดหลักอย่างน้อย 6 เรื่อง สามคน ห้า
หัวข้อและเป็นหนึ่งในนักเรียนสี่หัวข้อ เพื่อตรวจสอบว่านักเรียนมีเวลาเพียงพอที่จะเสร็จสมบูรณ์

วาดและความคิดหลัก selectionwe ยังคำนวณจำนวนนักเรียนไม่สมบูรณ์วาดหรือ
ความคิดหลักสำหรับหัวข้อล่าสุด มี 2 22 นักเรียน
แบบกลุ่มและสอง 23 คนทั้งสองกลยุทธ์
กลุ่มที่ไม่ได้สร้างการวาดภาพในหัวข้อสุดท้าย มี
เป็นหนึ่งในกลุ่ม 22 คนวาดและมีหนึ่งของ
23 คนทั้งสองกลุ่มกลยุทธ์ที่ไม่ได้สร้าง
ความคิดหลักสำหรับหัวข้อล่าสุด ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่านักเรียน
มีเวลาเพียงพอที่จะทำตามคำแนะนำ
2.2.2 . ข้อความความเข้าใจ
ทดสอบสมมุติฐานที่ว่า การเรียนรู้โดยการแสดงผลเนื้อหาข้อความ
กว่าการเรียนรู้โดย verbalizing เนื้อหาข้อความ หรือมีไม่