The purpose of this qualitative cas

The purpose of this qualitative case study was to investigate how one secondary
school, known for its high quality educational program, is infusing the pedagogical
elements that are conducive for a 21 st century education. The administration’s vision
along with teacher interviews and classroom observations were used to understand if the
school was effectively articulating its program with the needs of the 21 st century learner
and the changing 21 st century workplace. In order to successfully prepare the students and
meet their educational needs, teachers are asked to integrate higher level thinking skills
through the use of problem based learning while using technology in a meaningful way.
Administration setting unrealistic professional goals without lending practical and
meaningful support has made it very difficult for the teachers to successfully implement a
successful 21 st century educational program.
The research questions focused on the administration’s understanding of 21 st
century educational needs and teacher belief systems when approaching instruction for
the Net-Gen students in order to explore how alignment between realities in the
classroom and district vision can be reached. Interviews were conducted with three
teachers and one administrator. Classroom observations were conducted using a rubric
synthesized from the Partnership of 21 st Century Skills and International Society of
Technology Education (ISTE) that stress the new 3 R’s of rigor, relevance and resources.
Common themes emerged through the case study. The district’s vision and its
approach to professional development were over arching themes that influenced much of
the school’s idea of 21 st century learning. External and internal barriers to meaningful
technology integration were also evident in the study. With many school reforms,
teachers needed tailored professional development to facilitate instruction that
incorporates real world relevance and critical thinking. The disconnect between the
teacher and administrator’s perception of 21 st century education were also integral in
exploring this school’s approach to 21 st century education. Although classroom
observations showed that teachers are attempting some elements of a 21 st century
instructional context, the study found that there is a weak articulation of the vision to the
teachers. Recommendations were included for school districts, administrative teams and
further research.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของกรณีศึกษาเชิงคุณภาพนี้เป็นการ ศึกษาการตรวจสอบโรงเรียน โปรแกรมการศึกษามีคุณภาพสูง ที่รู้จักกันเป็น infusing ในการสอนองค์ประกอบที่เอื้อการศึกษาศตวรรษที่ 21 เซนต์ วิสัยทัศน์ของการจัดการสัมภาษณ์ครูและห้องเรียน ใช้สังเกตถ้าการโรงเรียนถูก articulating ของโปรแกรมกับความต้องการของผู้เรียนเซนต์ศตวรรษที่ 21 ได้อย่างมีประสิทธิภาพและที่ทำงานเซ็นจูรี่ 21 เซนต์ที่เปลี่ยนแปลง เพื่อเตรียมพร้อมนักเรียนเรียบร้อยแล้ว และตอบสนองความต้องการศึกษา ครูผู้สอนจะต้องบูรณาการทักษะการคิดระดับสูงโดยใช้ปัญหาการเรียนรู้ในขณะที่ใช้เทคโนโลยีในทางที่มีความหมายจัดการการตั้งค่าไม่มืออาชีพเป้าหมาย โดยให้ยืมปฏิบัติ และสนับสนุนที่มีความหมายได้มันยากมากสำหรับครูผู้สอนจะใช้สำเร็จการสำเร็จ 21 เซนต์ศตวรรษการศึกษาโปรแกรมคำถามวิจัยที่เน้นความเข้าใจการจัดการ 21 เซนต์ศตวรรษศึกษาความต้องการและระบบความเชื่อครูเมื่อกำลังคำแนะนำสำหรับGen สุทธินักเรียนออกแบบวิธีการจัดตำแหน่งระหว่างความเป็นจริงในการวิสัยทัศน์ห้องเรียนและเขตได้แล้ว ได้ดำเนินการสัมภาษณ์กับสามครูและผู้ดูแลหนึ่ง สังเกตห้องเรียนได้ดำเนินการโดยใช้ rubric เป็นสังเคราะห์จากการเป็นหุ้นส่วนของทักษะในศตวรรษที่ 21 เซนต์และสังคมนานาชาติของเทคโนโลยีการศึกษา (กว่า) ที่ความเครียดใหม่ 3 R rigor ความเกี่ยวข้อง และทรัพยากรรูปแบบทั่วไปที่ปรากฏขึ้นผ่านกรณีศึกษา วิสัยทัศน์ของอำเภอและแนวทางการพัฒนาอาชีพได้ผ่านรูปแบบ arching ที่อิทธิพลมากความคิดของการเรียนรู้ 21 เซนต์เซนจูรี่ อุปสรรคภายนอก และภายในให้มีความหมายรวมเทคโนโลยีในการศึกษายังได้ มีหลายโรงเรียนปฏิรูปครูต้องปรับพัฒนาอาชีพเพื่อให้ง่ายต่อการเรียนการสอนที่ประกอบด้วยโลกเกี่ยวและวิจารณญาณ ยกระหว่างการครูและผู้ดูแลการรับรู้ของการศึกษา 21 เซนต์จูรี่ก็ยังเป็นในสำรวจแนวทางของโรงเรียนนี้เพื่อการศึกษา 21 เซนต์เซนจูรี่ ถึงแม้ว่าห้องเรียนสังเกตพบว่า ครูพยายามบางองค์ประกอบของศตวรรษ 21 เซนต์สอนบริบท การศึกษาพบว่า มีวิคิวลาร์ที่อ่อนแอของวิสัยทัศน์ที่จะครู คำแนะนำที่อยู่ในเขตโรงเรียน ทีมงานดูแล และวิจัยต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเชิงคุณภาพกรณีนี้คือการตรวจสอบวิธีการหนึ่งที่สอง
โรงเรียนเป็นที่รู้จักสำหรับที่มีคุณภาพสูงโปรแกรมการศึกษาคือการผสมผสานระหว่างการเรียนการสอน
ที่มีองค์ประกอบที่เอื้อต่อการที่ 21 การศึกษาในศตวรรษที่ วิสัยทัศน์การบริหาร
พร้อมด้วยการสัมภาษณ์ครูและข้อสังเกตห้องเรียนถูกนำมาใช้ในการทำความเข้าใจถ้า
โรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพการสื่อสารของโปรแกรมกับความต้องการของผู้เรียนศตวรรษที่ 21
และการเปลี่ยนสถานที่ทำงาน 21 ศตวรรษ เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการเตรียมความพร้อมนักเรียนและ
ตอบสนองความต้องการของพวกเขาการศึกษาครูอาจารย์จะขอให้บูรณาการทักษะการคิดระดับที่สูงขึ้น
ผ่านการใช้ของปัญหาการเรียนรู้ตามในขณะที่การใช้เทคโนโลยีในทางที่มีความหมาย.
การบริหารงานการตั้งค่าเป้าหมายที่เป็นมืออาชีพไม่สมจริงโดยไม่ต้องให้ยืมปฏิบัติและ
การสนับสนุนที่มีความหมายได้ทำ มันยากมากสำหรับครูที่จะประสบความสำเร็จในการดำเนินการ
ประสบความสำเร็จในศตวรรษที่ 21 โปรแกรมการศึกษา.
คำถามการวิจัยที่มุ่งเน้นความเข้าใจของการบริหารงานของ 21
ศตวรรษที่ตอบสนองความต้องการการศึกษาและระบบความเชื่อของครูเมื่อใกล้การเรียนการสอนสำหรับ
นักเรียน Net-Gen เพื่อสำรวจวิธีการจัดตำแหน่ง ระหว่างความเป็นจริงใน
ห้องเรียนและวิสัยทัศน์อำเภอสามารถเข้าถึงได้ สัมภาษณ์กับสาม
ครูและผู้ดูแลระบบหนึ่ง ข้อสังเกตในชั้นเรียนได้รับการดำเนินการโดยใช้เกณฑ์การ
สังเคราะห์จากความร่วมมือของ 21 และทักษะในศตวรรษที่สมาคมระหว่างประเทศของ
เทคโนโลยีศึกษา (ISTE) ที่เน้นใหม่ 3 R ของความรุนแรงความเกี่ยวข้องและทรัพยากร.
รูปแบบสามัญโผล่ออกมาผ่านกรณีศึกษา วิสัยทัศน์ของอำเภอและของ
แนวทางการพัฒนามืออาชีพได้มากกว่ารูปแบบโค้งที่มีอิทธิพลมากใน
ความคิดของโรงเรียนที่ 21 การเรียนรู้ในศตวรรษที่ อุปสรรคภายนอกและภายในจะมีความหมาย
รวมเทคโนโลยีก็ยังเห็นได้ชัดในการศึกษา กับการปฏิรูปโรงเรียนหลาย
ครูจำเป็นต้องปรับแต่งการพัฒนาอาชีพเพื่อความสะดวกในการเรียนการสอนที่
รวมเอาความจริงของโลกและคิดอย่างมีวิจารณญาณ ตัดการเชื่อมต่อระหว่าง
ครูและการรับรู้ของผู้ดูแลระบบที่ 21 ของการศึกษาในศตวรรษที่ก็มีความสำคัญใน
การสำรวจวิธีการของโรงเรียนนี้ 21 การศึกษาในศตวรรษที่ แม้ว่าห้องเรียน
การสังเกตพบว่าครูกำลังพยายามองค์ประกอบบางส่วนของศตวรรษที่ 21
บริบทการเรียนการสอนการศึกษาพบว่ามีความเป็นเสียงที่เปล่งออกที่อ่อนแอของวิสัยทัศน์ที่จะ
ครู ข้อเสนอแนะได้รวมสำหรับโรงเรียนทีมบริหารและ
การวิจัยต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้เป็นการศึกษาเชิงคุณภาพ กรณีศึกษาโรงเรียนมัธยม
วิธีหนึ่งที่รู้จักกันในคุณภาพของโปรแกรมการศึกษา , การสอนผสมผสานองค์ประกอบที่เอื้อต่อ
สำหรับศตวรรษที่ 21 การศึกษา
วิสัยทัศน์ของการบริหารพร้อมกับการสัมภาษณ์ครูและการสังเกตการใช้เข้าใจถ้า
โรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพของโปรแกรมอย่างชัดเจนกับความต้องการของศตวรรษที่ 21 โดย
และการเปลี่ยนแปลงของศตวรรษที่ 21 ในที่ทำงาน เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการเตรียมนักศึกษา
ตอบสนองความต้องการทางการศึกษาของครู จะต้องบูรณาการทักษะการคิดระดับสูง
โดยใช้การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก ในขณะที่การใช้เทคโนโลยีในทางความหมาย .
การบริหารการตั้งค่าเป้าหมายระดับมืออาชีพสมจริงโดยไม่ต้องยืมและสนับสนุนการปฏิบัติ
มีความหมายทำให้มันยากมากสำหรับครูที่จะใช้โปรแกรมการศึกษามีความสำเร็จ

ที่ 21 ศตวรรษ คำถามการวิจัยมุ่งเน้นไปที่ความเข้าใจของการบริหารของศตวรรษที่ 21 ความต้องการการศึกษาและระบบความเชื่อ

ครูเมื่อใกล้สอนสุทธิมีนักเรียนเพื่อศึกษาวิธีการจัดตำแหน่งระหว่างความเป็นจริงใน
ห้องเรียนและตำบลวิสัยทัศน์สามารถเข้าถึงได้ สัมภาษณ์ผู้ป่วย 3
ครูและผู้ดูแลระบบ การสังเกตและการทดลองใช้รูบริก
สังเคราะห์จากหุ้นส่วนของศตวรรษที่ 21 ทักษะและสมาคมระหว่างประเทศของ
เทคโนโลยีทางการศึกษา ( หนังสือ ) ว่า ความเครียดของการใหม่ 3 R ,ทรัพยากรความเกี่ยวข้องและ .
รูปแบบทั่วไปโผล่ออกมาผ่านกรณีศึกษา วิสัยทัศน์ของตำบล และแนวทางของมัน
เพื่อการพัฒนาอาชีพ มากกว่า arching รูปแบบที่มีอิทธิพลมาก
โรงเรียนของความคิดของศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้ ภายนอกและอุปสรรคภายในการบูรณาการ
เทคโนโลยีความหมายได้ยังชัดเจนในการศึกษา กับการปฏิรูปโรงเรียนหลาย
ครูต้องการพัฒนาวิชาชีพเพื่อความสะดวกในการเรียนการสอนที่เหมาะ
ประกอบด้วยโลกจริงความเกี่ยวข้องและวิจารณญาณ ตัดการเชื่อมต่อระหว่างการรับรู้ของผู้บริหารและครู
21 - ศตวรรษที่ยังครบถ้วนใน
การโรงเรียนนี้เข้าใกล้ศตวรรษที่ 21 การศึกษา แม้ว่าห้องเรียน
สังเกตพบว่าครูพยายามบางองค์ประกอบของศตวรรษ 21
เซนต์สอน บริบท พบว่า มีการปฏิบัติที่อ่อนแอของวิสัยทัศน์
ครู ข้อเสนอแนะ คือ อยู่ในเขตโรงเรียน ทีมบริหารและ
การวิจัยเพิ่มเติม