follow when learning to use technol

follow when learning to use technology. The implications of the studies are that teachers’ theories about teaching are central in influencing teachers to use ICT in their teaching. Even if teachers are provided with up-to-date technology and supportive networks, they may not be enthusiastic enough to use it in the classroom. Teachers need to be given the evidence that ICT can make their lessons more interesting, easier, more fun for them and their pupils, more enjoyable and more motivating. Clearly, as Willis et al argue, more case studies are needed that bring to light innovations in the use of technology that have been implemented and studied over several years.
Acknowledgements The author would like to acknowledge the advice and support offered by Dr Michael Hammond and Dr Michelle Selinger. This research was conducted with financial assistance from Research Machines plc. I would also like to thank JITTE for constructive comments on an earlier version of this manuscript.
Correspondence Shazia Mumtaz, Woodmere Apartments, 8200 Henry Avenue, Philadelphia, PA 19128, USA.
References Apple, M. (1991) The New Technology: is it part of the solution or part of the problem in education?, Computers in the Schools, 8(1/2/3), pp. 59-81. Apple, M. (1993) Official Knowledge: democratic education in a conservative age. New York: Routledge. Becker, H. J. (1994) How Exemplary Computer-using Teachers Differ from Other Teachers: implications for realising the potential of computers in schools, Journal of Research on Computing in Education, 26, pp. 291-321. Becker, H. J. (1999) Educating Practicing Teachers into Constructivist Pedagogy: a first look at national data. Keynote presentation at the meeting of the Society for Information Technology and Teacher Education, San Antonio, Texas, February-March. Becker, H. J. & Riel, M. M. (2000) Teacher Professional Engagement and Constructivist-compatible Computer Use [on-line]. Centre for Research on Information Technology and Organisations, University of California, Irvine. Available at: http://www.crito.uci.edu/tic/findings.html Brown, H. S., Collins, A. & Duguid, P. (1989) Situated Cognition and the Culture of Learning, Educational Researcher, 18, pp. 32-41. Bruner, J. (1996) The Culture of Education. Harvard: Harvard University Press.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำตามเมื่อเรียนรู้การใช้เทคโนโลยี ผลกระทบของการศึกษาได้ว่า ทฤษฎีของครูเกี่ยวกับการเรียนการสอนเป็นศูนย์กลางในการใช้ ICT ในการสอนของครูมีอิทธิพลต่อ แม้ว่าครูจะมีเทคโนโลยีที่ทันสมัยและเครือข่ายสนับสนุน พวกเขาไม่ได้กระตือรือร้นพอที่จะใช้ในห้องเรียน ครูจำเป็นต้องได้รับหลักฐานว่า ICT สามารถทำให้การเรียนน่าสนใจมากขึ้น ง่าย สนุกสำหรับพวกเขาและนักเรียนของพวกเขา ยิ่งจูง ใจแก่ ชัดเจน เป็น Willis et al โต้เถียง เพิ่มเติมกรณีศึกษาเป็นนวัตกรรมแสงในการใช้เทคโนโลยีที่นำมาใช้ และศึกษาหลายปีที่
ถาม-ตอบผู้เขียนจะต้องยอมรับคำแนะนำและสนับสนุนการนำเสนอ โดยดร. Michael แฮมมอนด์และดร.มิเชล Selinger งานวิจัยนี้ได้ดำเนินการ ด้วยความช่วยเหลือทางการเงินจากการวิจัยเครื่อง plc ยังอยากจะขอบคุณ JITTE เห็นสร้างสรรค์เกี่ยวกับรุ่นฉบับนี้
ติดต่อ Shazia คลาย อพาร์ Woodmere, 8200 เฮนรี Avenue ฟิลาเดลเฟีย PA 19128 สหรัฐอเมริกา
แอปเปิ้ล ม.อ้างอิงเทคโนโลยีใหม่ (1991): เป็นส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหาหรือเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาการศึกษา?, คอมพิวเตอร์ในโรงเรียน 8(1/2/3) นำ 59-81 แอปเปิ้ล M. (1993) อย่างเป็นทางการความรู้: ศึกษาประชาธิปไตยในยุคหัวเก่า นิวยอร์ก: Routledge Becker ครูคอมพิวเตอร์ใช้วิธีเยี่ยง H. J. (1994) แตกต่างจากครูอื่น ๆ: นัยสำหรับเหยื่อศักยภาพของคอมพิวเตอร์ในโรงเรียน สมุดรายวันงานวิจัยบนคอมพิวเตอร์ในการศึกษา 26 นำ 291-321 Becker, H. J. (1999) ให้ฝึกครูเป็นกลางแบบสร้างสรรค์นิยม: ตาข้อมูลชาติแรก ประเด็นสำคัญที่นำเสนอในการประชุมของสมาคมเทคโนโลยีสารสนเทศและการศึกษาครู San Antonio เท็กซัส กุมภาพันธ์มีนาคม Becker, H. J. &เรียล ม.ม. (2000) ครูมืออาชีพความผูกพัน และเข้ากันได้แบบสร้างสรรค์นิยม ใช้คอมพิวเตอร์ [ออนไลน์] ศูนย์วิจัยเทคโนโลยีสารสนเทศ และองค์กร มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เออร์วิน ว่าง: http://www.crito.uci.edu/tic/findings.html สีน้ำตาล H. S. คอลลินส์ A. & Duguid แห่งประชาน P. (1989) และวัฒนธรรม เรียน ศึกษานักวิจัย 18, 32-41 พีพีอ่าวมาหยา Bruner เจ. (1996) วัฒนธรรมการศึกษาการ ฮาร์วาร์ด: ข่าวมหาวิทยาลัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตาม เมื่อเรียนรู้การใช้เทคโนโลยี ความหมายของการศึกษาทฤษฎีเกี่ยวกับการสอนที่ครูเป็นศูนย์กลางในการใช้ไอซีทีในการสอนของครู . ถ้าอาจารย์มีให้กับเทคโนโลยีที่ทันสมัย และเครือข่ายสนับสนุน พวกเขาอาจจะไม่กระตือรือร้นพอที่จะใช้ในชั้นเรียนครูต้องให้หลักฐานว่าไอซีทีจะทำให้บทเรียนน่าสนใจมากขึ้น , ง่ายขึ้น , ความสนุกสนานมากขึ้นสำหรับพวกเขาและนักเรียนของพวกเขาสนุกสนานมากขึ้นและแรงจูงใจ เห็นได้ชัดว่า วิลลิส et al โต้แย้ง การศึกษาเพิ่มเติมกรณีต้องการนำนวัตกรรมแสงสว่างในการใช้เทคโนโลยีที่ได้รับใช้และศึกษามาหลายปี
ขอบคุณผู้เขียนต้องการที่จะยอมรับคำแนะนำและการสนับสนุนที่นำเสนอโดย ดร. ไมเคิล แฮมมอนด์ และ ดร. มิเชล selinger . การวิจัยนี้เป็นการวิจัยกับความช่วยเหลือทางการเงินจากเครื่อง ) ผมขอขอบคุณสำหรับข้อคิดเห็นที่สร้างสรรค์จิตเตะในรุ่นก่อนหน้าของบทความนี้
จดหมาย shazia Mumtaz Woodmere Apartments ) เฮนรี่ อเวนิวPhiladelphia , PA 19128 , USA
อ้างอิงแอปเปิ้ลเมตร ( 1991 ) เทคโนโลยีใหม่ : มันเป็นส่วนหนึ่งของโซลูชั่นหรือส่วนหนึ่งของปัญหาในการศึกษา คอมพิวเตอร์ในโรงเรียน , 8 ( 1 / 2 / 3 ) , pp . 59-81 . แอปเปิ้ล , M . ( 1993 ) ความรู้อย่างเป็นทางการ : การศึกษาประชาธิปไตยในยุคอนุรักษ์นิยม นิวยอร์ก : เราท์เลดจ์ . เบกเกอร์ , H . J . ( 1994 ) วิธีที่คอมพิวเตอร์ครูเป็นแบบอย่างการใช้แตกต่างจากครูอื่น ๆ :สำหรับการตระหนักถึงศักยภาพของคอมพิวเตอร์ในโรงเรียน , วารสารงานวิจัยเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา , 26 , pp . 291-321 . เบกเกอร์ , H . J . ( 1999 ) ให้ฝึกครูในการสอนตามแนวคิด : ดูแรกที่ข้อมูลแห่งชาติ การนำเสนองานในที่ประชุมของสมาคมเทคโนโลยี สารสนเทศ และครูการศึกษา , ซานอันโตนิโอเท็กซัส กุมภาพันธ์ มีนาคม เบกเกอร์ , H . J .& riel , วศ. ม. ( 2000 ) ครูมืออาชีพหมั้นและคอนสเข้ากันได้ใช้คอมพิวเตอร์ออนไลน์ ] ศูนย์วิจัยเทคโนโลยีสารสนเทศและองค์กร มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เออร์ไวน์ . ใช้ใน http://www.crito.uci.edu/tic/findings.html สีน้ำตาล เอช เอส คอลลินส์ อ. &ของมึนเมา , หน้า ( 1989 ) ตั้งอยู่ทางปัญญา และ วัฒนธรรม การเรียนรู้ การศึกษา วิจัย , 18 , pp . 32-41 .บรูเนอร์ เจ ( 1996 ) วัฒนธรรมการศึกษา ฮาร์วาร์ด : สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด