To evaluate the intervention progra

To evaluate the intervention program as a whole, and more specifically whether authoring virtual peers helps children with ASD employ reciprocal social interactions during interactions with their peers, we asked: Do AVP interactions help children employ reciprocal social interaction skills in interactions with their peers? Two hypotheses guided the investigation: (1) after performing the AVP task, children with ASD will use more appropriate reciprocity skills in the dyad role-play task than when they do not first interact with the AVP and (2) over multiple sessions in the group, appropriate use of reciprocity skills will increase in the dyad role-play task. Toward the first hypothesis, our results suggest that appropriate use of general reciprocity skills, such as asking questions, responding, and sharing information, may increase when children first interact with an AVP versus when they do not. In particular, the reciprocity components of giving feedback and responding may be more appropriate after interacting with the AVP. Our results also suggest that appropriate use of specific lesson components, such as the “two-question rule” or “using request words and tone rather than demand words and tone,” may bemore appropriate when children first interact with an AVP.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมินโปรแกรมแทรกแซงทั้งหมด และอื่น ๆ โดยเฉพาะว่าเขียนเพื่อนเสมือนช่วยเด็ก ASD จ้างโต้ตอบทางสังคมซึ่งกันและกันในระหว่างการโต้ตอบกับเพื่อนของพวกเขา เราถาม: AVP ไม่โต้ตอบช่วยให้เด็กใช้ทักษะสังคมกันและโต้ตอบกับเพื่อนของพวกเขา สมมุติฐานที่ 2 แนะนำการตรวจสอบ: (1) หลังจากที่ทำงาน AVP เด็ก ASD จะใช้ทักษะ reciprocity ที่เหมาะสมมากในงาน dyad role-play เมื่อพวกเขาไม่ต้องโต้ตอบกับ AVP และ (2) กว่ารอบเวลาหลายรอบในกลุ่ม การใช้ทักษะ reciprocity จะเพิ่มขึ้นในงาน dyad role-play การ ต่อสมมติฐานแรก ผลของเราแนะนำว่า อาจเพิ่มทักษะ reciprocity ทั่วไป เช่นถามคำถาม ตอบสนอง และแชร์ข้อมูล การใช้เมื่อเด็กโต้ตอบก่อนเป็น AVP เมื่อเทียบกับเมื่อไม่ โดยเฉพาะ reciprocity ส่วนประกอบของการให้ผลป้อนกลับ และตอบสนองได้เหมาะสมมากขึ้นหลังจากการโต้ตอบกับ AVP ผลของเรายังแนะนำว่า การใช้ประกอบการสอนเฉพาะ เช่น "สองคำถามกฎ" หรือ "ใช้คำร้องขอ และเสียงแทนคำความต้องการ และ เสียง อาจ bemore เหมาะสมเมื่อเด็กโต้ตอบกับ AVP ตัวแรก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อประเมินโปรแกรมการแทรกแซงโดยรวมและอื่น ๆ โดยเฉพาะไม่ว่าจะเป็นเพื่อนร่วมงานเขียนเสมือนช่วยให้เด็กที่มี ASD จ้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งกันและกันในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาเราถามว่า: อย่าปฏิสัมพันธ์ AVP ช่วยให้เด็กจ้างทักษะการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งกันและกันในการติดต่อกับเพื่อนของพวกเขา? สองสมมติฐานแนะนำการตรวจสอบ (1) หลังจากดำเนินงาน AVP เด็กที่มี ASD จะใช้ทักษะการแลกเปลี่ยนที่เหมาะสมมากขึ้นในงาน dyad บทบาทกว่าเมื่อพวกเขาไม่ได้เป็นครั้งแรกโต้ตอบกับ AVP และ (2) ในช่วงหลายครั้งใน กลุ่มการใช้งานที่เหมาะสมของทักษะความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันจะเพิ่มขึ้นในงาน dyad บทบาท ต่อสมมติฐานแรกผลของเราแสดงให้เห็นว่าการใช้งานที่เหมาะสมของการแลกเปลี่ยนทักษะทั่วไปเช่นการถามคำถามที่ตอบสนองและการแบ่งปันข้อมูลที่อาจเพิ่มขึ้นเมื่อเด็กแรกโต้ตอบกับ AVP เมื่อเทียบกับเมื่อพวกเขาทำไม่ได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งชิ้นส่วนร่วมกันในการให้ข้อเสนอแนะและการตอบสนองอาจจะเหมาะสมมากขึ้นหลังจากที่มีปฏิสัมพันธ์กับ AVP ผลของเรานอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่าการใช้ที่เหมาะสมของชิ้นส่วนบทเรียนที่เฉพาะเจาะจงเช่น "กฎสองคำถาม" หรือ "ใช้คำพูดขอและเสียงมากกว่าคำอุปสงค์และเสียง" อาจ bemore เหมาะสมเมื่อเด็กแรกโต้ตอบกับ AVP

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อประเมินโปรแกรมการแทรกแซงเป็นทั้งหมดและมากขึ้นโดยเฉพาะไม่ว่าจะเป็นสำหรับเพื่อนเสมือนช่วยให้เด็กที่มี ASD จ้างปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่างการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา , เราถาม : ทำ AvP ปฏิสัมพันธ์ช่วยลูกจ้างซึ่งกันและกันการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมทักษะในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา สองส่วนแนวทางการสืบสวน( 1 ) หลังจากการปฏิบัติงานฝ่าย เด็กที่มี ASD จะใช้ทักษะร่วมกันที่เหมาะสมมากขึ้นในบทบาทคู่งานกว่าเมื่อพวกเขาไม่แรกโต้ตอบกับ AVP ( 2 ) ไปหลายรอบ ในกลุ่ม การใช้ที่เหมาะสมของทักษะการแลกเปลี่ยนจะเพิ่มคู่บทบาทเล่นในงาน ต่อสมมติฐานแรกผลของเราแนะนำให้ใช้ที่เหมาะสมของทักษะแลกเปลี่ยนทั่วไป เช่น ถามคำถาม การตอบสนอง และการแบ่งปันข้อมูล อาจเพิ่มเมื่อลูกแรกโต้ตอบกับ AVP และเมื่อพวกเขาไม่ได้ โดยเฉพาะการแลกเปลี่ยนชิ้นส่วนของการให้ผลป้อนกลับและการตอบสนองอาจจะเหมาะสมมากขึ้นหลังจากการโต้ตอบกับ AVP .ผลของเรายังแนะนำให้ใช้ที่เหมาะสมของส่วนประกอบของบทเรียนที่เฉพาะเจาะจง เช่น " สองถามกฎ " หรือ " ใช้คำร้องขอและเสียงมากกว่าคำพูดความต้องการและเสียง " อาจมีความเหมาะสมเมื่อลูกแรกโต้ตอบกับ AVP .