Social studies curriculum are developed with an interdisciplinary approach in Turkey
(M.E.B., 2006). That is, the knowledge produced by the scholars of social sciences that are
regarded as the basis for social studies such as history, geography, economics, sociology and
so on is integrated in the curriculum in a way that in one lesson teaching and learning actives
might be involving the knowledge and/or methods of all the social sciences mentioned above
(Safran, 2004). Thus, social studies education in Turkey not only covers a wide range of
knowledge bases produced by social sciences but also methodological approaches employed
by social sciences in terms of skills education (Ata, 2012). Turkish social studies curriculum
states that pupils should be educated to have knowledge, skills, attitudes and values. Those
knowledge covers a very wide range of information from ancient Turkish history to
geography, from culture to trade in nine different themes (from 4th grade to 7th grades) very
much the same NCSS’ definition of social studies and learning areas (NCSS, 1992 cited by
Ozturk & Dilek, 2005).
The curriculum also state that there are some national and global values such as
hospitality, honesty, being scientific, aesthetic and so on that have to be taught directly to
pupils (Doğanay, 2012). Furthermore, there are also some generic skills such as critical
thinking and creative thinking skills and social studies specific skills such as understanding
chronology and change and continuity that have to be taught to pupils (Ata, 2012). Any given
unit from the social studies curriculum covers all of the issues mentioned above. What current
Turkish social studies curriculum tries to achieve those goals above is to engage pupils with
current, rich and meaningful real life issues (Ata, 2012).
The subject of social studies is about real life for the real world. Pupils have
experiences in real life. They bring those experiences into learning environments, and
learning environments are affected by those experiences. Thus, it is important to incorporate
real life issues in dealing with social studies pupils. It is also true that pupils’ learning is more
lasting when they deal with real life situations (Yanpar, 2011).Social studies cover a learning
area that deals with abstract issues. Those abstract issues are difficult for some young pupils
Social studies curriculum are developed with an interdisciplinary approach in Turkey(M.E.B., 2006). That is, the knowledge produced by the scholars of social sciences that areregarded as the basis for social studies such as history, geography, economics, sociology andso on is integrated in the curriculum in a way that in one lesson teaching and learning activesmight be involving the knowledge and/or methods of all the social sciences mentioned above(Safran, 2004). Thus, social studies education in Turkey not only covers a wide range ofknowledge bases produced by social sciences but also methodological approaches employedby social sciences in terms of skills education (Ata, 2012). Turkish social studies curriculumstates that pupils should be educated to have knowledge, skills, attitudes and values. Thoseknowledge covers a very wide range of information from ancient Turkish history togeography, from culture to trade in nine different themes (from 4th grade to 7th grades) verymuch the same NCSS’ definition of social studies and learning areas (NCSS, 1992 cited byOzturk & Dilek, 2005).The curriculum also state that there are some national and global values such ashospitality, honesty, being scientific, aesthetic and so on that have to be taught directly topupils (Doğanay, 2012). Furthermore, there are also some generic skills such as criticalthinking and creative thinking skills and social studies specific skills such as understandingchronology and change and continuity that have to be taught to pupils (Ata, 2012). Any givenunit from the social studies curriculum covers all of the issues mentioned above. What currentTurkish social studies curriculum tries to achieve those goals above is to engage pupils withcurrent, rich and meaningful real life issues (Ata, 2012).The subject of social studies is about real life for the real world. Pupils haveexperiences in real life. They bring those experiences into learning environments, andlearning environments are affected by those experiences. Thus, it is important to incorporatereal life issues in dealing with social studies pupils. It is also true that pupils’ learning is morelasting when they deal with real life situations (Yanpar, 2011).Social studies cover a learningarea that deals with abstract issues. Those abstract issues are difficult for some young pupils
การแปล กรุณารอสักครู่..
หลักสูตรสังคมศึกษาที่พัฒนาด้วยวิธีการสหวิทยาการในตุรกี
( m.e.b. , 2006 ) นั่นคือความรู้ที่ผลิตโดยนักวิชาการสังคมศาสตร์ที่
ถือเป็นพื้นฐานวิชาสังคมศึกษา เช่น ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ สังคมวิทยา
ดังนั้นจะรวมอยู่ในหลักสูตรในลักษณะที่ในหนึ่งบทเรียนการเรียนการสอน Actives
อาจจะเกี่ยวข้องกับความรู้และ / หรือวิธีการของสังคมศาสตร์ดังกล่าวข้างต้น
( ซาฟราน , 2004 ) ดังนั้น สังคม การศึกษา การศึกษาในตุรกีไม่เพียง แต่ครอบคลุมช่วงกว้างของ
ความรู้ฐานผลิตโดย สังคมศาสตร์ แต่ยังวิธีการวิธีการจ้าง
โดยสังคมศาสตร์ในแง่ของการศึกษาทักษะ ( ATA , 2012 ) การศึกษาหลักสูตร
สังคมตุรกีรัฐที่นักเรียนควรได้รับการศึกษาให้มีความรู้ ทักษะ เจตคติ และค่านิยม เหล่านั้น
ความรู้ครอบคลุมกว้างมากช่วงของข้อมูลจากประวัติศาสตร์ตุรกีโบราณ
ภูมิศาสตร์ วัฒนธรรม การค้า ใน เก้า รูปแบบที่แตกต่างกัน ( จากเกรด 4 ถึง 7 คะแนน ) มากมากเหมือนกัน
ncss นิยามของสังคมการศึกษาและการเรียนรู้พื้นที่ ( ncss , 1992 อ้างโดย ozturk &ดิเลก
, 2005 )หลักสูตรยังระบุว่า มีบางประเทศและค่าส่วนกลางเช่น
ต้อนรับขับสู้ ความซื่อสัตย์ การทางวิทยาศาสตร์ความงามและอื่น ๆที่ต้องสอนนักเรียนโดยตรง
( ทำğ anay , 2012 ) นอกจากนี้ยังมีบางทั่วไปทักษะเช่นวิกฤต
คิดและทักษะการคิดสร้างสรรค์และสังคมทักษะที่เฉพาะเจาะจงเช่นความเข้าใจ
เหตุการณ์และการเปลี่ยนแปลงและต่อเนื่อง ที่จะต้องสอนให้นักเรียน ( ATA , 2012 ) ใด ๆให้
หน่วยจากหลักสูตรสังคมศึกษาครอบคลุมทั้งหมดของปัญหาที่กล่าวถึงข้างต้น แล้วปัจจุบัน
ตุรกีหลักสูตรสังคมศึกษาพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้นข้างต้น ประกอบกับปัจจุบันนักเรียน
รวยและมีความหมายปัญหาชีวิตจริง ( ATA
, 2012 )เรื่องของการศึกษาทางสังคมเกี่ยวกับชีวิตจริงของโลกจริง นักเรียนมี
ประสบการณ์ในชีวิตจริง พวกเขานำประสบการณ์เหล่านั้นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และ
สภาพแวดล้อมได้รับผลจากประสบการณ์เหล่านั้น ดังนั้น , มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรวม
ปัญหาชีวิตจริงในการจัดการกับนักเรียนเรียนสังคม มันยังเป็นจริงว่า การเรียนของนักเรียนมีมากขึ้น
ยั่งยืน เมื่อเขาจัดการกับสถานการณ์จริง ( yanpar , 2011 ) . สังคมศึกษาครอบคลุมการเรียนรู้
พื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นนามธรรม ผู้ที่เป็นปัญหา ยากบางหนุ่มนักเรียน
การแปล กรุณารอสักครู่..