Cross-Curricular and Integrated Lea

Cross-Curricular and Integrated Learning
The development of skills and knowledge in mathematics is often enhanced by learning in
other subject areas. Teachers should ensure that all students have ample opportunities to
explore a subject from multiple perspectives by emphasizing cross-curricular learning and
integrated learning, as follows:
a) In cross-curricular learning, students are provided with opportunities to learn and use
related content and/or skills in two or more subjects. Students can use the concepts and
skills of mathematics in their science or social studies lessons. Similarly, students can use
what they have learned in science to illustrate or develop mathematical understanding. For
example, in Grade 6, concepts associated with the fulcrum of a lever can be used to develop
a better understanding of the impact that changing a set of data can have on the mean.
b) In integrated learning, students are provided with opportunities to work towards meeting
expectations from two or more subjects within a single unit, lesson, or activity. By linking expectations
from different subject areas, teachers can provide students with multiple opportunities
to reinforce and demonstrate their knowledge and skills in a range of settings. Also,
the mathematical process expectation that focuses on connecting encourages students to
make connections between mathematics and other subject areas. For example, students in
Grade 2 could be given the opportunity to relate the study of location and movement in
the Geometry and Spatial Sense strand of mathematics to the study of movement in the
Structures and Mechanisms strand in science and technology. Similarly, the same students
could link their study of the characteristics of symmetrical shapes in Visual Arts to the
creation of symmetrical shapes in their work in Geometry and Spatial Sense

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้ามนอกและเรียนรู้มักจะมีการปรับปรุงพัฒนาทักษะและความรู้ในวิชาคณิตศาสตร์ โดยเรียนรู้ในเรื่องอื่น ๆ ครูควรแน่ใจว่า นักเรียนทุกคนมีโอกาสกว้างขวางสำรวจเรื่องจากหลายมุมมอง โดยเน้นการเรียนรู้ข้ามนอก และบูรณาการการเรียนรู้ เป็นดังนี้:) ในการเรียนรู้ข้ามนอก นักเรียนมีโอกาสเรียนรู้ และใช้เนื้อหาที่เกี่ยวข้องหรือทักษะในวิชาที่สองราย หรือมากกว่า นักเรียนสามารถใช้แนวคิด และทักษะคณิตศาสตร์ในการเรียนวิทยาศาสตร์หรือสังคมศึกษา ในทำนองเดียวกัน นักเรียนสามารถใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้วิทยาศาสตร์แสดง หรือพัฒนาความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ สำหรับตัวอย่าง ในเกรด 6 แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับจุดหมุนของคันโยกสามารถใช้ในการพัฒนาผลกระทบที่การเปลี่ยนชุดข้อมูลได้บนหมายถึง เข้าใจข) ในการเรียนรู้ นักเรียนมีโอกาสในการทำงานต่อที่ประชุมความคาดหวังจากวัตถุสอง หรือมากกว่า ในหน่วยเดียว บทเรียน กิจกรรม โดยการเชื่อมโยงความคาดหวังจากเรื่องต่าง ๆ ครูสามารถให้นักเรียน มีหลายโอกาสส่งเสริม และสาธิตความรู้และทักษะในการตั้งค่าของพวกเขา ยังความคาดหวังของกระบวนการทางคณิตศาสตร์ที่เน้นการเชื่อมต่อส่งเสริมให้นักเรียนทำการเชื่อมต่อระหว่างคณิตศาสตร์และเรื่องอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น นักเรียนเกรด 2 อาจได้รับโอกาสในการศึกษาความเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องสาระเรขาคณิตและความรู้สึกเชิงพื้นที่ของคณิตศาสตร์ในการศึกษาการเคลื่อนไหวในการโครงสร้างและกลไกสาระด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในทำนองเดียวกัน นักเรียนเดียวกันสามารถเชื่อมโยงการศึกษาลักษณะของรูปร่างที่สมมาตรในทัศนศิลป์เพื่อการการสร้างรูปทรงสมมาตรในการทำงานในเรขาคณิตและความรู้สึกเชิงพื้นที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้ามหลักสูตรและการเรียนรู้แบบบูรณาการการพัฒนาทักษะและความรู้ในวิชาคณิตศาสตร์มักจะเพิ่มขึ้นโดยการเรียนรู้ในสาขาวิชาอื่นๆ ครูควรให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนมีโอกาสเหลือเฟือที่จะสำรวจเรื่องจากหลายมุมมองโดยเน้นการเรียนรู้ข้ามหลักสูตรและการเรียนรู้แบบบูรณาการดังนี้ก) ในการเรียนรู้ข้ามหลักสูตรนักเรียนจะมีโอกาสที่จะเรียนรู้และใช้เนื้อหาที่เกี่ยวข้องและ / หรือทักษะในสองคนหรือมากกว่าวิชา นักเรียนสามารถใช้แนวคิดและทักษะคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์หรือการเรียนการศึกษาสังคมของพวกเขา ในทำนองเดียวกันนักเรียนสามารถใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในด้านวิทยาศาสตร์เพื่อแสดงให้เห็นหรือพัฒนาความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ สำหรับตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 แนวความคิดที่เกี่ยวข้องกับศูนย์กลางของคันโยกที่สามารถใช้ในการพัฒนาความเข้าใจที่ดีขึ้นของผลกระทบที่เปลี่ยนชุดของข้อมูลที่สามารถมีอยู่ในค่าเฉลี่ย. ข) ในการเรียนรู้แบบบูรณาการของนักเรียนจะมีโอกาสที่จะ ทำงานต่อที่ประชุมคาดหวังจากสองหรือมากกว่าวิชาภายในหน่วยเดียวบทเรียนหรือกิจกรรม โดยการเชื่อมโยงความคาดหวังจากสาขาวิชาที่แตกต่างกันครูสามารถให้นักเรียนที่มีหลายโอกาสที่จะเสริมสร้างและแสดงให้เห็นถึงความรู้และทักษะของพวกเขาอยู่ในช่วงของการตั้งค่า นอกจากนี้ความคาดหวังกระบวนการทางคณิตศาสตร์ที่มุ่งเน้นไปที่การเชื่อมต่อส่งเสริมให้นักเรียนทำให้การเชื่อมต่อระหว่างคณิตศาสตร์และสาขาวิชาอื่นๆ ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะได้รับโอกาสที่จะเกี่ยวข้องกับการศึกษาของสถานที่และการเคลื่อนไหวในเรขาคณิตและสาระความรู้สึกเชิงพื้นที่ของคณิตศาสตร์เพื่อการศึกษาของการเคลื่อนไหวในที่โครงสร้างและกลไกในสาระวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในทำนองเดียวกันเดียวกันนักเรียนสามารถเชื่อมโยงการศึกษาของพวกเขาในลักษณะของรูปทรงที่สมมาตรในทัศนศิลป์กับการสร้างรูปทรงที่สมมาตรในการทำงานของพวกเขาในรูปทรงเรขาคณิตและความรู้สึกเชิงพื้นที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Cross-Curricular和集成学习在发展的技能和知识的学习是通过增强在mathematics often为了确保其他地区。这型教师；学生应该有机会对所有ample通过一个多explore；从学习和perspectives emphasizing cross-curricular作为综合的，如下：a）在与学生的学习，是cross-curricular provided机会到学习和使用相关的内容和/或在两个或更多的技能，可以使concepts和使用的。在他们的能力或社会科学研究mathematics Similarly，学生可以使用lessons。他们有什么在科学发展到illustrate学会了理解。为mathematical或例如，在6 concepts等级相关，与一个fulcrum lever可以是对开发用这是一个更好的理解的影响不断变化的数据可以有一个集上的平均。b）在与学生综合学习机会，是对provided到工作会议在两个或更多的期望从一个单一的主体单位，在linking（lesson，或期望。从不同地区学生、教师；可以提供机会与多元他们对知识和技能demonstrate reinforce和在一个范围的同时，设置。在这过程中的mathematical期望学生connecting encourages到focuses让mathematics和其他地区之间的连接。例如，学生；在可能是因为2级的机会来研究院的位置和运动relate在的意义和Spatial Geometry链的运动mathematics到在研究院Structures和在科学和技术Mechanisms链，学生Similarly相同。他们可能是链接的characteristics在视觉艺术院shapes到对称在他们的shapes creation of Geometry工作在对称和Spatial意识