4.2. Results and discussion4.2.1. D

4.2. Results and discussion

4.2.1. Do students test themselves when learning key concept definitions?

As shown in the middle panel of Fig. 2, the SRL groups did engage in testing – t(36) = 8.04 and t(32) = 6.81, compared against 0, for the standard SRL group and SRL criterion group, respectively. Furthermore, despite being provided with explicit information about the benefits of practicing to a higher criterion, the SRL criterion group did not engage in more trials than did the standard SRL group, t(68) = .13.

The mean number of times participants in the SRL groups chose to study or to judge during practice is presented in Table 1, and the Criterion 3 group used on average 37.7 trials (SEM = 1.9) for all three activities during practice.

4.2.2. Do students obtain feedback after testing?

As in Experiment 1, we computed which activity students chose next after they tested themselves (Table 2), showing that participants did obtain feedback after they tested themselves. Moreover, the kind of feedback that they obtained appeared to differ as a function of the quality of the response during a test trial: Participants tended to use the study option more after errors, whereas they used the judge option more often when recall responses were partially or entirely correct.

4.2.3. Do students continue to test themselves until correctly recalling each definition?

The mean number of times that students correctly recalled a definition during practice is presented in Table 3. Participants in the SRL groups did not consistently reach a criterion of one correct recall during practice for all definitions, and the SRL criterion group did not obtain a higher criterion than did the standard SRL group, t(68) = 1.0.

4.2.4. Final test performance

Mean proportion of correct recall performance for the three groups was: .31 (SE = .04) for the SRL group, .25 (.05) for the SRL criterion group, and .50 (.05) for the Criterion 3 group, F(2,89) = 8.01, MSE = .06, ηp2 = .15. The two SRL groups did not statistically differ, t(61) = 1.04, whereas recall was greater for the Criterion 3 group than for the SRL group, t(59) = 3.00, p = .004, d = .77, and for the SRL criterion group, t(57) = 3.74, p < .001, d = .97.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.2 ผลลัพธ์ และสนทนา4.2.1.นักเรียนทดสอบตนเองเมื่อกำหนดแนวคิดหลักการเรียนรู้แสดงในแผงกลางของ Fig. 2 กลุ่ม SRL ได้มีส่วนร่วมในการทดสอบ--t(36) = 8.04 และ t(32) = 6.81 เปรียบเทียบกับ 0 กลุ่ม SRL มาตรฐานและกลุ่มเกณฑ์ SRL ตามลำดับ นอกจากนี้ ถึงแม้ว่าจะ มีข้อมูลชัดเจนเกี่ยวกับผลประโยชน์ของการฝึกสูงกว่าเกณฑ์ กลุ่มเกณฑ์ SRL ได้ไม่เข้าร่วมในการทดลองมากกว่าได้กลุ่มมาตรฐานของ SRL, t(68) =.13หมายถึงจำนวนครั้งที่ผู้เข้าร่วมในกลุ่ม SRL เลือกศึกษา หรือตัดสินในระหว่างการฝึกจะนำเสนอในตารางที่ 1 และกลุ่ม 3 เกณฑ์ที่ใช้ในการทดลองเฉลี่ย 37.7 (SEM = 1.9) สำหรับกิจกรรมทั้งหมดสามในระหว่างปฏิบัติการ4.2.2.นักเรียนได้รับผลป้อนกลับหลังจากการทดสอบหรือไม่ตามในการทดลอง 1 เราคำนวณกิจกรรมที่นักเรียนเลือกที่ถัดไปหลังจาก ที่ทดสอบตัวเอง (ตารางที่ 2), แสดงว่า ผู้เรียนได้รับผลป้อนกลับหลังจากที่พวกเขาทดสอบตัวเอง นอกจากนี้ ชนิดของคำติชมที่ได้ปรากฏแตกต่างเป็นฟังก์ชันของคุณภาพของการตอบสนองระหว่างการทดสอบทดลอง: ผู้เรียนที่มีแนวโน้มที่จะ ใช้ตัวเลือกศึกษาเพิ่มเติมหลังจากข้อผิดพลาด ในขณะที่พวกเขาใช้ผู้พิพากษาตัวเลือกมากขึ้นเมื่อตอบสนองการเรียกคืนได้บางส่วน หรือทั้งหมดถูกต้อง4.2.3.นักเรียนทำต่อไปเพื่อทดสอบตัวเองจนถูกเรียกคืนแต่ละคำจำกัดความหมายถึงจำนวนครั้งที่นักเรียนกำหนดในระหว่างการปฏิบัติถูกยกเลิกจะแสดงในตาราง 3 ผู้เข้าร่วมในกลุ่ม SRL ไม่อย่างสม่ำเสมอถึงเงื่อนไขของการเรียกคืนแก้ไขหนึ่งในระหว่างปฏิบัติการทั้งหมด และกลุ่มเกณฑ์ SRL ได้รับเกณฑ์สูงกว่าไม่ได้กลุ่มมาตรฐานของ SRL, t(68) = 1.04.2.4. สุดท้ายทดสอบประสิทธิภาพหมายถึง สัดส่วนของประสิทธิภาพการทำงานถูกเรียกคืนสำหรับสามกลุ่ม: .31 (SE =.04) สำหรับกลุ่ม SRL, .25 (. 05) สำหรับกลุ่มเกณฑ์ SRL, .50 (. 05) สำหรับกลุ่มเกณฑ์ 3, F(2,89) = 8.01, MSE =.06, ηp2 =.15 SRL สองกลุ่มได้ไม่ทางสถิติแตกต่าง t(61) = 1.04 ในขณะเรียกคืนได้มากขึ้นสำหรับกลุ่มเกณฑ์ 3 กว่าสำหรับกลุ่ม SRL, t(59) = 3.00, p =.004, d =.77 และ สำหรับ กลุ่มเกณฑ์ SRL, t(57) = 3.74, p < .001, d =.97

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.2 ผลการทดลองและการอภิปราย4.2.1 นักเรียนจะต้องทดสอบตัวเองเมื่อเรียนรู้คำนิยามแนวคิดหลัก? ตามที่ปรากฏในแผงกลางของรูป 2 กลุ่ม SRL ไม่มีส่วนร่วมในการทดสอบ - เสื้อ (36) = 8.04 และ t (32) = 6.81 เมื่อเทียบกับ 0, สำหรับกลุ่ม SRL มาตรฐานและเกณฑ์ SRL กลุ่มตามลำดับ นอกจากนี้แม้จะถูกให้กับข้อมูลที่ชัดเจนเกี่ยวกับประโยชน์ของการฝึกที่จะเป็นเกณฑ์ที่สูงกว่ากลุ่มเกณฑ์ SRL ไม่ได้มีส่วนร่วมในการทดลองได้มากกว่ากลุ่ม SRL มาตรฐาน t (68) = 0.13. จำนวนเฉลี่ยของผู้เข้าร่วมครั้งใน กลุ่ม SRL เลือกที่จะศึกษาต่อหรือจะตัดสินในระหว่างการปฏิบัติที่จะนำเสนอในตารางที่ 1 และกลุ่มที่ 3 เกณฑ์ที่ใช้ในการทดลองเฉลี่ย 37.7 (SEM = 1.9) สำหรับทั้งสามกิจกรรมในระหว่างการปฏิบัติ. 4.2.2 ไม่ได้รับการตอบรับนักเรียนหลังจากการทดสอบ? ในขณะที่การทดลองที่ 1 เราคำนวณที่นักเรียนเลือกกิจกรรมต่อไปหลังจากที่พวกเขาได้รับการทดสอบตัวเอง (ตารางที่ 2) แสดงให้เห็นว่าผู้เข้าร่วมไม่ได้รับการตอบรับหลังจากที่พวกเขาได้รับการทดสอบตัวเอง นอกจากนี้ชนิดของข้อมูลที่พวกเขาได้รับดูเหมือนจะแตกต่างกันเป็นฟังก์ชั่นที่มีคุณภาพของการตอบสนองในระหว่างการทดลองทดสอบนี้: ผู้เข้าร่วมมีแนวโน้มที่จะใช้ตัวเลือกการศึกษามากขึ้นหลังจากที่ข้อผิดพลาดในขณะที่พวกเขาใช้ตัวเลือกผู้พิพากษาบ่อยขึ้นเมื่อการตอบสนองการเรียกคืนเป็นบางส่วน หรือถูกต้องทั้งหมด. 4.2.3 นักเรียนจะต้องดำเนินการต่อไปจนกว่าจะทดสอบตัวเองอย่างถูกต้องนึกถึงความหมายแต่ละจำนวนครั้งเฉลี่ยครั้งว่านักเรียนได้อย่างถูกต้องนึกถึงความหมายในระหว่างการปฏิบัติที่จะนำเสนอในตารางที่ 3 ผู้เข้าร่วมในกลุ่ม SRL ไม่ถึงเกณฑ์อย่างต่อเนื่องของการเรียกคืนที่ถูกต้องในระหว่างการปฏิบัติทั้งหมด คำจำกัดความและกลุ่มเกณฑ์ SRL ไม่ได้รับเกณฑ์ที่สูงกว่ากลุ่ม SRL มาตรฐาน t (68) = 1.0. 4.2.4 ประสิทธิภาพการทดสอบขั้นสุดท้ายหมายถึงสัดส่วนของผลการดำเนินงานที่ถูกต้องสำหรับการเรียกคืนทั้งสามกลุ่มคือ: 0.31 (SE = 0.04) สำหรับกลุ่ม SRL ที่ 0.25 (0.05) สำหรับกลุ่มเกณฑ์ SRL และ 0.50 (0.05) สำหรับเกณฑ์ 3 กลุ่ม F (2,89) = 8.01, MSE = 0.06, 0.15 = ηp2 ทั้งสองกลุ่ม SRL ไม่ได้แตกต่างกันทางสถิติที (61) = 1.04 ในขณะที่การเรียกคืนเป็นมากขึ้นสำหรับเกณฑ์ 3 กลุ่มกว่าสำหรับกลุ่ม SRL ที่ตัน (59) = 3.00, p = 0.004, d = 0.77 และสำหรับ กลุ่มเกณฑ์ SRL, เสื้อ (57) = 3.74, p <0.001, d = 0.97

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.2 . ผลและการอภิปราย

4.2.1 . ทำไมนักเรียนการทดสอบตัวเองเมื่อเรียนรู้นิยามแนวคิดสำคัญ

ตามที่แสดงในแผงกลางของภาพที่ 2 , กลุ่มได้มีส่วนร่วมในการทดสอบและสร้าง T ( 36 ) = 8.04 และ T ( 32 ) = 6.81 เทียบกับ 0 สำหรับมาตรฐานเป็นต้นกลุ่มและกลุ่ม เกณฑ์ ฯลฯ ตามลำดับ นอกจากนี้แม้จะมีข้อมูลที่ชัดเจนเกี่ยวกับประโยชน์ของการฝึกในเกณฑ์สูง เป็นต้น เกณฑ์กลุ่มไม่ได้มีส่วนร่วมในการทดลองมากกว่าทำกลุ่ม Srl มาตรฐาน T ( 68 ) = . 13

หมายถึงจำนวนครั้งที่เข้าร่วมเป็นต้นกลุ่มเลือกที่จะศึกษาหรือตัดสินในระหว่างการปฏิบัติงานนำเสนอตารางที่ 1 และกลุ่มที่ 3 ใช้เกณฑ์เฉลี่ยพบการทดลอง ( SEM = 19 ) ทั้งสามกิจกรรมระหว่างฝึก

4.2.2 . นักเรียนได้รับการตอบรับจากการทดสอบ ?

ในการทดลองที่ 1 เราคำนวณ ซึ่งกิจกรรมที่นักศึกษาเลือกถัดไปหลังจากที่พวกเขาทดสอบตัวเอง ( ตารางที่ 2 ) แสดงให้เห็นว่าผู้เข้าร่วมยังได้รับการตอบรับหลังจากที่พวกเขาได้ทดสอบตัวเอง นอกจากนี้ชนิดของข้อมูลที่พวกเขาได้รับปรากฏแตกต่างเป็นฟังก์ชันของคุณภาพของการตอบสนองในระหว่างการทดสอบผู้เข้าร่วมการทดลอง : มีแนวโน้มที่จะใช้ศึกษาตัวเลือกเพิ่มเติมหลังจากข้อผิดพลาด ในขณะที่เขาใช้ตัดสินเลือกบ่อยเมื่อมีการเรียกคืนบางส่วนหรือทั้งหมดที่ถูกต้อง

4.2.3 . นักเรียนยังคงที่จะทดสอบตัวเองจนถูกเรียกแต่ละนิยาม ?

หมายถึงจำนวนครั้งที่นักศึกษาได้อย่างถูกต้องเกี่ยวกับความหมายในการปฏิบัติที่แสดงในตารางที่ 3 ผู้เข้าร่วมในการสร้างกลุ่มไม่ได้เสมอถึงจำนวนหนึ่งที่ถูกต้องเรียกคืนในระหว่างการฝึกทุกความหมาย และสร้างกลุ่มไม่ได้รับเกณฑ์สูงกว่าเกณฑ์สูงกว่ากลุ่ม Srl มาตรฐาน T ( 68 ) = 1.0

4.2.4 . สุดท้ายทดสอบ

หมายถึงสัดส่วนของการปฏิบัติงานได้ถูกต้องสำหรับทั้งสามกลุ่ม : 31 ( SE = . 04 ) สำหรับกลุ่ม Srl . 25 ( . 05 ) เพื่อสร้างเกณฑ์ของกลุ่มและ . 50 ( . 05 ) สำหรับกลุ่มเกณฑ์ 3 F ( 2,89 ) = 8.01 MSE = . 06 , η P2 = 15 ทั้งสองกลุ่มไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ฯลฯ T ( 61 ) = 1.04 ในขณะที่ระลึกได้มากขึ้นสำหรับกลุ่มเกณฑ์สูงกว่ากลุ่ม Srl , T ( 59 ) = 3.00 , p = . 004 , D = . 77 ,และเพื่อสร้างเกณฑ์กลุ่ม T ( 57 ) = 3.74 , p < . 001 , D = . 97 .