Prepositions and the acquisition of

Prepositions and the acquisition of English prepositions
English prepositions are notoriously difficult to learn, and even ESL/EFL
students with high level of English proficiency have difficulty with the use of prepositions
(Celce-Murcia & Larsen-Freeman, 1999). According to Celce-Murcia and
Larsen-Freeman, a reason for this difficulty is that prepositions do not always match
up well from one language to another. For Thai students, English prepositions can be
especially difficult because there are many instances where a preposition is needed in
English when it is not needed in Thai.
Example: English I waited for you.
Thai ฉัน คอย เธอ
(Chan koy ter)
I waited you.
In other cases, a preposition is needed in English, but in Thai a different part of
speech is needed.
Example English Mother made this cake for me.
Thai แม่ ทำ เค้ก ให้ ฉัน
(Mae tum cake hai chan)
Mother made cake give me.
50 ÇÒÃÊÒÃÁ¹ØÉÂÈÒÊμÃ� ÁËÒÇÔ·ÂÒÅѹàÃÈÇà »‚·Õè 7 ©ºÑº·Õè 3 »ÃШíÒà´×͹ ¡Ñ¹ÂÒ¹ - ¸Ñ¹ÇÒ¤Á 2553
Kao (2001) distinguishes pseudo-prepositions from genuine prepositions,
explaining that the former type (as in rely on, or wait for) is only dummy grammatical
forms and has no real meaning in the sentence, while the latter type may be used to
show spatial relations or movements between words in a sentence (as in on/under/near/
beside the desk or went in/toward/through/by the building) and the change of one
preposition to another will essentially change the meaning. Since pseudo-prepositions
are arbitrary and have no form-meaning relationship, Kao asserts that these prepositions
are hard to learn and usually take quite a long time to learn because learners need
to rely heavily on their memorization and storage. Kao’s study (2001) suggests that
formal instruction could improve learners’ performance of these language features.
The acquisition of English prepositions has been studied by some scholars.
For example, Kao (2001) examined the acquisition of English prepositional verbs
by Japanese EFL learners focusing on the acquisition of prepositional stranding and
pied piping and found that learners tended to omit prepositions where they felt those
prepositions were communicatively redundant. Besides, the learners obviously chose
preposition stranding and used pied-piping more in relative clauses than in questions.
Due to the nature of pseudo-prepositions as mentioned above, teachers often
find it hard to introduce these prepositions to ESL/EFL learners. No rules can be
stated, nor will explicit instruction fulfill the learners’ needs and help them to acquire
these prepositions. For this reason, providing the learners with a great number of
enhanced instances of prepositional uses to allow the learners to get as much exposure
to the target features as possible may help draw the learners’ attention to these
features (Kao, 2001) and may eventually lead to the acquisition of these prepositions.
Furthermore, encouraging students to notice these linguistic features and raising their
consciousness of the existence of these features may help strengthen their learning.
This research was then conducted to investigate the effects of input enhancement on
the acquisition of English pseudo-prepositions used after verbs and adjectives of Thai
college students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การกำหนดและการซื้อกิจการของประโยคภาษาอังกฤษประโยคภาษาอังกฤษได้ฉาวโฉ่ยากเรียนรู้ และแม้กระทั่ง ESL/EFLนักเรียนที่ มีทักษะภาษาอังกฤษในระดับสูงมีปัญหากับการใช้ประโยค(Celce-มูร์เซียและเสน-Freeman, 1999) ตาม Celce มูร์เซีย และฟรีแมนเสน เหตุผลสำหรับปัญหานี้คือ ว่า น้อง ๆ เสมอตรงกับเช่นจากภาษาหนึ่งไปยังอีก สำหรับนักเรียนไทย ประโยคภาษาอังกฤษได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งยากเนื่องจากมีหลายกรณีคำวิเศษณ์ ไม่จำเป็นในเมื่อไม่จำเป็นภาษาไทยภาษาอังกฤษตัวอย่าง: อังกฤษที่ฉันรอไทยฉันคอยเธอ(Ter หาดรอบ ๆ ชาน)ฉันรอคุณในกรณีอื่น ๆ คำวิเศษณ์จำเป็นต้อง เป็นภาษาอังกฤษ แต่ ในภาษาไทยที่แตกต่างกันเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดเป็นสิ่งจำเป็นตัวอย่างภาษาอังกฤษแม่ทำเค้กนี้ให้ฉันไทยแม่ทำเค้กให้ฉัน(แม่ตูมเค้กไฮจัน)แม่ทำเค้กค่ะ50 ÇÒÃÊÒÃÁ¹ØÉÂÈÒÊΜÃÁËÒÇÔ· ÂÒÅѹàÃÈÇû'· กรอก 7 © ºÑº· กรอก 3 » ÃШíÒà´×͹¡Ñ¹ÂÒ¹ - ¸Ñ¹ÇÒ¤Á 2553เขา (2001) หลอกน้อง ๆ ที่แตกต่างจากประโยคของแท้อธิบายว่า ชนิดเดิม (ในพึ่ง หรือรอ) เป็นเพียงหุ่นไวยากรณ์แบบฟอร์ม และไม่มีจริงความหมายในประโยค ในขณะที่ประเภทหลังอาจนำไปใช้แสดงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่หรือการเคลื่อนไหวระหว่างคำในประโยค (เช่นบน/ใต้/ใกล้ /ข้าง ๆ โต๊ะทำงาน หรือผ่านไปใน/ต่อ/ผ่าน/อาคาร) และการเปลี่ยนแปลงอย่างใดอย่างหนึ่งวิเศษณ์อื่นจะเปลี่ยนแปลงความหมายเป็นหลัก ตั้งแต่น้อง ๆ หลอกมีกำหนด และไม่มีความหมายแบบฟอร์มความสัมพันธ์ Kao asserts ที่น้อง ๆ เหล่านี้ยากที่จะเรียนรู้ และมักจะใช้เวลาค่อนข้างนานในการเรียนรู้ เพราะผู้เรียนต้องการพึ่งพาท่องจำและเก็บ การศึกษาของเขา (2001) แสดงให้เห็นว่าทางการเรียนการสอนสามารถปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนคุณลักษณะภาษาเหล่านี้ซื้อของประโยคภาษาอังกฤษได้รับการศึกษา โดยนักวิชาการบางคนเช่น Kao (2001) ตรวจสอบกิจการคำกริยาภาษาอังกฤษ prepositionalโดยผู้เรียน EFL ญี่ปุ่นเน้นซื้อ prepositional stranding และpied ท่อ และพบว่า ผู้เรียนมีแนวโน้มการ ละเว้นประโยคที่พวกเขารู้สึกว่าผู้ประโยคซ้ำซ้อน communicatively เรียนชัดเลือกวิเศษณ์ stranding และใช้ pied-ท่อเพิ่มเติมในประโยคขยายข้อมากกว่าข้อคำถามเนื่องจากธรรมชาติของน้อง ๆ หลอกดังกล่าวข้างต้น ครูมักจะพบว่ามันยากที่จะแนะนำน้อง ๆ เหล่านี้เรียน ESL/EFL กฎไม่สามารถระบุไว้ หรือจะคำชัดเจนตอบสนองความต้องการของผู้เรียน และช่วยให้พวกเขาได้รับน้อง ๆ เหล่านี้ ด้วยเหตุนี้ ให้ผู้เรียนที่ มีจำนวนมากเพิ่มอินสแตนซ์ของ prepositional ใช้เพื่อให้ผู้เรียนจะได้รับแสงมากถึงเป้าหมายได้อาจช่วยดึงความสนใจของนักเรียนเหล่านี้คุณสมบัติ (Kao, 2001) และในที่สุดอาจทำให้การซื้อของน้อง ๆ เหล่านี้นอกจากนี้ การส่งเสริมให้นักเรียนสังเกตคุณลักษณะเหล่านี้ภาษา และยกตนจิตสำนึกของการมีอยู่ของคุณลักษณะเหล่านี้อาจช่วยเสริมสร้างการเรียนรู้การวิจัยครั้งนี้แล้วดำเนินการตรวจสอบผลกระทบของการเพิ่มอินพุตบนซื้อของอังกฤษหลอกน้อง ๆ ใช้หลังคำกริยาและคุณศัพท์ของไทยนักศึกษาวิทยาลัย