Another important characteristic of

Another important characteristic of the Montessori approach is the practitioner’s
assertion that the approach produces superior academic achievement outcomes (e.g., Daux, 1995; Dawson, 1987; Takacs, 1993 cited in Seldin 2002/03). Despite this contention, quantitative evidence to support the claim is limited. For example, Daux (1995) followed the performance of 36 “broadly middle-class” students from a private Montessori school from 2nd through 8th grade on annual standardized achievement testing. The students’ initial 2nd-grade testing indicated that the group was above average when the study began. Gains exceeding the pretest were reported in the areas of total reading and total math against the national norm. Despite the lack of reported statistical analyses in the article, Daux (1995) claimed that the results provide “quantitative evidence that Montessori schools produce greater than expected
academic achievement in students” (p. 147).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทสำคัญอีกอย่างหนึ่งของวิธีบาเป็นของผู้ประกอบการ
ยืนยันว่า วิธีการสร้างความสำเร็จทางวิชาการอำนวยผล (เช่น Daux, 1995 ดอว์สัน 1987 Takacs, 1993 อ้างถึงใน Seldin 2002/03) แม้ มีการช่วงชิงงานบนนี้ หลักฐานเชิงปริมาณเพื่อสนับสนุนข้อเรียกร้องถูกจำกัด ตัวอย่าง Daux (1995) ตามประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน "อย่างกว้างขวางชั้นกลาง" 36 จากโรงเรียนบาส่วนตัวจากชั้น 2 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ในการทดสอบผลสัมฤทธิ์มาตรฐานประจำปี นักเรียนที่เริ่มต้นระดับ 2 ทดสอบบ่งชี้ว่า กลุ่มอยู่เหนือค่าเฉลี่ยเมื่อเริ่มการศึกษา กำไรเกิน pretest จะมีรายงานในพื้นที่รวมอ่านและคณิตศาสตร์รวมกับมาตรฐานแห่งชาติ แม้จะขาดการวิเคราะห์ทางสถิติรายงานในบทความ Daux (1995) อ้างว่า ให้ผล "หลักฐานเชิงปริมาณว่า บาโรงเรียนผลิตมากขึ้นกว่าที่คาดไว้
สำเร็จวิชาการนักเรียน" (p. 147)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลักษณะที่สำคัญอีกประการหนึ่งของวิธีการมอนเป็นผู้ประกอบการที่มี
การยืนยันว่าวิธีการผลิตที่ดีกว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาการ (เช่น Daux, 1995; ดอว์สัน, 1987; Takacs 1993 อ้างใน Seldin 2002/03) แม้จะมีการต่อสู้นี้หลักฐานเชิงปริมาณเพื่อสนับสนุนการเรียกร้องที่มี จำกัด ตัวอย่างเช่น Daux (1995) ตามผลการดำเนินงานของ 36 "กว้างชั้นกลาง" นักเรียนจากโรงเรียนเอกชนมอนจาก 2 ผ่านชั้น 8 การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนประจำปีที่ได้มาตรฐาน การทดสอบครั้งที่ 2 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปี 'เริ่มต้นชี้ให้เห็นว่าเป็นกลุ่มที่สูงกว่าค่าเฉลี่ยเมื่อเริ่มศึกษา กำไรเกินก่อนการทดลองได้รับรายงานในพื้นที่ของการอ่านและคณิตศาสตร์รวมรวมกับบรรทัดฐานแห่งชาติ แม้จะไม่มีการวิเคราะห์ทางสถิติรายงานในบทความ Daux (1995) อ้างว่าผลให้ "หลักฐานเชิงปริมาณที่โรงเรียนมอนผลิตมากขึ้นกว่าที่คาดไว้
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน "(พี 147)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อื่นคุณลักษณะที่สำคัญของวิธีการ Montessori เป็นผู้ประกอบการยืนยันว่าวิธีการผลิต
ผลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดีกว่า ( เช่น daux , 1995 ; ดอว์สัน , 1987 ; takacs 1993 อ้างในเซลดิ้น 2002 / 03 ) แม้จะมีการต่อสู้นี้ หลักฐานเพื่อสนับสนุนการเรียกร้องเชิงปริมาณที่จำกัด ตัวอย่างเช่นdaux ( 1995 ) ตามสมรรถนะของ 36 " กว้างชั้นกลาง " นักเรียนจากโรงเรียนมอนเตสซอรี่ ส่วนชั้น 2 ผ่านเกรด 8 ในการทดสอบผลสัมฤทธิ์มาตรฐานประจำปี นักเรียนเกรด 2 การทดสอบเบื้องต้น พบว่า กลุ่มข้างต้นเฉลี่ยเมื่อการศึกษาเริ่มกำไรเกินก่อนมีรายงานในส่วนของการอ่านและคณิตศาสตร์รวมกับมาตรฐานแห่งชาติทั้งหมด แม้จะไม่มีการรายงานการวิเคราะห์ทางสถิติในบทความ daux ( 1995 ) อ้างว่าผลให้ " หลักฐานเชิงปริมาณว่า โรงเรียนมอนเตสซอรี่ ผลิต มากกว่าที่คาดไว้
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน " ( หน้า 147 )