2.6. Data analysisAll tests were sc

2.6. Data analysis
All tests were scored though the use of scoring rubrics and
the resulted student performance scores were analyzed by
using (a) one-way ANOVA for the comparison of the pre-test
scores of the five groups on each test and (b) one-way
ANCOVA for the comparison of the post-test scores of the
five groups on each test. For the latter procedure, the students’
scores in the corresponding pre-tests were used as the cova-
riate. The aim of the first procedure was to determine whether
the five groups of the study were comparable with regard to
the sample’s entry understanding of physics concepts from the
subject domain of
H
&
T
, before the study and before each
section. The aim of the second procedure was to investigate
whether the five groups of the study had differences on the
outcome measures (understanding of physics concepts in the
domain of
H
&
T
) of each test. For all analyses the effect size
(partial
h
2
;
Cohen, 1988
) is reported.
The second way involved the identification and classifica-
tion of students’ scientific and non-scientific conceptions
concerning temperature, changes in temperature, heat, heat
transfer, heat capacity, and specific heat through the use of
qualitative thematic analysis. A sample of the qualitative
analysis concerning conceptions of specific heat is included in
Table 3
.
In addition, the percentage for each one of the resulting
conceptions was calculated. The aim of the latter was to
compare whether the prevalence of students’ conceptions
changed after the treatments of the study. This procedure was
essential because it clarified whether students of similar scores
shared the same ideas or not, either scientifically acceptable or
scientifically not acceptable ones.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.6 วิเคราะห์ข้อมูลทดสอบทั้งหมดได้คะแนนถึงแม้ว่าการใช้คะแนน rubrics และคะแนนประสิทธิภาพส่งผลให้นักเรียนได้วิเคราะห์โดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว (a) สำหรับการเปรียบเทียบของการทดสอบก่อนคะแนนใน 5 กลุ่มในแต่ละการทดสอบและ (b) แบบทางเดียวสำหรับการเปรียบเทียบคะแนนทดสอบหลังของ ANCOVA การ5 กลุ่มในแต่ละการทดสอบ สำหรับหลังกระบวนการ นักเรียนของใช้คะแนนในการทดสอบก่อนที่สอดคล้องกันเป็น cova-riate จุดมุ่งหมายของขั้นตอนแรกคือการ กำหนดว่ากลุ่ม 5 ศึกษาได้เปรียบเทียบได้กับประสงค์โดยการเข้าใจแนวคิดฟิสิกส์จากรายการตัวอย่างเรื่องโดเมนของH&Tการศึกษา และ ก่อนละส่วนการ จุดมุ่งหมายของขั้นตอนสองคือการ ตรวจสอบว่า 5 กลุ่มศึกษามีความแตกต่างประเมินผล (เข้าใจฟิสิกส์แนวคิดในการโดเมนของH&T) ของแต่ละการทดสอบ สำหรับวิเคราะห์ขนาดผล(บางส่วนh2;โคเฮน 1988) มีรายงานวิธีที่สองเกี่ยวข้องกับรหัสและ classifica-สเตรชันของนักวิทยาศาสตร์ และไม่ใช่วิทยาศาสตร์ conceptionsเกี่ยวข้องกับอุณหภูมิ การเปลี่ยนแปลงในอุณหภูมิ ความร้อน ความร้อนโอนย้าย ความจุความร้อน ความร้อนเฉพาะผ่านใช้ของวิเคราะห์เฉพาะเรื่องเชิงคุณภาพ ตัวอย่างของการเชิงคุณภาพconceptions ความร้อนเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์จะรวมอยู่ในตาราง 3.นอกจากนี้ เปอร์เซ็นต์สำหรับแต่ละหนึ่งของการเกิดมีคำนวณ conceptions จุดมุ่งหมายของหลังได้เปรียบเทียบว่าความชุกของนักเรียน conceptionsการเปลี่ยนแปลงหลังจากการรักษาของการศึกษา กระบวนการนี้ได้จำเป็น เพราะมันขึ้ว่าคล้ายคะแนนนักเรียนร่วมความคิดเดียวกัน หรือไม่ การยอมรับทางวิทยาศาสตร์ หรือคนวิทยาศาสตร์ไม่ยอมรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.6 การวิเคราะห์ข้อมูลทั้งหมดทดสอบได้คะแนนแม้ว่าการใช้เกณฑ์การให้คะแนนและคะแนนผลการดำเนินงานของนักเรียนผลที่ได้มาวิเคราะห์โดยใช้(ก) ทางเดียว ANOVA สำหรับการเปรียบเทียบของการทดสอบก่อนคะแนนในห้ากลุ่มในแต่ละการทดสอบและ(ข) อย่างใดอย่างหนึ่ง -way ANCOVA สำหรับการเปรียบเทียบของคะแนนหลังการทดสอบของห้ากลุ่มในการทดสอบแต่ละ สำหรับขั้นตอนหลังของนักเรียนที่ได้คะแนนในการทดสอบก่อนการที่สอดคล้องกันถูกนำมาใช้เป็น cova- riate จุดมุ่งหมายของขั้นตอนแรกคือการตรวจสอบว่าห้ากลุ่มการวิจัยสรุปได้เปรียบในเรื่องเกี่ยวกับความเข้าใจในรายการตัวอย่างของแนวคิดฟิสิกส์จากโดเมนเรื่องของH & T ก่อนที่จะศึกษาและก่อนที่แต่ละส่วน จุดมุ่งหมายของขั้นตอนที่สองคือการตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นห้ากลุ่มของการศึกษามีความแตกต่างในการวัดผล(ความเข้าใจในแนวคิดฟิสิกส์ในโดเมนของH & T) ของการทดสอบแต่ละ สำหรับทุกขนาดวิเคราะห์ผลกระทบ(บางส่วนเอช2; โคเฮน, 1988.) มีรายงานวิธีที่สองเกี่ยวข้องกับการระบุและจัดประเภทการของนักเรียนมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์และไม่ใช่ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับอุณหภูมิการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิความร้อนความร้อนถ่ายโอนความร้อนความจุและความร้อนที่ผ่านการใช้งานที่เฉพาะเจาะจงของการวิเคราะห์เชิงคุณภาพใจ ตัวอย่างของคุณภาพการวิเคราะห์เกี่ยวกับแนวความคิดของความร้อนที่เฉพาะเจาะจงจะรวมอยู่ในตารางที่3. นอกจากนี้ร้อยละสำหรับทุกคนที่เกิดแนวความคิดที่คำนวณได้ จุดมุ่งหมายของหลังคือการเปรียบเทียบว่าความชุกของมโนทัศน์ของนักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงหลังจากการรักษาของการศึกษา ขั้นตอนนี้เป็นสิ่งสำคัญเพราะมันชัดเจนไม่ว่าจะเป็นนักเรียนของคะแนนที่คล้ายกันที่ใช้ร่วมกันความคิดเหมือนกันหรือไม่อย่างใดอย่างหนึ่งได้รับการยอมรับทางวิทยาศาสตร์หรือทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้คนที่ยอมรับได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.6 การวิเคราะห์ข้อมูลการทดสอบทั้งหมดได้คะแนนนะ

เมื่อใช้คะแนนและผลการปฏิบัติงานของนักเรียนวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวน
( ) สำหรับการเปรียบเทียบคะแนนทดสอบก่อนเรียน
ของห้ากลุ่มการทดสอบแต่ละคนและ ( B ) ส่วนวันเวย์
สำหรับการเปรียบเทียบคะแนนสอบของ
5 โพสต์ กลุ่มในแต่ละแบบ สำหรับขั้นตอนต่อมา นักศึกษา
คะแนนที่ทดสอบก่อนใช้เป็นโควา -
riate . เป้าหมายของขั้นตอนแรกคือการตรวจสอบว่า
5 กลุ่มศึกษาเทียบเคียงกับเรื่อง
ตัวอย่างรายการเข้าใจมโนมติฟิสิกส์จากโดเมน
H

เรื่องของ&
T
ก่อนเรียนและก่อนแต่ละ
ส่วน เป้าหมายของขั้นตอนที่สอง เป็นการศึกษา
ไม่ว่าจะเป็นห้ากลุ่มของการศึกษามีความแตกต่างบน
ผลมาตรการ ( ความเข้าใจของแนวคิดฟิสิกส์ใน

H
โดเมนของ&
T
) ของแบบทดสอบแต่ละ เพื่อวิเคราะห์ขนาดอิทธิพล ( บางส่วน

H
2
;
โคเฮน , 1988

) รายงานว่า วิธีที่สองเกี่ยวข้องกับการระบุและ classifica -
tion ของนักศึกษาวิทยาศาสตร์และไม่มีความเข้าใจมโนมติทางวิทยาศาสตร์
เกี่ยวกับอุณหภูมิ การเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิความร้อน , ความร้อน
โอน , ความจุความร้อน และความร้อนเฉพาะผ่านการใช้
การวิเคราะห์สารเชิงคุณภาพ ตัวอย่างของการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ
เกี่ยวกับมโนทัศน์ของความร้อนเฉพาะรวมอยู่ในโต๊ะ
3
.
นอกจากนี้ ร้อยละ สำหรับแต่ละหนึ่งของผล
มโนทัศน์มีค่า . จุดมุ่งหมายของหลังถูก

เปรียบเทียบว่าความชุกของนักเรียนมโนทัศน์
การเปลี่ยนแปลงหลังการรักษาของการศึกษา ขั้นตอนนี้เป็นสิ่งจำเป็นเพราะชี้แจงว่านักเรียน

คะแนนคล้ายแบ่งปันแนวคิดเดียวกันหรือไม่ ทั้งน่ายอมรับได้หรือยอมรับไม่ได้
ทางวิทยาศาสตร์ที่