METHODParticipants and DesignPartic

METHOD
Participants and Design
Participants were 60 tenth-grade students from
the Developmental Research School (DRS) affiliated with a large university in Florida. These
students were from three classes, two average
and one honors, taught by the same biology
teacher. Originally, 66 students were selected
from the approximately 85 students in these
classes. Some were ineligible because they did
EFFECTIVENESS OF MOTIVATIONALLY ADAPTIVE CAI 9
not return parental approval forms or had some
familiarity with the content or software. Six students had to be eliminated from the final analysis when, because of absences, their MAT 7
science scores were not available. Also, out of
the 60 students, only 59 were included in the
analysis for efficiency; one student scrambled
the program so that his data were lost.
Students are selected from the Leon County
School District and admitted to the DRS to be
representative of Florida’s school-age population in terms of academic ability, race, sex, and
socio-economic status. The students in the
classes in this study represented the overall
diversity in the school, except that there were no
participants from the lowest academic group or
from groups with special needs. The 22 original
participants in each of the three classes were
randomly assigned to the three levels of CAI
(motivationally adaptive, motivationally saturated, and motivationally minimized). This random assignment was expected to help control
for potential differences in the participants’
entry level knowledge of genetics. The biology
teacher provided another control by confirming
that these students had not previously learned
the content of genetics. The dependent variables
were effectiveness (learning), efficiency (amount
of learning per time spent), motivation (both
overall motivation and each of attention, relevance, confidence, and satisfaction), and perception of continuing motivation.
Materials
Three versions of HyperCard CAI were developed, containing identical contents on genetics.
The contents were adopted and modified from
three sources: (a) a print-based biology instructional module developed by Osman (1992), (b) a
hypertext CAI developed by Park (1993), and (c)
a textbook entitled Biology(Goodman et al.,
1989). Genetics was chosen for three reasons.
First, the instruction should have a range of content types such as facts, concepts, and principles.
This material, as developed by Osman and Park,
was systematically designed and validated
(Dick & Carey, 1996) and included those content
types. Second, the reading ability level was
appropriate to tenth grade students (Park, 1993).
Third, it was desirable that the content be somewhat technical and not be easily understood
without student effort. If the content were too
easy, it could be difficult to determine the effects
of motivational treatments and differences in
learning. It was confirmed by Park’s study and
by teachers in the current situation that the
material had content validity and could be
expected to be sufficiently challenging.
Each of the three versions of CAI
(motivationally saturated, adaptive, or minimized) was divided into three sections. At the
beginning of each section, the computer asked
the students three questions about their motivational attitudes. The first survey was presented
at the beginning of the lesson to determine the
students’initial attitudes toward the subject. In
each survey, they were asked about their level of
interest in the content (“I find the subject of
genetics interesting: Yes or No”), their perception of its usefulness (“Learning genetics will be
useful to me: Yes or No”), and their confidence
in learning it (“I feel confident that I can learn
genetics: Yes or No”).
Immediately following the motivational
analysis, they began studying their assigned
version and section of the instructional material,
which was followed by a quiz covering that section of content. At the end of the instruction,
they were asked the continuing motivation
question, given the posttest, and given the simplified Instructional Material Motivation Survey
(IMMS). Following is the sequence of events in
each of the three versions of CAI:
•Introduction and first embedded motivational analysis
•First section of instruction and four-item quiz
•Second embedded motivational analysis
•Second section of instruction and four-item
quiz
•Third embedded motivational analysis
•Third section of instruction
•Continuing motivation survey
•Posttest and simplified IMMS

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธี
ผู้เข้าร่วมและออกแบบ
ผู้เรียนไปเป็นนักเรียนเกรดสิบ 60 จาก
โรงเรียนวิจัยพัฒนา (DRS) สังกัดมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ในฟลอริด้า เหล่านี้
มีนักเรียนจากสามชั้น สองเฉลี่ย
และหนึ่งเกียรติ นิยม สอน โดยชีววิทยาเหมือนกัน
ครู ครั้งแรก เลือกเรียน 66
จากที่นักเรียน 85 ประมาณนี้
เรียน บางคนไม่สามารถใช้ได้เนื่องจากพวกเขาไม่ได้
ประสิทธิภาพของ MOTIVATIONALLY ปรับไก 9
ส่งคืนแบบฟอร์มอนุมัติโดยผู้ปกครอง หรือมีบาง
ความคุ้นเคยกับเนื้อหาหรือซอฟต์แวร์ นักเรียน 6 มีจะตัดออกจากการวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายเมื่อ เนื่องจากขาดงาน 7 ของพรม
คะแนนวิทยาศาสตร์ไม่ว่าง ยัง จาก
นักเรียน 60, 59 เท่านั้นถูกรวมอยู่ในตัว
วิเคราะห์ประสิทธิภาพ นักเรียนหนึ่งแปลง
โปรแกรมเพื่อให้ข้อมูลของท่านสูญหาย.
เลือกนักเรียนจากเขตลีออน
โรงเรียนอำเภอ และ DRS ที่ชมจะ
ตัวแทนของประชากรโรงเรียนอายุของฟลอริดาในแง่ของความสามารถทางวิชาการ การแข่งขัน เพศ และ
สถานะทางเศรษฐกิจสังคมการ นักเรียนในการ
เรียนในการศึกษานี้แสดงโดยรวม
มีความหลากหลายในโรงเรียน ยกเว้นนั้นมีไม่
ผู้เข้าร่วมจากกลุ่มการศึกษาต่ำ หรือ
จากกลุ่มที่มีความต้องการพิเศษ 22 เดิม
ผู้เรียนในแต่ละชั้นสามถูก
สุ่มกำหนดให้ระดับสามของไก
(แบบอะแดปทีฟ motivationally อิ่มตัว motivationally และ motivationally ย่อ) กำหนดสุ่มนี้คาดว่าจะช่วยควบคุม
สำหรับผู้เข้าร่วมต่างมีศักยภาพ
ความรู้ระดับรายการของพันธุศาสตร์ ชีววิทยา
ครูโดยตัวควบคุมอื่นยืนยัน
ที่ก่อนหน้านี้ก็ไม่สามารถทำการเรียนรู้นักเรียน
เนื้อหาของพันธุศาสตร์ ตัวแปรขึ้นอยู่กับ
มีประสิทธิภาพ (เรียนรู้), ประสิทธิภาพ (ยอด
เรียนรู้ต่อเวลา), แรงจูงใจ (ทั้ง
แรงจูงใจโดยรวมและแต่ละที่ น่าสนใจ เกี่ยวข้อง ความเชื่อมั่น ความพึงพอใจ), และการรับรู้ของต่อแรงจูงใจ
วัสดุ
ไก HyperCard สามรุ่นได้รับการพัฒนา ประกอบด้วยเนื้อหาเหมือนในพันธุศาสตร์
เนื้อหานำมาใช้ และปรับเปลี่ยนจาก
สามแหล่ง: โม (ก) การสอนชีววิทยาที่ใช้พิมพ์โดย Osman (1992), (ข) การ
hypertext ไกพัฒนา โดยพาร์ค (1993), และ (c)
ความจากหนังสือชีววิทยาที่ได้รับ (คลา et al.,
1989) พันธุศาสตร์ถูกเลือกให้เป็นเหตุผล 3.
ก่อน คำสั่งควรมีช่วงของชนิดของเนื้อหา เช่นข้อเท็จจริง แนวคิด หลักการ
วัสดุนี้ ที่พัฒนา โดย Osman และสวน,
ออกแบบระบบ และตรวจสอบ
(ดิ๊ก&โชว์พลัง 1996) และรวมเนื้อหาเหล่านั้น
ชนิด วินาที ความสามารถในการอ่านระดับถูก
ที่เหมาะสมกับนักเรียนเกรดสิบ (พาร์ค 1993)
3 ก็ต้องว่า เนื้อหาจะค่อนข้างเทคนิค และไม่ได้เข้าใจ
โดยความพยายามของนักเรียน ถ้าเนื้อหามีมากเกินไป
ง่าย มันอาจจะยากที่จะกำหนดผล
หัดและแตกใน
เรียนได้ มันได้รับการยืนยัน โดยการศึกษาของอุทยาน และ
โดยครูในสถานการณ์ปัจจุบันที่การ
วัสดุมีตั้งแต่เนื้อหา และอาจ
คาดว่าจะเป็นเรื่องที่ท้าทายพอ.
แต่ละรุ่นสามของไก
(motivationally อิ่มตัว เหมาะสม หรือย่อเล็กสุด) ถูกแบ่งออกเป็นสามส่วน ที่
จุดเริ่มต้นของแต่ละส่วน คอมพิวเตอร์ถาม
นักเรียนสามคำถามเกี่ยวกับทัศนคติของพวกเขาหัด การสำรวจครั้งแรกได้นำเสนอ
เมื่อเริ่มต้นบทเรียนเพื่อกำหนด
เจตคติเรื่อง students'initial ใน
สำรวจแต่ละ พวกเขาถูกถามเกี่ยวกับระดับของ
สนใจในเนื้อหา ("พบเรื่องของ
พันธุศาสตร์ที่น่าสนใจ: ใช่หรือไม่"), การรับรู้ของประโยชน์ของ ("เรียนพันธุศาสตร์จะ
ประโยชน์ฉัน: ใช่หรือไม่"), และความเชื่อมั่นของ
เรียนมัน ("รู้สึกมั่นใจว่า ผมสามารถเรียน
พันธุศาสตร์: ใช่หรือไม่")
ต่อการหัด
วิเคราะห์ พวกเขาเริ่มศึกษาการกำหนด
ส่วนวัสดุสอน และรุ่น
ที่ถูกตามแบบทดสอบที่ครอบคลุมในส่วนของเนื้อหา ในตอนท้ายของคำ,
พวกเขาถูกถามแรงจูงใจต่อ
คำถาม ให้ posttest การ และได้รับการประยุกต์สอนวัสดุจูง Survey
(IMMS) ต่อไปนี้เป็นลำดับของเหตุการณ์ใน
รุ่นไกสามแห่ง:
•Introduction และแรกฝังหัดวิเคราะห์
•First ส่วนของคำสั่งและแบบทดสอบ 4 รายการ
•Second ฝังหัดวิเคราะห์
•Second ส่วนของคำสั่งและสินค้า 4
แบบทดสอบ
•Third ฝังหัดวิเคราะห์
•Third ส่วนคำสั่ง
สำรวจแรงจูงใจของ •Continuing
•Posttest และ IMMS ง่าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้ร่วมออกแบบและวิธี

60 เกรดนักเรียนจากโรงเรียนการวิจัยพัฒนาการ
( DRS ) ร่วมกับมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ในฟลอริด้า นักเรียนจากชั้นเรียนเหล่านี้
3
2 เฉลี่ยและเกียรติ สอนโดยครูชีววิทยา
เดียวกัน เดิมที 66 นักเรียน
จากประมาณ 85 นักเรียนในชั้นเรียนเหล่านี้

บางคนขาดคุณสมบัติ เพราะพวกเขาไม่ได้
ประสิทธิผลของบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน motivationally ปรับ 9
ไม่คืนฟอร์มการอนุมัติผู้ปกครองหรือมี
ความคุ้นเคยกับเนื้อหาหรือซอฟต์แวร์ 6 นักเรียนต้องถูกคัดออกจากการวิเคราะห์สุดท้ายเมื่อไหร่ เพราะการขาดของพวกเขา พรมวิทยาศาสตร์
7 คะแนน ไม่สามารถใช้ได้ นอกจากนี้ จาก
60 คน เพียง 59 ถูกรวมไว้ในการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ
นักเรียนคนหนึ่งกวน
;โปรแกรมเพื่อให้ข้อมูลสูญหาย .
นักเรียนเลือกจาก Leon County
โรงเรียนเข้าประเมินและเป็นตัวแทนของประชากรวัยเรียน
ฟลอริด้า ในด้านความสามารถทางวิชาการ เชื้อชาติ เพศ และ
สถานะทางเศรษฐกิจและสังคม นักเรียนในชั้นเรียนในการศึกษานี้แทน

ในความหลากหลายโดยรวมของโรงเรียน ยกเว้นว่าไม่มี
ผู้เข้าร่วมจากกลุ่มวิชาการ หรือค่า
จากกลุ่มที่มีความต้องการพิเศษ 22 เดิม
ผู้เข้าร่วมในแต่ละสามการเรียน
แบบสุ่มสามระดับของไค
( motivationally แบบอะแดปทีฟ ไขมันอิ่มตัว และลด motivationally motivationally ) งานนี้สุ่มคาดว่าจะช่วยควบคุม
ที่มีความแตกต่างในผู้เข้าร่วม '
รายการระดับความรู้เกี่ยวกับพันธุศาสตร์ ครูชีววิทยา
ให้ควบคุมอื่น โดยยืนยันว่านักศึกษาเหล่านี้ได้

ไม่เคยรู้เนื้อหาของพันธุศาสตร์
ตัวแปรมีประสิทธิผล ( การเรียนรู้ ) , ประสิทธิภาพ ( จํานวน
การเรียนรู้ต่อเวลา ) , แรงจูงใจ ( ทั้งโดยรวมและแต่ละ
แรงจูงใจ ความสนใจ ความเกี่ยวข้อง ความเชื่อมั่น และความพึงพอใจ )และการรับรู้แรงจูงใจต่อเนื่อง .

สามรุ่นของวัสดุ Hypercard ไช่ได้รับการพัฒนา , ที่มีเนื้อหาที่เหมือนกันในพันธุศาสตร์ .
เนื้อหาเป็นลูกบุญธรรม และปรับเปลี่ยนจาก
3 แหล่ง คือ ( 1 ) พิมพ์ตามชีววิทยาสอนโมดูลที่พัฒนาโดยอุสมาน ( 1992 ) , ( B )
ไฮเปอร์ไกพัฒนาโดย Park ( 1993 ) และ ( C ) ตำราเรื่อง ชีววิทยา ( Goodman et al . ,
1989 )พันธุศาสตร์ถูกเลือกสำหรับสามเหตุผล
ก่อนสอนควรมีช่วงของชนิดเนื้อหา เช่น ข้อเท็จจริง แนวคิด และหลักการ
วัสดุนี้ พัฒนาโดย อุสมาน และอุทยาน
ออกแบบอย่างเป็นระบบและตรวจสอบ
( ดิ๊ก& Carey , 1996 ) และรวมเหล่านั้นเนื้อหา
ประเภท ประการที่สอง ความสามารถในการอ่านอยู่ในระดับที่เหมาะสมกับนักเรียนเกรด 10
( Park , 1993 ) .
ที่สามมันเป็นที่น่าพอใจว่าเนื้อหาจะค่อนข้างเทคนิค และไม่สามารถเข้าใจได้ง่าย
โดยไม่ต้องใช้ความพยายามของนักเรียน ถ้าเนื้อหามัน
ง่าย มันอาจจะยากที่จะทราบผลของแรงจูงใจและความแตกต่างในการรักษา

เรียน มันได้รับการยืนยันโดยการศึกษาปาร์คและ
ครูในสถานการณ์ปัจจุบันว่า มีความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา และวัสดุ

อาจจะคาดว่าจะมีความท้าทาย .
แต่ละสามรุ่นของไก
( motivationally อิ่มตัวปรับหรือลด ) แบ่งออกเป็น 3 ส่วน ที่จุดเริ่มต้นของแต่ละคน

ส่วนคอมพิวเตอร์ถามนักเรียนสามคำถามเกี่ยวกับทัศนคติ แรงจูงใจของพวกเขา แบบแรกถูกเสนอ
ที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนเพื่อหา
students'initial ทัศนคติต่อวิชา ใน
แต่ละการสำรวจ พวกเขาถูกถามเกี่ยวกับระดับของความสนใจในเนื้อหา ( "

ฉันพบเรื่องของพันธุศาสตร์ที่น่าสนใจ ใช่ หรือ ไม่ใช่ " ) , การรับรู้ประโยชน์ของ ( " เรียนพันธุศาสตร์จะ
เป็นประโยชน์กับฉัน ใช่ หรือ ไม่ใช่ " ) , และความเชื่อมั่นในการเรียน (
" ผมรู้สึกมั่นใจว่าผมสามารถเรียนพันธุศาสตร์ :

ใช่หรือไม่ )ทันทีดังต่อไปนี้การวิเคราะห์แรงจูงใจ
, พวกเขาเริ่มศึกษาได้รับมอบหมาย
รุ่นและส่วนของวัสดุการเรียนการสอน
ซึ่งตามคำถามที่ครอบคลุมส่วนของเนื้อหา เมื่อสิ้นสุดการเรียนการสอน
พวกเขาถามแรงจูงใจต่อเนื่อง
คำถาม ระบุหลังและได้รับการประยุกต์วัสดุแรงจูงใจสำรวจ
( imms )ต่อไปนี้เป็นลำดับเหตุการณ์ใน
แต่ละสามรุ่นของ CAI :
- และแรงจูงใจเบื้องต้นก่อนฝังตัว - ส่วนแรกของการสอนและการวิเคราะห์

- แบบทดสอบ 4 รายการที่สองฝังตัวแรงจูงใจ - การวิเคราะห์
ส่วนที่สองของการเรียนการสอนและสี่รายการ

- 3 คำถามฝังตัวแรงจูงใจการวิเคราะห์
-
ส่วนที่สามของการเรียนการสอน - การสำรวจ
แรงจูงใจต่อเนื่อง- และ imms หลังง่าย