Ongoing school reform in Slovakia h

Ongoing school reform in Slovakia has started in 2009 with new state curriculum for all levels. In this paper we
are concerned about main changes of physics education at lower secondary school: inquiry – based teaching,
the definition of science process skills in curriculum and focus on their importance before content standard. New
inquiry-based textbooks had been developed in five years. Nowadays the most discussed issue of science education
is assessment of science process skills. As Harlen (2013) points out “Unless these (science process skills) are
included in the assessment there is a real danger that they are neglected in teaching” (p.48).
At the beginning of this paper we introduce the understanding of science process skills in current standard
(SPU, 2009) and previous standard (SPU, 2002). We also discuss scientific experiment (the focus is
on hypothesizing) in context of the interdisciplinary relations in separately taught science subjects (physics,
chemistry, biology and geography). In the main part we were focused on examination of external test tasks. We
were interested in two aims:
x To compare results for three types of tasks –planning experiment (hypothesizing), interpretation of results
and making conclusions.
x To identify the benefits of the real experiment or model situation as the form of feedback. Tasks results were
compared with observed student´s performance – how they design the experiment, control the variables and
discuss.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โรงเรียนดำเนินการปฏิรูปในสโลวาเกียได้เริ่มต้นในปี 2009 มีสถานะหลักสูตรใหม่ระดับ ในเอกสารนี้เรามีความกังวลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงหลักของฟิสิกส์การศึกษาต่ำกว่ามัธยมโรงเรียน: สอบถามตามการสอนคำนิยามของทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ในหลักสูตรและเน้นความสำคัญก่อนเนื้อหามาตรฐาน ใหม่สอบถามตามตำราที่ได้รับการพัฒนาใน 5 ปี ในปัจจุบันส่วนใหญ่กล่าวถึงปัญหาของการศึกษาวิทยาศาสตร์เป็นการประเมินของวิทยาศาสตร์ทักษะกระบวนการ เป็น Harlen (2013) จุดออก "เว้นแต่ว่ามีเหล่านี้ (วิทยาศาสตร์ทักษะกระบวนการ)รวมอยู่ในการประเมินผลคืออันตรายที่แท้จริงที่ว่า พวกเขาจะละเลยในการเรียนการสอน" (p.48) ที่จุดเริ่มต้นของเอกสารนี้ เราแนะนำทำความเข้าใจเกี่ยวกับทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน(SPU, 2009) และก่อนหน้ามาตรฐาน (SPU, 2002) นอกจากนี้เรายังกล่าวถึงการทดลองทางวิทยาศาสตร์ (เน้นเป็นบน hypothesizing) ในบริบทของความสัมพันธ์ที่อาศัยในวิชาแยกสอนวิทยาศาสตร์ (ฟิสิกส์เคมี ชีววิทยา และภูมิศาสตร์) ในส่วนหลัก เราได้มุ่งเน้นในการตรวจสอบงานทดสอบภายนอก เราได้สนใจในจุดมุ่งหมายที่สอง:x เพื่อเปรียบเทียบผลสามชนิดงาน – การวางแผนการทดลอง (hypothesizing), การตีความผลลัพธ์และทำให้บทสรุปx เพื่อระบุถึงประโยชน์การทดลองจริงหรือสถานการณ์จำลองเป็นรูปของผลป้อนกลับ ผลงานเมื่อเทียบกับประสิทธิภาพ student´s สังเกตวิธีที่พวกเขาออกแบบการทดลอง ควบคุมตัวแปร และพูดคุย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การปฏิรูปโรงเรียนอย่างต่อเนื่องในสโลวาเกียได้เริ่มต้นในปี 2009 กับหลักสูตรรัฐใหม่สำหรับทุกระดับ ในบทความนี้เรา
มีความกังวลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงหลักของการศึกษาฟิสิกส์ที่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น: สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม - การเรียนการสอนตาม
ความหมายของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในหลักสูตรและมุ่งเน้นความสำคัญของพวกเขาก่อนเนื้อหามาตรฐาน ใหม่
ตำราสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่ได้รับการพัฒนาในปีที่ห้า ปัจจุบันปัญหาที่กล่าวถึงมากที่สุดของการศึกษาวิทยาศาสตร์
คือการประเมินทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ในฐานะที่เป็น Harlen (2013) ชี้ให้เห็น "ถ้าเหล่านี้ (ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์) จะถูก
รวมอยู่ในการประเมินมีความเป็นอันตรายจริงว่าพวกเขาจะถูกละเลยในการเรียนการสอน" (หน้า 48).
ที่จุดเริ่มต้นของบทความนี้เราจะแนะนำความเข้าใจของวิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการในมาตรฐานในปัจจุบัน
(SPU 2009) และมาตรฐานก่อนหน้า (SPU, 2002) นอกจากนี้เรายังหารือเกี่ยวกับการทดลองทางวิทยาศาสตร์ (โฟกัสอยู่
บนสมมติฐาน) ในบริบทของความสัมพันธ์ในสาขาวิชาสหวิทยาการวิทยาศาสตร์สอนแยกต่างหาก (ฟิสิกส์
เคมีชีววิทยาและภูมิศาสตร์) ในส่วนหลักที่เรากำลังจดจ่ออยู่กับการตรวจสอบของงานทดสอบภายนอก เรา
มีความสนใจในสองจุดมุ่งหมาย:
X เพื่อเปรียบเทียบผลการค้นหาสำหรับสามประเภทของงาน -planning ทดลอง (สมมุติฐาน) การแปลผล
และการทำข้อสรุป.
x ระบุประโยชน์ของการทดลองจริงหรือสถานการณ์รูปแบบเป็นรูปแบบของข้อเสนอแนะ ผลงานที่ได้รับ
เมื่อเทียบกับผลการดำเนินงาน student's สังเกต - วิธีที่พวกเขาออกแบบการทดสอบ, การควบคุมตัวแปรและ
หารือเกี่ยวกับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การปฏิรูปโรงเรียนอย่างต่อเนื่องในสโลวาเกียได้เริ่มต้นในปี 2009 กับหลักสูตรรัฐใหม่สำหรับทุกระดับ ในกระดาษนี้เรามีความกังวลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงหลักของการศึกษาฟิสิกส์ในโรงเรียนมัธยม : สอบถาม - สอนตามความหมายของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ในด้านหลักสูตร และเน้นความสำคัญของพวกเขาก่อนที่มาตรฐานเนื้อหา ใหม่สอบถามตามตำราได้ถูกพัฒนาขึ้นใน 5 ปี ปัจจุบันส่วนใหญ่กล่าวถึงปัญหาของการศึกษาวิทยาศาสตร์ประเมินทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เป็น harlen ( 2013 ) ชี้ " เว้นแต่เหล่านี้ ( ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ )รวมอยู่ในการประเมินอันตรายที่แท้จริงที่พวกเขาละเลยการสอน " ( p.48 )ที่จุดเริ่มต้นของบทความนี้เราแนะนำความเข้าใจทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในมาตรฐานปัจจุบัน( หรือ พ.ศ. 2552 ) และมาตรฐานเดิม ( spu , 2002 ) นอกจากนี้เรายังหารือเกี่ยวกับการทดลองทางวิทยาศาสตร์ ( เน้น คือบนสมมติฐาน ) ในบริบทของความสัมพันธ์เชิงสหวิทยาการในแยกสอนวิชาวิทยาศาสตร์ ( ฟิสิกส์เคมี ชีววิทยาและภูมิศาสตร์ ) ในส่วนหลัก เราเน้นการตรวจสอบงานทดสอบภายนอก เราสนใจสองวัตถุประสงค์ :เพื่อเปรียบเทียบผลสามประเภทของงานและการวางแผนการทดลอง ( สมมติฐาน ) การแปลผลและการสรุปx ระบุประโยชน์ของการทดลองจริงหรือสถานการณ์แบบเป็นรูปแบบของความคิดเห็น ผลลัพธ์ที่ได้งานเมื่อเทียบกับสังเกตนักเรียนใหม่–การแสดงวิธีที่พวกเขาออกแบบการทดลอง และควบคุมตัวแปรปรึกษา