Science literacy has long been a fo

Science literacy has long been a focus of adolescent science education worldwide (American
Association for the Advancement of Science (AAAS), 1990; Miller, 2007; Organisation for
Economic Co-operation and Development (OECD), 2007). Defined as the “understanding [of]
key scientific concepts and frameworks, the methods by which science builds explanations based
on evidence, and how to critically assess scientific claims and make decisions based on this
knowledge” (Impey, Buxner, Antonellis, Johnson, & King, 2011, p. 34), science literacy is
necessary for students to develop scientific habits ofmind (AAAS, 1990, 1993;National Research
Council (NRC), 2005) and to critically assess and apply scientific concepts to real-world situations
(Impey et al., 2011;Miller, 2007; National Academy of Sciences, 2013). Unfortunately, national
and international studies have shown that students are lacking in science literacy (AAAS, 1993;
National Science Foundation & National Center for Science and Engineering Statistics, 2010;
OECD, 2007). Thus, the adolescent attainment of science literacy in theUnited States is becoming
an increasing concern (AAAS, 1993; Next Generation Science Standards (NGSS), 2013;
NRC, 2012;OECD, 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สามารถวิทยาศาสตร์ได้เน้นการศึกษาวิทยาศาสตร์วัยรุ่นทั่วโลก (อเมริกันสมาคมเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ (AAAS), 1990 มิลเลอร์ 2007 องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและพัฒนา (OECD), 2007) กำหนดเป็นการ "ทำความเข้าใจ [ของ]แนวคิดหลักวิทยาศาสตร์และกรอบ วิธีการที่วิทยาศาสตร์สร้างคำอธิบายตามหลักฐาน และวิธีการประเมินทางวิทยาศาสตร์อ้างเหลือ และทำการตัดสินใจตามนี้เป็นวิทยาศาสตร์สามารถรู้" (Impey, Buxner, Antonellis, Johnson และ คิง 2011, p. 34),จำเป็นสำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาพฤติกรรมทางวิทยาศาสตร์ ofmind (AAAS, 1990, 1993 วิจัยแห่งชาติสภา (NRC), 2005) และเพื่อประเมินถึง และใช้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์กับสถานการณ์จริง(Impey et al., 2011 มิลเลอร์ 2007 แห่งชาติสถาบันของวิทยาศาสตร์ 2013) อับ แห่งชาติและการศึกษานานาชาติได้แสดงให้เห็นว่า นักเรียนไม่มีในวิทยาศาสตร์สามารถ (AAAS, 1993มูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติและศูนย์แห่งชาติวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมสถิติ 2010OECD, 2007) ดังนั้น วิทยาศาสตร์สามารถในอเมริกา theUnited มั่นวัยรุ่นเป็นความกังวลเพิ่มขึ้น (AAAS, 1993 ถัดไปสร้างวิทยาศาสตร์มาตรฐาน (NGSS), 2013NRC, 2012; OECD, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้วิทยาศาสตร์ได้รับการมุ่งเน้นการศึกษาวิทยาศาสตร์วัยรุ่นทั่วโลก (อเมริกัน
สมาคมเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ (AAAS), 1990; มิลเลอร์ปี 2007 องค์การเพื่อ
ความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD), 2007) กำหนดให้เป็น "ความเข้าใจ [ของ]
แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญและกรอบวิธีการที่วิทยาศาสตร์สร้างคำอธิบายตาม
หลักฐานและวิธีการประเมินวิกฤตการเรียกร้องทางวิทยาศาสตร์และการตัดสินใจบนพื้นฐานนี้
ความรู้ "(Impey, Buxner, Antonellis จอห์นสันและ . คิง, 2011, หน้า 34) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็น
สิ่งที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะพัฒนานิสัย ofmind ทางวิทยาศาสตร์ (AAAS, 1990, 1993; วิจัยแห่งชาติ
สภา (NRC), 2005) และวิกฤตประเมินและนำแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เพื่อสถานการณ์จริงของโลก
( Impey et al, 2011;. มิลเลอร์ 2007 สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์แห่งชาติ 2013) แต่น่าเสียดายที่ในระดับชาติ
และนานาชาติการศึกษาได้แสดงให้เห็นว่านักเรียนขาดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (AAAS 1993;
มูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติและศูนย์แห่งชาติเพื่อวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์สถิติ 2010;
OECD, 2007) ดังนั้นวัยรุ่นสำเร็จของการรู้วิทยาศาสตร์ในสหรัฐทั้งนี้เป็น
กังวลที่เพิ่มขึ้น (AAAS 1993; รุ่นต่อไปมาตรฐานวิทยาศาสตร์ (NGSS), 2013;
อาร์ซี 2012; OECD, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรู้วิทยาศาสตร์ ได้รับการโฟกัสของวิทยาศาสตร์ศึกษาวัยรุ่นทั่วโลก ( สมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์
( ไซแอนซ์ ) , 1990 ; มิลเลอร์ , 2007 ;
องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา ( โออีซีดี ) , 2550 ) กำหนดเป็น " ความเข้าใจ [ ของ ]
คีย์ทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดและกรอบ วิธีการ ซึ่งวิทยาศาสตร์สร้างคำอธิบายตาม
บนหลักฐานและวิธีการประเมินวิกฤตการเรียกร้องทางวิทยาศาสตร์และตัดสินใจบนพื้นฐานของความรู้นี้
" ( อิมพีย์ buxner antonellis , , , Johnson , &กษัตริย์ , 2554 , หน้า 34 ) การรู้วิทยาศาสตร์
จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะพัฒนานิสัย ofmind ( ไซแอนซ์วิทยาศาสตร์ , 2533 , 2536 ; สภาวิจัยแห่งชาติ
( NRC ) , 2005 ) และ เพื่อประเมินวิกฤตและใช้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์กับโลกแห่งความจริงสถานการณ์
( อิมพีย์ et al . , 2011 ; มิลเลอร์2007 ; สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์แห่งชาติ , 2013 ) แต่น่าเสียดายที่ในและต่างประเทศ
ชาติมีการศึกษาแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ขาดวิทยาศาสตร์การรู้หนังสือ ( ไซแอนซ์ , 1993 ;
มูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ&แห่งชาติศูนย์วิทยาศาสตร์และสถิติวิศวกรรม , 2010 ;
OECD , 2007 ) ดังนั้น ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การรู้หนังสือในกรณีสหรัฐอเมริกาเป็น
มีความกังวลเพิ่มขึ้น ( ไซแอนซ์ , 1993 ;มาตรฐานวิทยาศาสตร์รุ่นถัดไป ( ngss ) 2013 ;
NRC , 2012 ;
OECD , 2007 )