With respect to the impact of the i

With respect to the impact of the intervention on students’ engagement, Mr. Jastal was able to successfully foster emergent or teacher-supported transformative experiences even with the challenges in implementation and the short intervention period. That is, with the support of particular activities and teacher scaffolding, Mr. Jastal’s students displayed qualities of transfor- mative experience such as the application of content in everyday life, expanded perception, and experiential value. Based on Mr. Jastal’s success in promoting teacher-supported transformative experience, we expect that a longer intervention period coupled with more experience and training with the TTES model would likely culminate in success at fostering independent transformative experiences (e.g., transformative experiences typified by engagement with content in everyday life extending beyond the scaffolding activities). True, independent transformative experiences likely take time to foster because they require shifts in students’ attitudes and perspectives about the purpose of schooling.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นาย Jastal ก็ไม่สามารถสำเร็จบุญธรรมโผล่ออกมา หรือได้รับการ สนับสนุนครูผู้สอนเปลี่ยนแปลงประสบการณ์แม้จะ มีความท้าทายในการดำเนินงานและระยะเวลาสั้นแทรกแซงกับผลกระทบของการแทรกแซงในความผูกพันของนักเรียน นั่นคือ ด้วยการสนับสนุนของครูนั่งร้าน คุณภาพแสดงของนักเรียนนาย Jastal transfor - mative ประสบการณ์เช่นการประยุกต์ใช้เนื้อหาในชีวิตประจำวัน และกิจกรรมเฉพาะขยายรับรู้ และค่าผ่าน ขึ้นอยู่กับนาย Jastal ประสบความสำเร็จในการส่งเสริมสนับสนุนครูประสบการณ์เปลี่ยนแปลง เราหวังว่า แทรกแซงระยะยาวควบคู่ไปกับประสบการณ์เพิ่มเติม และฝึกกับรุ่น TTES มีแนวโน้มจะ culminate ความสำเร็จที่ทำนุบำรุงประสบการณ์เปลี่ยนแปลงอิสระ (เช่น เปลี่ยนแปลงประสบการณ์ typified โดยมีเนื้อหาในชีวิตประจำวันนอกจากกิจกรรมนั่งร้าน) จริง อิสระเปลี่ยนแปลงประสบการณ์อาจใช้เวลาในการส่งเสริม เพราะพวกเขาต้องกะในทัศนคติและมุมมองเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนที่เกี่ยวกับผลกระทบของการมีส่วนร่วมในการแทรกแซงของนักเรียนนาย Jastal ก็สามารถที่จะประสบความสำเร็จส่งเสริมให้เกิดการฉุกเฉินหรือครูสนับสนุนประสบการณ์การเปลี่ยนแปลงแม้จะมีความท้าทายในการดำเนินการและระยะเวลาการแทรกแซงสั้น นั่นคือด้วยการสนับสนุนของกิจกรรมโดยเฉพาะและนั่งร้านครูนักเรียนนาย Jastal ของแสดงคุณภาพของประสบการณ์ transfor- mative เช่นการประยุกต์ใช้เนื้อหาในชีวิตประจำวันการรับรู้การขยายตัวและความคุ้มค่าประสบการณ์ จากความสำเร็จนาย Jastal ในการส่งเสริมประสบการณ์ที่ครูได้รับการสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงเราคาดหวังว่าระยะเวลาการแทรกแซงอีกต่อไปควบคู่ไปกับประสบการณ์และการฝึกอบรมที่มีรูปแบบ TTES มีแนวโน้มว่าจะมีผลในการประสบความสำเร็จในการสนับสนุนให้เกิดประสบการณ์การเปลี่ยนแปลงที่เป็นอิสระ (เช่นประสบการณ์กระแสตรึงตราหมั้นกับ เนื้อหาในชีวิตประจำวันกิจกรรมขยายเกินนั่งร้าน) ทรูประสบการณ์การเปลี่ยนแปลงที่เป็นอิสระน่าจะใช้เวลาในการส่งเสริมให้เกิดเพราะพวกเขาต้องการการเปลี่ยนแปลงในทัศนคติของนักศึกษาและมุมมองเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกี่ยวกับผลกระทบของการแทรกแซงในงานหมั้นของนักเรียน ครู jastal คือสามารถส่งเสริมสนับสนุนการฉุกเฉินหรือครูประสบการณ์กับความท้าทายในการดำเนินงานและระยะเวลาการทดลองสั้นๆ นั่นคือ ด้วยการสนับสนุนของกิจกรรมเฉพาะและนั่งร้านครู , คุณนักเรียน jastal แสดงคุณภาพของ transfor - mative สัมผัส เช่น การนำเนื้อหาในชีวิตประจําวัน ขยายการรับรู้ และคุณค่าจากประสบการณ์ . จากคุณ jastal ประสบความสำเร็จในการส่งเสริม สนับสนุนการสอน ประสบการณ์ ,เราคาดว่าระยะเวลายาวคู่กับการแทรกแซงเพิ่มเติมประสบการณ์และการฝึกอบรมกับ ttes รูปแบบอาจส่งผลให้เกิดความสำเร็จที่สร้างประสบการณ์การอิสระ ( เช่นการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ typified โดยหมั้นกับเนื้อหาในชีวิตประจําวันขยายเกินกิจกรรมนั่งร้าน ) จริงอิสระการประสบการณ์อาจใช้เวลาในการสร้าง เพราะพวกเขาต้องการการเปลี่ยนแปลงในทัศนคติของนักศึกษาและมุมมองเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของตน