แShow-and-Tell How ToBy Rebecca McM

แShow-and-Tell How To
By Rebecca McMahon Giles and Karyn Wellhousen Tunks

Shiki, a first year Kindergarten teacher, was excited about introducing many of the teaching activities she recalled from her own early school experiences. After several weeks of traditional show-and-tell in which children chose items to bring from home to share with the class, Shiki questioned whether or not to continue with this activity. The children became restless from sitting and listening for such a long period of time while each child in the class took a turn. Some of the children wouldn’t even talk but stood silently while holding their object, missing out on the purpose of promoting oral language development. As the weeks continued, the children became more competitive in the items being shared as they brought bigger and more expensive toys and electronic equipment. Shiki did not want to give up on her belief that show-and-tell was a valuable teaching activity, but she did want to eliminate the problems she was experiencing.

From a young age, children are encouraged to show a friend their new toy or tell a parent about their day at preschool. These informal interactions foster oral language by building vocabulary as well as self-expression. For years, early childhood teachers have implemented show-and-tell as a natural extension of these early language experiences. It is an activity that can be socially rewarding and academically advantageous for young children while also solidifying the home-school connection.
In order to capitalize on the many benefits of show-and-tell, teachers should take into account the age and developmental level of the children in their class. This includes considering alternatives to traditional show-and-tell in order to plan for children’s limited attention span, build speaking skills, increase children’s confidence in speaking, and minimize competition and commercialization.

Planning for Limited Attention Span
Rather than requiring a whole group of young children to sit quietly and listen for long periods of time as each of their classmates takes a turn at show-and-tell, teachers can design the experience so that it is well-matched to attention spans. Assigning each child a specific day of the week for show and tell offers numerous advantages. If 3-4 children share each day, then show-and-tell is completed in 10-15 minutes, which is a length of time developmentally suited to most young children’s attention. Another option would be to have one child a day share for each day of the month. Assigning each child a specific day to share teaches children responsibility, provides greater opportunity for each child to fully tell about an item, and eliminates the redundancy and lack of audience participation that occurs when 15-20 children share consecutively. Another benefit to organizing show-and-tell in this way is providing an atmosphere that is unhurried. Feeling rushed, along with being interrupted, increases children’s disfluencies (lags in communication) when speaking.

Teachers can increase the audience’s interest (and concentration) by specifying a category for sharing. This offers variety, provides a focus for the activity, and introduces the concept of classification. Category possibilities are endless, ranging from something homemade or a kitchen gadget to something found in nature or a favorite book. Categories also allow show-and tell to be coordinated with current themes of study.

Building Children’s Confidence
Show-and-tell was originally designed to provide children with a forum for speaking publicly. Therefore, every effort should be made to help them feel successful as they present in front of classmates. Children can be encouraged to practice describing their object with family before presenting at school. This informal rehearsal relieves stress associated with speaking to peers and allows opportunity to reinforce good speaking habits, such as looking at the audience while you talk and speaking loud enough to be heard by all who are listening.

Guidelines regarding presentation format are also important. For example, children might state their first and last name before beginning and end with “thank you for listening.” The audience may follow the routine of welcoming the speaker with a group “hello” and applauding afterward. If the audience is allowed to ask questions, the number should also be clarified in advance for consistency. Guidelines such as these foster a sense of confidence and decrease anxiety because children and families know exactly what is expected.

Minimizing Competition and Commercialization
Show-and-tell is most beneficial when teachers take steps to diminish the competitive atmosphere it can create. The spirited rivalry that sometimes occurs is adeptly described in Abby Klein’s The King of Show and Tell (Blue Sky Press, 2004) as Freddy Thresher strives to outdo his best friend Robbie by finding something very unusual and exciting to bring to school for his w

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แShow- และบอกวิธีการโดยรีเบคก้าแม็กแมเฮิน Giles Karyn Wellhousen Tunksชิกิ แรกปีอนุบาลครู ตื่นเต้นเกี่ยวกับการแนะนำกิจกรรมสอนเธอยกเลิกจากประสบการณ์ของตนเองโรงเรียนต้นมากมาย หลังจากหลายสัปดาห์ของ show-and-tell แบบที่เด็กเลือกสินค้าที่จะนำไปใช้ร่วมกับชั้นเรียนจากบ้าน ชิกิไต่สวนต่อไปกับกิจกรรมนี้หรือไม่ เด็กกลายเป็นสโมสร จากนั่งฟังดังกล่าวเป็นระยะเวลานานในขณะที่เด็กแต่ละคนในชั้นเรียนเอากลับมา เด็กบางคนแม้จะไม่พูด แต่ยืนอยู่เบื้องหลังยึดถือวัตถุของพวกเขา หายไปวัตถุประสงค์ของการส่งเสริมพัฒนาภาษาปาก เป็นสัปดาห์อย่างต่อเนื่อง เด็กกลายเป็น ราคาแพงมากขึ้น และแข่งขันในรายการร่วมกันเป็นผู้นำใหญ่ของเล่นและอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ ชิกิไม่ชอบในความเชื่อของเธอว่า show-and-tell คือ กิจกรรมการเรียนการสอนที่มีคุณค่า แต่เธอไม่ต้องการกำจัดเธอประสบปัญหาจากวัย เด็กขอแนะนำให้แสดงเพื่อนของเล่นใหม่ของพวกเขา หรือบอกข้อมูลหลักเกี่ยวกับวันที่หอศิลป์ โต้ตอบเหล่านี้เป็นบุญธรรมพูด โดยการสร้างคำศัพท์ตลอดจน self-expression ปี ครูปฐมวัยได้ใช้ show-and-tell เป็นส่วนขยายตามธรรมชาติของประสบการณ์เหล่านี้ภาษาก่อน มันเป็นกิจกรรมที่สามารถให้รางวัลสังคม และประโยชน์เดิมสำหรับเด็กในขณะที่ยัง แข็งตัวเชื่อมต่อบ้านโรงเรียน เพื่อใช้ประโยชน์ในประโยชน์มากมายของ show-and-tell ครูควรคำนึงถึงอายุและระดับการพัฒนาของเด็กในชั้นเรียนของพวกเขา พิจารณาทางเลือกการ show-and-tell ดั้งเดิมเพื่อวางแผนสำหรับช่วงความสนใจจำกัดเด็ก สร้างทักษะการพูด เพิ่มความมั่นใจของเด็กในการพูด และการแข่งขันและ commercialization ไว้การวางแผนสำหรับช่วงความสนใจจำกัดแทนที่จะต้องใช้ทั้งกลุ่มของเด็กให้นั่งเงียบ ๆ และฟังในระยะเวลานานของเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาจะกลับมาที่ show-and-tell ครูสามารถออกแบบประสบการณ์เพื่อที่จะให้ครอบคลุมความสนใจกัน กำหนดให้เด็กแต่ละวันของสัปดาห์สำหรับบอกและดูมีประโยชน์มากมาย ถ้าเด็กอายุ 3-4 ร่วมกันแต่ละวัน แล้ว show-and-tell เสร็จใน 10-15 นาที ซึ่งเป็นความยาวของเวลาที่เหมาะสมกับความสนใจของเด็กเล็กสุด developmentally ตัวเลือกอื่นจะ มีเด็กร่วมวันในแต่ละวันของเดือน กำหนดให้เด็กแต่ละวันเฉพาะร่วมสอนเด็กความรับผิดชอบ ให้โอกาสมากกว่าแต่จะบอกทั้งหมดเกี่ยวกับสินค้า และกำจัดความซ้ำซ้อนและขาดการมีส่วนร่วมของผู้ชมที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กอายุ 15-20 ร่วมกันติดต่อกัน ประโยชน์เพื่อจัดระเบียบ show-and-tell วิธีนี้จะให้บรรยากาศที่เงียบ รู้สึกวิ่ง พร้อมกับการถูกขัดจังหวะ เพิ่มเด็ก disfluencies (lags ในการสื่อสาร) เมื่อพูดครูสามารถเพิ่มสนใจของผู้ชม (และความเข้มข้น) โดยระบุประเภทสำหรับใช้ร่วมกัน นี้มีความหลากหลาย เน้นสำหรับกิจกรรม และแนะนำแนวคิดของการแบ่งประเภท ประเภทไปไม่มีสิ้นสุด ตั้งแต่สิ่งที่โฮมเมดหรือโปรแกรมเบ็ดเตล็ดครัวบางสิ่งบางอย่างที่พบในธรรมชาติจริง ๆ ประเภทยังช่วยให้ดู- และบอกให้ประสานกับชุดรูปแบบปัจจุบันการศึกษา เด็กสร้างความมั่นใจShow-and-tell ถูกออกแบบมาเพื่อให้เด็ก มีเวทีสำหรับการพูดสาธารณะเดิม ดังนั้น นี่ควรทำเพื่อช่วยให้พวกเขารู้สึกว่าประสบความสำเร็จ ตามที่พวกเขานำหน้าเพื่อนร่วมชั้น เด็กสามารถจะสนับสนุนการปฏิบัติที่อธิบายวัตถุของพวกเขากับครอบครัวก่อนที่จะนำเสนอโรงเรียน ซ้อมอย่างนี้ช่วยลดความเครียดที่เกี่ยวข้องกับพูดกับเพื่อน และช่วยให้โอกาสหนุนดีนิสัยพูด มองผู้ชมขณะที่คุณพูด และพูดเสียงดังพอให้ได้ยินทุกคนที่ได้ฟังคำแนะนำเกี่ยวกับรูปแบบการนำเสนอยังมีความสำคัญ ตัวอย่าง เด็กอาจระบุชื่อ และนามสกุลก่อนจุดเริ่มต้นและสิ้นสุด ด้วย "ขอบคุณที่คุณฟัง" ผู้ชมอาจทำตามขั้นตอนต้อนรับลำโพงกับกลุ่ม "สวัสดี" และ applauding หลังจากนั้น ถ้าผู้ได้รับอนุญาตให้ถามคำถาม หมายเลขควรยังจะขึ้ล่วงหน้าสำหรับความสอดคล้อง แนวทางเช่นนี้สร้างความเชื่อมั่น และลดความวิตกกังวลเนื่องจากเด็กและครอบครัวรู้ว่าสิ่งคาดว่าลดการแข่งขันและ CommercializationShow-and-tell จะเป็นประโยชน์มากที่สุดเมื่อครูใช้ขั้นตอนเพื่อลดบรรยากาศการแข่งขันที่สามารถสร้าง เริ่มสนุกสนานที่บางครั้งเกิดขึ้น adeptly ได้อธิบายไว้ในแอบ Klein เดอะคิงของแสดงและบอก (สีฟ้ากด 2004) เป็น Freddy Thresher พยายามเช่นเพื่อนของเขาร็อบบี โดยการค้นหาบางสิ่งบางอย่างมากผิดปกติ และน่าตื่นเต้นที่จะนำโรงเรียน w ของเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แแสดงและบอกวิธีการโดยรีเบคก้าฮอนไจลส์และคาริน Wellhousen Tunks ชิกิซึ่งเป็นปีแรกที่ครูอนุบาลรู้สึกตื่นเต้นเกี่ยวกับการแนะนำหลายกิจกรรมการเรียนการสอนที่เธอเล่าจากประสบการณ์ของโรงเรียนในช่วงต้นของเธอเอง หลังจากหลายสัปดาห์ของการแสดงและบอกที่เด็กดั้งเดิมเลือกรายการที่จะนำมาจากบ้านเพื่อใช้ร่วมกับการเรียนชิกิสอบสวนหรือไม่ที่จะดำเนินการกับกิจกรรมนี้ เด็กกลายเป็นกระสับกระส่ายจากการนั่งและการฟังสำหรับการดังกล่าวเป็นระยะเวลานานของเวลาในขณะที่เด็กแต่ละคนในชั้นเรียนจึงเปิด เด็กบางคนจะไม่ได้พูดคุย แต่ยืนอยู่เงียบ ๆ ในขณะที่ถือวัตถุของพวกเขาหายออกไปจากวัตถุประสงค์ในการส่งเสริมการพัฒนาภาษาในช่องปาก ขณะที่สัปดาห์ที่ผ่านมาอย่างต่อเนื่องเด็กกลายเป็นแข่งขันในรายการที่ถูกใช้ร่วมกันเช่นที่พวกเขานำของเล่นที่ใหญ่กว่าและมีราคาแพงและอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ ชิกิไม่ต้องการที่จะให้ขึ้นอยู่กับความเชื่อของเธอว่าการแสดงและบอกเป็นกิจกรรมการเรียนการสอนที่มีคุณค่า แต่เธอไม่ต้องการที่จะขจัดปัญหาที่เธอกำลังประสบ. จากวัยเด็กเด็กมีกำลังใจที่จะแสดงให้เพื่อนของเล่นใหม่ของพวกเขาหรือ บอกพ่อแม่ของพวกเขาเกี่ยวกับวันที่เด็กก่อนวัยเรียน เหล่านี้ส่งเสริมให้เกิดการปฏิสัมพันธ์ทางการภาษาปากโดยการสร้างคำศัพท์เช่นเดียวกับการแสดงออก ปีที่ผ่านมาครูปฐมวัยได้ดำเนินการแสดงและบอกเป็นต่อธรรมชาติของประสบการณ์ภาษาเหล่านี้ในช่วงต้น มันเป็นกิจกรรมที่สามารถเป็นสังคมที่คุ้มค่าและประโยชน์ในเชิงวิชาการสำหรับเด็กเล็กในขณะที่ยังแข็งตัวการเชื่อมต่อที่บ้านโรงเรียน. เพื่อที่จะใช้ประโยชน์จากสิทธิประโยชน์มากมายของการแสดงและบอกครูควรคำนึงถึงอายุและระดับการพัฒนาของ เด็กในชั้นเรียนของพวกเขา ซึ่งรวมถึงการพิจารณาทางเลือกในการแสดงและบอกแบบดั้งเดิมในการวางแผนสำหรับช่วงที่ จำกัด ให้ความสนใจเด็กสร้างทักษะการพูด, เพิ่มความเชื่อมั่นของเด็กในการพูดและลดการแข่งขันและการค้า. การวางแผนสำหรับ Attention จำกัด ช่วงแทนที่จะต้องมีทั้งกลุ่มของหนุ่มสาวเด็กที่จะนั่งเงียบ ๆ และฟังเป็นเวลานานของเวลาที่เพื่อนร่วมชั้นของแต่ละของพวกเขาจะใช้เวลาเปิดที่แสดงและบอกครูสามารถออกแบบประสบการณ์เพื่อให้มันเป็นอย่างดีที่จับคู่ให้ความสนใจครอบคลุม เด็กแต่ละคนกำหนดวันที่ที่ระบุในสัปดาห์สำหรับการแสดงและบอกมีประโยชน์มากมาย ถ้าเด็ก 3-4 ร่วมกันในแต่ละวันแล้วแสดงและบอกจะเสร็จสมบูรณ์ใน 10-15 นาทีซึ่งเป็นระยะเวลาที่เหมาะสมกับการพัฒนาไปสู่ความสนใจของเด็กหนุ่มสาวส่วนใหญ่ของ อีกตัวเลือกหนึ่งจะมีเด็กคนหนึ่งมีส่วนแบ่งวันแต่ละวันของเดือน เด็กแต่ละคนกำหนดวันที่กำหนดในการแบ่งปันความรับผิดชอบสอนเด็กให้โอกาสมากขึ้นสำหรับเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่บอกเกี่ยวกับรายการและลดความซ้ำซ้อนและขาดการมีส่วนร่วมของผู้ชมที่เกิดขึ้นเมื่อ 15-20 เด็กร่วมกันอย่างต่อเนื่อง ผลประโยชน์ที่จะจัดแสดงอีกและบอกในลักษณะนี้จะให้บรรยากาศที่เป็นค่อยๆ รู้สึกรีบวิ่งไปพร้อมกับการถูกขัดจังหวะเพิ่ม disfluencies เด็ก (ล่าช้าในการสื่อสาร) เมื่อพูด. ครูสามารถเพิ่มความน่าสนใจของผู้ชม (และความเข้มข้น) โดยระบุหมวดหมู่สำหรับใช้งานร่วมกัน นี้มีความหลากหลายให้มุ่งเน้นกิจกรรมและแนะนำแนวคิดของการจัดหมวดหมู่ ความเป็นไปได้ไม่มีที่สิ้นสุดหมวดหมู่ตั้งแต่สิ่งที่โฮมเมดหรืออุปกรณ์ครัวบางสิ่งบางอย่างที่พบในธรรมชาติหรือหนังสือเล่มโปรด หมวดหมู่ยังอนุญาตให้แสดงและบอกจะมีการประสานงานที่มีรูปแบบของการศึกษาในปัจจุบัน. ความเชื่อมั่นสำหรับเด็กแสดงและบอกถูกออกแบบมาเพื่อให้เด็กที่มีเวทีสำหรับการพูดต่อสาธารณชน ดังนั้นความพยายามที่ทุกคนควรจะทำเพื่อช่วยให้พวกเขารู้สึกประสบความสำเร็จเท่าที่พวกเขานำเสนอในหน้าของเพื่อนร่วมชั้น เด็กสามารถได้รับการสนับสนุนในการฝึกอธิบายวัตถุของพวกเขากับครอบครัวก่อนนำเสนอที่โรงเรียน การฝึกซ้อมนี้ทางการช่วยลดความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการพูดคุยกับเพื่อนร่วมงานและช่วยให้โอกาสที่จะเสริมสร้างนิสัยการพูดที่ดีเช่นมองไปที่ผู้ชมในขณะที่คุณพูดคุยและการพูดดังพอที่จะได้ยินจากทุกคนที่กำลังฟัง. แนวทางเกี่ยวกับรูปแบบการนำเสนอที่มีความสำคัญ ยกตัวอย่างเช่นเด็กอาจระบุชื่อแรกและครั้งสุดท้ายของพวกเขาก่อนที่จะเริ่มต้นและจบลงด้วยการ "ขอบคุณสำหรับการฟัง." ผู้ชมอาจปฏิบัติตามปกติของการต้อนรับลำโพงกับกลุ่ม "สวัสดี" และปรบมือหลังจากนั้น ถ้าผู้ชมจะได้รับอนุญาตให้ถามคำถามจำนวนนอกจากนี้ยังควรจะชี้แจงล่วงหน้าเพื่อความมั่นคง แนวทางเช่นนี้ส่งเสริมให้เกิดความรู้สึกของความเชื่อมั่นและลดความวิตกกังวลเพราะเด็กและครอบครัวรู้ว่าสิ่งที่คาดหวัง. ลดแข่งขันและเชิงพาณิชย์แสดงและบอกเป็นประโยชน์มากที่สุดเมื่อครูผู้สอนดำเนินการเพื่อลดบรรยากาศการแข่งขันก็สามารถสร้าง การแข่งขันมีชีวิตชีวาที่บางครั้งเกิดขึ้นอธิบายไว้ adeptly ในแอ๊บบี้เคลนส์พระมหากษัตริย์ของการแสดงและบอกต่อ (บลูสกายกด, 2004) ในขณะที่เฟร็ดดี้นวดมุ่งมั่นที่จะเอาชนะเพื่อนที่ดีที่สุดของเขาร็อบบี้โดยการหาบางสิ่งบางอย่างที่ผิดปกติมากและน่าตื่นเต้นที่จะนำไปโรงเรียนสำหรับน้ำหนักของเขา