What Political action have been tak

What Political action have been taken?
o How many educational reforms have there been over the last 25 years?
o Changes in education of teachers?
o School structure centralized or decentralized?
Sweden: Centralization and Decentralization as Implementation Strategies
Holmgren, MikaelFrom the 1930s to 1980s, Swedish education was generally governed much in the same way as the rest of the social democratic welfare state. Policy was to be formulated at the national level through negotiation between leading politicians and representatives of major organised interests, implemented by neutral, rule-following civil servants and carried out by local authorities and professionals in the municipalities. In stark contrast, the past few decades have seen Sweden gain a reputation for having one of the most decentralised educational systems in the world, as decision-making powers previously held by the national parliament have been generously transferred to local authorities, quasi-markets, school leaders and other actors. At the same time, however, the state has not so much vanished as it has taken up a new set of core activities: centralised quality control through statutory regulations, oversight and sanctions. In this chapter, we document these changes and consider how the dual focus on centralisation and decentralisation has impacted on Swedish education. First, we provide an overview of the formal governing structure at the local level, focusing on how authority previously held by the state has been delegated to municipalities and independent schools. Second, we examine some of the new steering mechanisms enacted at the national level to control the performance of local actors. Third, we consider the role of educational leadership in the current system. This chapter concludes by assessing the implications of the reforms for the distribution of power between the state, the municipalities and the schools.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถูกนำมาดำเนินการทางการเมือง o วิธีการปฏิรูปการศึกษามากมายได้มีช่วง 25 ปีที่ผ่านมา o การเปลี่ยนแปลงการศึกษาของครูo โครงสร้างโรงเรียนรวมศูนย์ หรือแบบกระจายศูนย์สวีเดน: รวบรวมและกระจายอำนาจการแพร่กระจายเป็นกลยุทธ์การดำเนินการHolmgren, MikaelFrom ทศวรรษ 1930 เพื่อทศวรรษ 1980 การศึกษาสวีเดนถูกบังคับโดยทั่วไปมากในลักษณะเดียวกับส่วนเหลือของรัฐสวัสดิการสังคมประชาธิปไตย เป็นนโยบายในระดับชาติผ่านการเจรจาระหว่างนักการเมืองชั้นนำและตัวแทนของสถานที่จัดหลักสูตร ดำเนินการ โดยข้าราชการกลาง กฎต่อไปนี้ และดำเนินการ โดยเจ้าหน้าที่ท้องถิ่นและในเขตเทศบาล ในเชิง สามทศวรรษได้เห็นสวีเดนที่ได้รับชื่อเสียงสำหรับการมีระบบการศึกษา decentralised มากที่สุดในโลก เป็นอำนาจตัดสินใจก่อนหน้านี้ จัดขึ้น โดยรัฐสภาแห่งชาติมีการโอนย้ายไปหน่วยงานท้องถิ่น วนอุทยานตลาด ผู้บริหารโรงเรียน และนักแสดงอื่น ๆ อย่าง ในเวลาเดียวกัน อย่างไรก็ตาม สถานะมีไม่มากไหล ตามมันได้นำขึ้นชุดใหม่ของกิจกรรมหลัก: การควบคุมคุณภาพส่วนกลางผ่านข้อบังคับตามกฎหมาย ดูแล และลงโทษ ในบทนี้ เราเอกสารเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ และพิจารณาว่าคู่เน้นรวม decentralisation มีผลกระทบต่อการศึกษาสวีเดน ครั้งแรก เราให้ภาพรวมของโครงสร้างทางการปกครองในระดับท้องถิ่น เน้นวิธีก่อนหน้านี้ จัดขึ้น โดยรัฐผู้มีอำนาจได้ถูกมอบหมายให้เทศบาลเมืองและโรงเรียนอิสระ ที่สอง เราตรวจสอบบางกลไกพวงมาลัยใหม่ระดับชาติเพื่อควบคุมประสิทธิภาพของท้องถิ่น ที่สาม เราพิจารณาบทบาทของผู้นำการศึกษาในระบบปัจจุบัน บทนี้สรุป โดยประเมินผลกระทบของการปฏิรูปการกระจายอำนาจ ระหว่างรัฐกับเทศบาล โรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่ดำเนินการทางการเมืองได้รับการถ่าย?
o หลายวิธีการปฏิรูปการศึกษาต้องมีการรับในช่วง 25 ปี?
o การเปลี่ยนแปลงในการศึกษาของครู?
o โครงสร้างของโรงเรียนจากส่วนกลางหรือกระจายอำนาจ?
สวีเดน: รวบอำนาจและการกระจายอำนาจกับการดำเนินกลยุทธ์
ฮัวเกรน MikaelFrom ช่วงทศวรรษที่ 1930 ถึง 1980 การศึกษาสวีเดนถูกควบคุมโดยทั่วไปมากในทางเดียวกับส่วนที่เหลือของสังคมรัฐสวัสดิการประชาธิปไตย นโยบายจะเป็นสูตรในระดับชาติผ่านการเจรจาต่อรองระหว่างนักการเมืองชั้นนำและตัวแทนของผลประโยชน์ที่สำคัญการจัดดำเนินการโดยเป็นกลางข้าราชการกฎต่อไปนี้และดำเนินการโดยหน่วยงานท้องถิ่นและผู้เชี่ยวชาญในเขตเทศบาล ในทางตรงกันข้ามไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาได้เห็นสวีเดนได้รับชื่อเสียงสำหรับการมีหนึ่งในระบบการศึกษาการกระจายอำนาจมากที่สุดในโลกในขณะที่การตัดสินใจอำนาจจัดขึ้นก่อนหน้านี้โดยสภานิติบัญญัติแห่งชาติได้รับการโอนเห็นแก่ตัวให้เจ้าหน้าที่ท้องถิ่นกึ่งตลาด ผู้นำโรงเรียนและนักแสดงอื่น ๆ ในเวลาเดียวกัน แต่รัฐยังไม่ได้หายไปให้มากที่สุดเท่าที่จะได้นำขึ้นมาชุดใหม่ของกิจกรรมหลัก: การควบคุมคุณภาพจากส่วนกลางผ่านกฎระเบียบตามกฎหมายการกำกับดูแลและการลงโทษ ในบทนี้เราบันทึกการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้และพิจารณาวิธีการโฟกัสคู่บนรวบอำนาจและการกระจายอำนาจมีผลกระทบต่อการศึกษาของสวีเดน ครั้งแรกที่เราให้ภาพรวมของโครงสร้างการปกครองอย่างเป็นทางการในระดับท้องถิ่นโดยมุ่งเน้นที่วิธีการที่ผู้มีอำนาจจัดขึ้นก่อนหน้านี้โดยรัฐที่ได้รับมอบหมายให้เทศบาลและโรงเรียนเอกชน ประการที่สองเราตรวจสอบบางส่วนของกลไกพวงมาลัยใหม่ที่ประกาศใช้ในระดับชาติในการควบคุมการปฏิบัติงานของนักแสดงท้องถิ่น ประการที่สามเราจะพิจารณาบทบาทของผู้นำด้านการศึกษาในระบบปัจจุบัน ในบทนี้จะสรุปโดยการประเมินผลกระทบของการปฏิรูปสำหรับการกระจายของอำนาจระหว่างรัฐเทศบาลและโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งที่ดำเนินการทางการเมืองได้ถูกขโมยไปo กี่การปฏิรูปการศึกษามีกว่า 25 ปีo การเปลี่ยนแปลงในการศึกษาของครู ?o โรงเรียนส่วนกลางกระจายอำนาจโครงสร้างหรือ ?สวีเดน : รวมอำนาจและการกระจายอำนาจเป็นยุทธศาสตร์โฮล์มเกรน mikaelfrom 1930 การ , 1980 , สวีเดน การศึกษาโดยทั่วไปถูกมากในลักษณะเดียวกันกับส่วนที่เหลือของสังคมรัฐสวัสดิการ ประชาธิปไตย นโยบายที่เป็นยุทธศาสตร์ระดับประเทศที่ผ่านการเจรจาระหว่างนักการเมืองชั้นนำและตัวแทนของสาขาจัดผลประโยชน์ การเป็นกลาง กฎต่อไปนี้ข้าราชการและดำเนินการโดยหน่วยงานท้องถิ่นและผู้เชี่ยวชาญในเทศบาล ในทางตรงกันข้ามสิ้นเชิง ในไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาได้เห็นสวีเดนได้รับชื่อเสียงสำหรับการมากที่สุดแห่งหนึ่ง decentralised ระบบการศึกษาของโลก การตัดสินใจอำนาจที่จัดขึ้นก่อนหน้านี้โดยรัฐสภาแห่งชาติได้ถูกตั้งเพื่อโอนไปยังหน่วยงานท้องถิ่น และผู้นำตลาด , โรงเรียน และนักแสดงอื่น ๆ ในเวลาเดียวกัน อย่างไรก็ตาม รัฐมีไม่มากหายไปตามที่มีถ่ายชุดใหม่ของกิจกรรมหลัก : บริษัทควบคุมคุณภาพโดยข้อบังคับตามกฎหมาย , การดูแลและ ในบทนี้เราบันทึกการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้และพิจารณาวิธีการโฟกัสคู่บนและมีการรวมอำนาจ Decentralisation ต่อ สวีเดน การศึกษา ครั้งแรก , เราให้ภาพรวมของโครงสร้างทางการปกครองในระดับท้องถิ่น โดยเน้นว่าอำนาจที่จัดขึ้นก่อนหน้านี้โดยรัฐได้มอบหมายให้เทศบาล และอิสระของโรงเรียน ประการที่สอง เราตรวจสอบบางส่วนของกลไกพวงมาลัยใหม่ประกาศใช้ในระดับชาติ เพื่อควบคุมการแสดงของนักแสดง . ประการที่สาม เราต้องพิจารณาบทบาทของภาวะผู้นำทางการศึกษาในระบบปัจจุบัน บทนี้สรุปโดยประเมินความหมายของการปฏิรูปในการกระจายของอำนาจระหว่างรัฐ เทศบาล และ โรงเรียน