Furthermore, Slavin (1997) mentione

Furthermore, Slavin (1997) mentioned that collaborative learning will be useful for students to solve
problems in real-life situation. In this study, we selected “dissolve” concept, since the concept is related to the
real-life situation. However, many elementary students could not understand the dissolve concept. By observing the macro-phenomenon, elementary school students thought the sugar “disappears” after dissolving (Johnstone,
1991). Because the micro-phenomenon is difficult to display in the real world environment, the misconception
of “Dissolve is the meaning of something disappear in water” are existing in students’ mind. The
misconceptions of dissolve from elementary school students are also shown according to interview data of this
study.
S07: The dissolve means disappear… I cannot see the sugar anymore.
S29: I am not sure. I cannot see the sugar in water, but if I put a lot of sugar, it will appear in the bottom of cup.
S63: No! The sugar disappeared after it dissolves in water.
(S07, S29 and S63 are the case students)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ Slavin (1997) กล่าวว่า การเรียนรู้ร่วมกันจะเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนแก้ปัญหาในสถานการณ์ชีวิตจริง ในการศึกษานี้ เราเลือก "ยุบ" แนวคิด เนื่องจากแนวคิดเกี่ยวข้องกับการสถานการณ์ชีวิตจริง อย่างไรก็ตาม นักเรียนประถมศึกษาจำนวนมากอาจไม่เข้าใจแนวคิดจางหาย โดยสังเกตปรากฏการณ์แม นักเรียนประถมคิดน้ำตาล "หายไป" หลังยุบ (Johnstone1991) เนื่องจากยากที่จะแสดงในสิ่งแวดล้อมโลกที่แท้จริง การเข้าใจปรากฏการณ์ไมโคร"จางหายเป็น ความหมายของสิ่งที่หายไปในน้ำ" ที่มีอยู่ในจิตใจของนักเรียน ที่ยังแสดงความเข้าใจผิดของจางหายจากนักเรียนโรงเรียนประถมศึกษาตามข้อมูลที่สัมภาษณ์นี้ศึกษาS07: การจางหายหมายถึง หายไป... ฉันไม่เห็นน้ำตาลอีกต่อไปS29: ฉันไม่แน่ใจ ผมไม่เห็นน้ำตาลในน้ำ แต่ถ้าฉันใส่น้ำตาลมาก มันจะปรากฏด้านล่างของถ้วยS63: ไม่ น้ำตาลหายไปหลังจากที่มันละลายในน้ำ(S07, S29 และ S63 เป็นกรณีศึกษา)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจาก Slavin (1997) กล่าวถึงว่าการเรียนรู้การทำงานร่วมกันจะเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนที่จะแก้
ปัญหาในสถานการณ์ในชีวิตจริง ในการศึกษานี้เราเลือก "ละลาย" แนวคิดเนื่องจากแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับ
สถานการณ์ในชีวิตจริง อย่างไรก็ตามนักเรียนระดับประถมศึกษาจำนวนมากไม่สามารถเข้าใจแนวคิดละลาย โดยการสังเกตปรากฏการณ์มหภาคนักเรียนโรงเรียนประถมคิดว่าน้ำตาล "หายไป" หลังจากที่ละลาย (ห์นสโตน,
1991) เพราะปรากฏการณ์ไมโครเป็นเรื่องยากที่จะแสดงในสภาพแวดล้อมของโลกจริงความเข้าใจผิด
ของ "ละลายเป็นความหมายของสิ่งที่หายไปในน้ำ" มีอยู่ในใจของนักเรียน
ความเข้าใจผิดของละลายจากนักเรียนระดับประถมศึกษาก็จะแสดงตามข้อมูลการสัมภาษณ์นี้
การศึกษา.
S07: วิธีละลายหายไป ... ฉันไม่สามารถเห็นน้ำตาลอีกต่อไป.
S29: ผมไม่แน่ใจว่า ฉันไม่สามารถเห็นน้ำตาลในน้ำ แต่ถ้าผมใส่มากของน้ำตาลก็จะปรากฏในด้านล่างของถ้วย.
S63: No! น้ำตาลหายไปหลังจากที่มันละลายในน้ำ.
(S07, S29 และ S63 เป็นกรณีที่นักเรียน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ สลาวิน ( 1997 ) กล่าวว่า การเรียนรู้ร่วมกันจะเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาในสถานการณ์จริง
. ในการศึกษาครั้งนี้ได้เลือก " ละลาย " แนวคิด เนื่องจากเป็นแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับ
สถานการณ์ในชีวิตจริง อย่างไรก็ตาม นักเรียนหลายคนอาจไม่เข้าใจในแนวคิด โดยการสังเกตปรากฏการณ์มหภาค ,นักเรียนคิดว่าน้ำตาล " หายไป " หลังจากละลาย ( Johnstone
, 1991 ) เพราะปรากฏการณ์ไมโครเป็นเรื่องยากที่จะแสดงในสภาพแวดล้อมโลกความจริง ความเข้าใจผิด
" ละลายคือความหมายของบางอย่างหายไปในน้ำ " ที่มีอยู่ในจิตใจของนักเรียน
ความเข้าใจผิดของละลายจากนักเรียนประถมศึกษายังแสดงตามไปสัมภาษณ์ข้อมูลจากการศึกษานี้
.
s07 : ละลายหมายความว่าหายไป . . . . . . . ไม่เห็นน้ำตาลอีกแล้ว . . . .
s29 : ผมไม่แน่ใจ ผมไม่สามารถเห็นน้ำตาลในน้ำ แต่ถ้าผมใส่มากของน้ำตาลก็จะปรากฏในด้านล่างของถ้วย .
s63 : ไม่ ! ตาลหายไปหลังจากที่มันละลายในน้ำ s07
( ,และ s29 s63 เป็นกรณีนักเรียน )