Using our student perception of lea

Using our student perception of learning environment survey administered to students on the final day of class, we constructed seven theoretical variables that have shown to be influenced by formal learning spaces: engagement, enrichment, flexibility, effective use, student learning outcomes, room/course fit, and confidence (Walker et al., 2011). The students in the ALCs returned significantly higher scores on all variables except room/course fit, which was still positive, and effective use, which was not significant (see Table 9). In the replication study, students scored the ALC rooms in a similar pattern, though the negative results for effective use were significant, and the ratings for enrichment were slightly negative but not significant. Table 10

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้การรับรู้ของเรานักเรียนสำรวจสภาพแวดล้อมที่ดูแลนักเรียนในวัน final ของคลาส เราสร้างตัวแปรทฤษฎีเจ็ดที่ได้แสดงเป็น influenced โดยช่องทางการเรียนรู้: หมั้น โดดเด่น flexibility มีประสิทธิภาพใช้ ผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน ห้องพัก/หลักสูตร fit และ confidence (Walker et al., 2011) นักเรียนใน ALCs การส่งคืน significantly คะแนนสูงในตัวแปรทั้งหมดยกเว้นห้อง/หลักสูตร fit ซึ่งยังเป็นบวก การใช้ ไม่ significant (ดูตาราง 9) ในการจำลองแบบศึกษา นักเรียนคะแนนห้อง ALC ในรูปแบบที่คล้ายกัน แม้ว่าผลการลบที่มีผลบังคับใช้ได้ significant และการจัดอันดับสำหรับบ่อถูกลบเล็กน้อยแต่ไม่ significant ตาราง 10

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้การรับรู้ของนักเรียนของเราเรียนรู้การสำรวจสภาพแวดล้อมการบริหารให้กับนักเรียนในสายวัน NAL ในชั้นเรียนเราสร้างเจ็ดตัวแปรทางทฤษฎีที่ได้แสดงให้เห็นว่าในชั้น uenced ด้วยช่องว่างการเรียนรู้อย่างเป็นทางการ: หมั้นตกแต่งยืดหยุ่นการใช้ที่มีประสิทธิภาพผลการเรียนรู้ของนักเรียนห้อง / หลักสูตร สายเสื้อและความมั่นใจ Fi (วอล์คเกอร์ et al., 2011) นักเรียนใน ALCS กลับมีนัยสำคัญด้วยกันคะแนนที่สูงขึ้นในตัวแปรทั้งหมดยกเว้นห้อง / คอร์ส Fi ทีซึ่งยังคงเป็นบวกและการใช้งานที่มีประสิทธิภาพซึ่งไม่ได้นัยสำคัญลาดเท Fi (ดูตารางที่ 9) ในการศึกษาการจำลองแบบนักเรียนคะแนน ALC ห้องในรูปแบบที่คล้ายกัน แต่ผลลบสำหรับการใช้งานที่มีประสิทธิภาพมีความลาดเทมีนัยสำคัญและการให้คะแนนสำหรับการตกแต่งเป็นลบเล็กน้อย แต่ไม่ลาดเทมีนัยสำคัญ ตารางที่ 10

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรับรู้สภาพแวดล้อมทางการเรียนของนักเรียนและนักศึกษาในการสำรวจจึงนาล วันของคลาสที่เราสร้างขึ้นเจ็ดทฤษฎีตัวแปรที่แสดงอยู่ในfl uenced โดยเป็นการเรียนรู้อย่างเป็นทางการ : หมั้น , บำรุง fl exibility ใช้อย่างมีประสิทธิภาพ นักเรียนการเรียนรู้ , ห้อง / หลักสูตรจึง T และคอนจึง dence ( Walker และ al . , 2011 )นักเรียนใน alcs กลับมา signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อคะแนนสูงขึ้นทุกตัวแปร ยกเว้นห้อง / หลักสูตรจึง ซึ่งยังคงเป็นบวก และการใช้งานที่มีประสิทธิภาพ , ซึ่งไม่ signi จึงไม่สามารถ ( ตารางที่ 9 ) ในการปรับปรุงการศึกษา นักเรียนได้คะแนนรูปแบบห้องพักในรูปแบบที่คล้ายคลึงกัน แม้ว่าการใช้ผลเป็นลบ signi จึงหยุดไม่ได้และการให้คะแนนสำหรับการเป็นลบเล็กน้อย แต่ไม่ signi จึงไม่ได้ ตารางที่ 10