Personal teacher self-efficacy (PTE

Personal teacher self-efficacy (PTE), or the belief in one's own ability to overcome a particular challenge, often acts as a catalyst for teachers to improve the effectiveness of their teaching. Gaining PTE can translate into better classroom practices, thus affecting student learning and other educational outcomes (Keenan, 2005). However, the multitude of external challenges faced by teachers, especially those who teach in disadvantaged areas in developing countries such as township schools in South Africa, can overwhelm teachers and consequently lower their self-efficacy. Since the South African government neither has the resources nor the political capital to address this concern alone, reform efforts may require the expertise of and collaboration with civil society organizations. The purpose of this study is to analyze the Cape Town Teacher Training Program (CT3P)' teacher training program and its impacts on teacher self-efficacy. A 22-question survey was completed by 81 educators in ten different township schools in the Metro South district of Cape Town, South Africa. Using statistical analysis, the study finds that there was a high baseline level of self-efficacy across the board among the CT3P-trained teachers, their untrained colleagues, and educators in comparable township schools. The study also finds no statistically significant difference in the mean levels of self-efficacy between those who participated in the CT3P program and those who did not. However, the semi-structured interviews with 20 teachers provide substantive evidence that CT3P may in fact make an impact on teacher self-efficacy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูส่วนบุคคลของตนเองประสิทธิภาพ (พีทีอี) หรือความเชื่อในความสามารถของตัวเองหนึ่งที่จะเอาชนะความท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งมักจะทำหน้าที่เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับครูเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการเรียนการสอนของพวกเขา ดึงดูด Pte สามารถแปลเป็​​นดีกว่าการปฏิบัติในชั้นเรียนจึงมีผลต่อการเรียนรู้ของนักเรียนและผลการศึกษาอื่น ๆ (คีแนน, 2005) แต่ความหลากหลายของความท้าทายที่ต้องเผชิญกับภายนอกด้วยครูผู้สอน,โดยเฉพาะผู้ที่สอนในพื้นที่ที่ด้อยโอกาสในประเทศกำลังพัฒนาเช่นโรงเรียนในเขตเมืองในแอฟริกาใต้สามารถเอาชนะครูและจึงลดตนเองประสิทธิภาพของพวกเขา ตั้งแต่รัฐบาลแอฟริกาใต้มีทั้งทรัพยากรและทุนทางการเมืองที่อยู่ในความกังวลนี้เพียงอย่างเดียวพยายามปฏิรูปอาจจำเป็นต้องมีความเชี่ยวชาญและความร่วมมือกับองค์กรภาคประชาสังคมวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการวิเคราะห์เมืองครูแหลมโปรแกรมการฝึกอบรม (ct3p) 'โปรแกรมการฝึกอบรมครูและผลกระทบที่มีต่อครูตนเองประสิทธิภาพ การสำรวจ 22 คำถามเสร็จสมบูรณ์โดย 81 นักการศึกษาในโรงเรียนสิบเมืองที่แตกต่างกันในรถไฟใต้ดินใต้เขตการปกครองของเคปทาวน์, แอฟริกาใต้ โดยใช้การวิเคราะห์ทางสถิติการศึกษาพบว่ามีระดับพื้นฐานสูงของตนเองประสิทธิภาพทั่วกระดานในหมู่ครู ct3p ผ่านการฝึกอบรมเพื่อนร่วมงานได้รับการฝึกฝนของพวกเขาและการศึกษาในโรงเรียนในเขตเมืองเทียบเคียง การศึกษายังพบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับเฉลี่ยของตนเองประสิทธิภาพระหว่างผู้ที่มีส่วนร่วมในโปรแกรม ct3p และผู้ที่ไม่ได้ อย่างไรก็ตามการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างกับ 20 ครูให้หลักฐานที่ ct3p ในความเป็นจริงอาจจะทำให้ส่งผลกระทบต่อครูตนเองประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนตัวครูเองประสิทธิภาพ (PTE), หรือความเชื่อในตัวเองความสามารถในการเอาชนะความท้าทายเฉพาะ มักจะทำหน้าที่เป็นเศษสำหรับครูเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการเรียนการสอน ดึงดูด PTE สามารถแปลเป็นวิธีเรียนดี จึง ส่งผลกระทบต่อนักเรียนที่เรียนรู้และผลการศึกษาอื่น ๆ (Keenan, 2005) อย่างไรก็ตาม ความหลากหลายของความท้าทายภายนอกกับครู โดยเฉพาะผู้สอนในพื้นที่ผู้ด้อยโอกาสในประเทศกำลังพัฒนาเช่นโรงเรียนการเมืองในประเทศแอฟริกาใต้ สามารถต่อครู และลดประสิทธิภาพตนเองของพวกเขาดังนั้น ตั้งแต่รัฐบาลแอฟริกาใต้ไม่มีทรัพยากรหรือทุนทางการเมืองเพื่อแก้ไขปัญหานี้คนเดียว ปฏิรูปอาจจำเป็นต้องมีความเชี่ยวชาญของการร่วมมือกับองค์กรภาคประชาสังคม วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ วิเคราะห์โปรแกรมการฝึกอบรมครูของเคปทาวน์ (CT3P)' โปรแกรมการฝึกอบรมครูและส่งผลกระทบต่อตัวครูเองประสิทธิภาพการ แบบสำรวจ 22 คำถามเสร็จ โดยนักการศึกษา 81 ในสิบเมืองที่แตกต่างกันโรงเรียนในใต้รถไฟใต้ดินย่านของเคปทาวน์ แอฟริกาใต้ การวิเคราะห์ทางสถิติ การศึกษาพบว่า มีระดับพื้นฐานสูงประสิทธิภาพตนเองทั้งคณะครูฝึก CT3P การร่วมฝึกฝน และนักการศึกษาในโรงเรียนเทียบเคียงจู การศึกษายังพบว่าไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในระดับเฉลี่ยของประสิทธิภาพตนเองระหว่างผู้เข้าร่วมในโปรแกรม CT3P และผู้ที่ไม่ อย่างไรก็ตาม การสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง มีอาจารย์ 20 ให้หลักฐานแน่นว่า CT3P อาจสร้างผลกระทบในความเป็นจริงในตนเองประสิทธิภาพของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนตัวครูด้วยตนเอง - ประสิทธิภาพ ( Pte Ltd )หรือความเชื่อในหนึ่งของความสามารถของตัวเองในการเอาชนะความท้าทายเฉพาะที่มักจะทำหน้าที่เป็นตัวเร่งให้สำหรับครูในการปรับปรุง ประสิทธิภาพ ที่การเรียนการสอน รับ Pte Ltd สามารถแปลเข้าสู่การปฏิบัติในชั้นเรียนได้ดียิ่งขึ้นดังนั้นจึงส่งผลกระทบต่อนักศึกษาการเรียนรู้และผลลัพธ์การศึกษาอื่นๆ( keenan 2005 ) แต่ถึงอย่างไรก็ตามคนที่ ภายนอก ของความท้าทายต้องเผชิญกับปัญหาครูโดยเฉพาะผู้ที่ด้อยโอกาสในการเรียนการสอนส่วนในประเทศที่กำลังพัฒนาเช่นโรงเรียนชุมชนเมืองในแอฟริกาใต้สามารถท่วมได้และครูดังนั้นจึงมีผลทำให้ผลลดลงด้วยตนเอง - ประสิทธิภาพ ของพวกเขา นับตั้งแต่รัฐบาลแอฟริกันใต้และไม่มีทรัพยากรที่ไม่ใช่ทุนทางการเมืองที่จะแอดเดรสในเรื่องนี้โดยลำพังความพยายามการปฏิรูปอาจจำเป็นต้องมีความรู้ความชำนาญและการทำงานร่วมกันกับองค์กร ภาค ประชาสังคมวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เป็นการวิเคราะห์ Cape Town โปรแกรมการฝึกอบรมครู( ct ) 3 p ),"โปรแกรมการฝึกอบรมครูและผลกระทบต่อครูด้วยตนเอง - ประสิทธิภาพ การสำรวจความคิดเห็น 22 - คำถามที่เป็นที่เรียบร้อยแล้วโดย 81 นักการศึกษาในสิบโรงเรียนชุมชนเมืองแตกต่างกันในรถไฟฟ้าใต้ดินเขตพื้นที่ทางตอนใต้ของเมือง Cape Town แอฟริกาใต้ การใช้การวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติผลการวิจัยพบว่ามีระดับพื้นฐานระดับสูงในแบบบริการตัวเอง ประสิทธิภาพ ในบอร์ดที่อยู่ท่ามกลางครู CT 3 p - ผ่านการฝึกอบรมจากเพื่อนร่วมงานของพวกเขาและนักการศึกษาในโรงเรียนใกล้เคียงกับชุมชนเมือง การศึกษาที่ยังพบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติหมายความว่าในระดับของตัวเองที่มี ประสิทธิภาพ ระหว่างผู้ที่เข้าร่วมในโปรแกรม( ct ) 3 p และผู้ที่ไม่ได้ แต่ถึงอย่างไรก็ตามบท สัมภาษณ์ แบบกึ่งมีโครงสร้างที่พร้อมด้วย 20 ครูมีหลักฐานอันเป็นแก่นสำคัญที่ CT 3 p อาจทำให้ส่งผลกระทบต่อครูในตัวเอง - ประสิทธิภาพ ในความเป็นจริงแล้ว