Using an inquiry-based approach, Ur

Using an inquiry-based approach, Ursula implements a process rather
than merely using a set of techniques or instructional strategies (Stremmel
2007). Learning to apply an inquiry approach in the context of teaching supports
educators as they conduct a self-study that is intentional, systematic,
and reflective and that informs teaching practices (Cochran-Smith & Lytle
1999; Rust 2007; Henderson et al. 2012). As Ursula learns to make decisions
about the curriculum and studies how children come to know (Piaget 1936;
Dewey [1938] 1997; Vygotsky 1978), she fosters the children’s dispositions
for solving problems and for inspiring curiosity. Operating from an inquiry
stance, she and the children collaborate as learners (Cochran & Smith 2002).
She interprets her observations, transcripts, and photographs to present her
own learning story alongside the children’s documented story. She views
both herself and the children as researchers who ask questions and use tools for observation to seek understanding. Through this inquiry process
she develops an understanding of how the children build a sense of place
in an herb garden, experiencing a parallel growth in their relationships with
each other as they share common experiences during the term.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้วิธีการตามการสอบถาม กิเกนเทสใช้กระบวนการค่อนข้างเพียงใช้ชุดของเทคนิคหรือกลยุทธ์สอน (Stremmel2007) . การใช้วิธีการสอบถามในบริบทของการเรียนการสอนสนับสนุนการเรียนรู้นักการศึกษาเป็นผู้ดำเนินการหลักที่มิ ระบบและสะท้อนแสง และที่จะแจ้งให้ทราบการปฏิบัติการสอน (Cochran-สมิธแอนด์ Lytleปี 1999 สนิม 2007 Henderson et al. 2012) เป็นกิเกนเทสรู้การตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตรการศึกษา ว่าเด็กมาเพื่อทราบ (ปียาแฌ 1936Dewey [1938] 1997 Vygotsky 1978), เธอเด็กเด็กสุขุมสำหรับการแก้ปัญหา และสร้างแรงบันดาลใจอยาก จากการสอบถามการดำเนินงานท่าทาง เธอ และเด็กทำงานร่วมกันเป็นผู้เรียน (Cochran และ 2002 สมิธ)เธอแปลเธอสังเกต ใบแสดงผล และการถ่ายภาพการแสดงของเธอเรื่องเรียนของตัวเองควบคู่ไปกับเด็กจัดทำเอกสารเรื่อง มุมมองของเธอทั้งตัวเองและเด็กเป็นนักวิจัยที่ถามคำถาม และใช้เครื่องมือในการสังเกตเพื่อค้นหาความเข้าใจ ขั้นตอนการสอบถามนี้เธอพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการที่เด็กสร้างความรู้สึกที่มีสวนสมุนไพร พบเจริญเติบโตควบคู่กันในความสัมพันธ์กับแต่เป็นพวกเขาแชร์ประสบการณ์ทั่วไปในระหว่างคำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้วิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม Ursula
ดำเนินกระบวนการที่ค่อนข้างมากกว่าแค่ใช้ชุดของเทคนิคหรือกลยุทธ์การเรียนการสอน(Stremmel
2007) เรียนรู้ที่จะใช้วิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในบริบทของการเรียนการสอนสนับสนุนการศึกษาที่พวกเขาดำเนินการศึกษาด้วยตนเองที่มีเจตนาเป็นระบบและสะท้อนแสงและที่แจ้งแนวทางปฏิบัติที่การเรียนการสอน(Cochran-สมิ ธ แอนด์ไลเทิล1999; Rust 2007. เฮนเดอ et al, 2012) . ในฐานะที่เป็น Ursula เรียนรู้ที่จะทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตรและการศึกษาว่าเด็กมารู้(เพียเจต์ 1936; ดิวอี้ [1938] 1997; Vygotsky 1978) เธอส่งเสริมการแสดงออกของเด็ก ๆในการแก้ปัญหาและสร้างแรงบันดาลใจอยากรู้อยากเห็น จากการดำเนินงานสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมท่าทางเธอและเด็กทำงานร่วมกันเป็นผู้เรียน (Cochran และสมิ ธ 2002). เธอตีความข้อสังเกตของเธอจิตบำบัดและรูปถ่ายของเธอที่จะนำเสนอเรื่องราวของตัวเองควบคู่ไปกับการเรียนรู้เรื่องเอกสารของเด็ก เธอมองทั้งตัวเองและเด็ก ๆ เป็นนักวิจัยที่ถามคำถามและการใช้เครื่องมือสำหรับการสังเกตที่จะแสวงหาความเข้าใจ สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมผ่านขั้นตอนนี้เธอพัฒนาความเข้าใจในวิธีเด็กสร้างความรู้สึกของสถานที่แห่งหนึ่งในสวนสมุนไพรประสบการเติบโตคู่ขนานในความสัมพันธ์ของพวกเขากับแต่ละอื่นๆ ที่พวกเขาแบ่งปันประสบการณ์ร่วมกันในระหว่างระยะเวลา