Monitoring and providing feedback o

Monitoring and providing feedback on the teaching and learning process. Effective instructional leaders foster an academic school climate focused on teaching and learning, which includes both coordinating and evaluating the curricula and instructional program (Robinson et al., 2008). Hallinger (2011) describes monitoring the instructional program as a “persistent focus on improving conditions for learning and creating coherence in values and action across classrooms day in and day out” (p. 137). Consistent classroom observations help to ensure a number of essential school performance indicators: lessons and curriculum aligned with state and district standards and district and school-wide vision and goals; the utilization of high-yield instructional strategies; and the consistent use of teacher and student performance data to guide instruction and monitor student progress (Alig-Mielcarek & Hoy, 2005; Hallinger 8c Murphy, 1985; Murphy, 1990). Instructional leaders in high performing schools “work directly with teachers to plan, coordinate, and evaluate teachers and teaching” (p. 663). As a result, teachers are more likely to value and use this feedback to inform and improve their instruction (Robinson et al., 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การตรวจสอบ และให้ข้อเสนอแนะในการสอน และกระบวนการเรียนรู้ สอนผู้นำอุปถัมภ์สภาพภูมิอากาศโรงเรียนวิชาการเน้นการเรียนการสอนและการเรียนรู้ ซึ่งรวมทั้งการประสานงาน และการประเมินหลักสูตรและการสอนโปรแกรม (โรบินสัน et al. 2008) Hallinger (2011) อธิบายถึงการตรวจสอบโปรแกรมสอนใน "ถาวรเน้นการปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ และการสร้างโปรเจคในค่านิยมและการกระทำในห้องเรียนในวันและวันออก" (p. 137) สังเกตห้องเรียนสม่ำเสมอช่วยให้จำนวนของตัวชี้วัดประสิทธิภาพโรงเรียนสำคัญ: บทเรียนและหลักสูตรที่สอดคล้องกับรัฐ และมาตรฐานเขต และเขต และโรงเรียนวิสัยทัศน์ และ เป้าหมาย การใช้กลยุทธ์การสอนการปันผลสูง และการใช้ข้อมูลประสิทธิภาพของครูและนักเรียนคู่มือการสอนและติดตามความคืบหน้านักเรียน (Alig-Mielcarek และหอย 2005 เมอร์ฟี่ Hallinger 8c, 1985 เมอร์ฟี่ 1990) โรงเรียนสอนผู้นำในการปฏิบัติสูง "ทำงานโดยตรงกับครูเพื่อการวางแผน ประสานงาน และประเมินผลครูและการเรียนการสอน" (p. 663) เป็นผล ครูมีแนวโน้มมูลค่า และใช้ผลป้อนกลับนี้แจ้ง และปรับปรุงการเรียนการสอนของตน (โรบินสัน et al. 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การตรวจสอบและให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้กระบวนการ ผู้นำการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพส่งเสริมให้เกิดบรรยากาศทางวิชาการโรงเรียนที่มุ่งเน้นการเรียนการสอนและการเรียนรู้ซึ่งรวมทั้งการประสานงานและการประเมินหลักสูตรและโปรแกรมการเรียนการสอน (โรบินสัน et al., 2008) Hallinger (2011) อธิบายการตรวจสอบโปรแกรมการเรียนการสอนเป็น "โฟกัสถาวรในการปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้และการสร้างการเชื่อมโยงกันในค่านิยมและการดำเนินการข้ามวันห้องเรียนและวันออก" (พี. 137) ข้อสังเกตในชั้นเรียนที่สอดคล้องกันช่วยให้จำนวนของตัวชี้วัดประสิทธิภาพของโรงเรียนที่สำคัญ: บทเรียนและหลักสูตรสอดคล้องกับรัฐและอำเภอมาตรฐานและอำเภอและวิสัยทัศน์ของโรงเรียนกว้างและเป้าหมาย การใช้ประโยชน์จากกลยุทธ์การเรียนการสอนที่ให้ผลตอบแทนสูง; และการใช้งานที่สอดคล้องกันของครูและประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนข้อมูลเพื่อเป็นแนวทางในการสอนและความก้าวหน้าของนักเรียนจอภาพ (Alig-Mielcarek & เฮ้ย 2005; Hallinger 8C เมอร์ฟี่ 1985; เมอร์ฟี่, 1990) ผู้นำการเรียนการสอนในโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพสูง "ทำงานโดยตรงกับครูในการวางแผนการประสานงานและประเมินผลการเรียนการสอนครูและ" (พี. 663) เป็นผลให้ครูมีแนวโน้มที่จะมีค่าและการใช้งานข้อเสนอแนะนี้เพื่อแจ้งให้ทราบและปรับปรุงการสอนของพวกเขา (โรบินสัน et al., 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การตรวจสอบและให้ข้อเสนอแนะในการสอนและการเรียนรู้กระบวนการ ผู้นำการจัดการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพเสริมสร้างบรรยากาศโรงเรียนที่เน้นการเรียนและการสอน ซึ่งมีทั้งการประสานงานและประเมินผลหลักสูตร และหลักสูตรการสอน ( โรบินสัน et al . , 2008 ) โรงเรียน ( 2011 ) อธิบายการตรวจสอบโปรแกรมการสอนเป็น " โฟกัสถาวรในการปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ และการสร้างความต่อเนื่องในคุณค่าและการกระทำในชั้นเรียนทุกวัน " ( หน้า 137 ) ที่สอดคล้องกันในการสังเกตช่วยเพื่อให้แน่ใจว่าจำนวนของตัวชี้วัดประสิทธิภาพของโรงเรียนที่จำเป็น : บทเรียนและหลักสูตรที่สอดคล้องกับมาตรฐาน และเขตอำเภอ และโรงเรียน กว้าง วิสัยทัศน์ และเป้าหมายของรัฐ และ การใช้กลวิธีการสอนสูง และการใช้งานที่สอดคล้องกันของครูและนักเรียน เพื่อเป็นแนวทางและข้อมูลการตรวจสอบความก้าวหน้าของนักเรียน ( Alig mielcarek & ฮอย , 2005 โรงเรียน 8C เมอร์ฟี่ , 1985 ; เมอร์ฟี , 1990 ) ผู้นำการจัดการเรียนการสอนในโรงเรียนชั้นนํา " ทำงานโดยตรงกับครู วางแผน ประสานงาน และประเมินครูและการสอน " ( หน้าผม ) เป็นผลให้ครูมีแนวโน้มที่จะคุ้มค่าและใช้ความคิดเห็นนี้เพื่อแจ้งให้ทราบและปรับปรุงการสอนของตน ( โรบินสัน et al . , 2008 )