This developing representation of r

This developing representation of romantic love can be related to various sources of
influence in children’s socio-cultural environment. Children can develop beliefs by
observing their parents’ relationships or portrayals of romantic love, which are pervasive
in the popular media (Martin & Kazyak, 2009;Ward, 2005). It is also possible that
older children had already been involved in a romantic relationship (Buhrmester &
Furman, 1987; Carlson & Rose, 2007; Hatfield et al., 1988), leading them to a more
elaborate representation of romantic love. Finally, the age-related improvement we
found could also be due to the transition from same-gender to cross-gender friendships
and to personal relationships during this developmental period (McDougall & Hymel,
2007). Throughout their school years, children are gradually involved in mixed-group
activities. These activities foster romantic development because they bring both
genders into social situations that are likely to initiate romantic feelings (Carlson &
Rose, 2007; Connolly & McIsaac, 2011).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แสดงความรักโรแมนติกนี้พัฒนาสามารถเกี่ยวข้องกับแหล่งต่าง ๆมีผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมสังคมวัฒนธรรมของเด็ก เด็กสามารถพัฒนาความเชื่อโดยสังเกตความสัมพันธ์หรือความรักโรแมนติกและการปกครอง ซึ่งเป็นชุมชนที่แพร่หลายในสื่อยอดนิยม (มาร์ติน & Kazyak, 2009 วอร์ด 2005) มันเป็นไปได้ที่เด็กเก่ามาแล้วเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่โรแมนติก (Buhrmester &Furman, 1987 คาร์ลสันและโรส 2007 แฮทฟิลด์ et al., 1988), นำพวกเขาให้มากขึ้นความละเอียดการแสดงความรักโรแมนติก สุดท้าย อายุที่เกี่ยวข้องปรับปรุงเราพบได้จากการเปลี่ยนแปลงจากเพศการข้ามเพศองค์และความสัมพันธ์ส่วนบุคคลในช่วงเวลานี้พัฒนา (McDougall และ Hymel2007) ตลอดทั้งปีของโรงเรียน เด็กจะค่อย ๆ เกี่ยวข้องกับกลุ่มผสมกิจกรรม กิจกรรมเหล่านี้ส่งเสริมพัฒนาโรแมนติกเนื่องจากผู้นำทั้งสองผสานระหว่างเพศทั้งในสถานการณ์ทางสังคมที่มักจะเริ่มต้นความรู้สึกโรแมนติก (คาร์ลสันและกุหลาบ 2007 Connolly & McIsaac, 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นี้เป็นตัวแทนของการพัฒนาของความรักโรแมนติกที่อาจจะเกี่ยวข้องกับแหล่งที่มาต่างๆของ
อิทธิพลในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของเด็ก เด็กสามารถพัฒนาความเชื่อโดย
การสังเกตความสัมพันธ์ของพ่อแม่หรือยัลของความรักโรแมนติกซึ่งเป็นที่แพร่หลาย
ในสื่อที่นิยม (มาร์ตินและ Kazyak 2009; วอร์ด 2005) นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ว่า
เด็กได้รับการมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ที่โรแมนติก (Buhrmester และ
เฟอร์แมน, 1987; คาร์ลสันและโรส 2007 ฮัท et al, 1988). นำพวกเขาไปอีก
การแสดงที่ซับซ้อนของความรักโรแมนติก ในที่สุดการปรับปรุงที่เกี่ยวข้องกับอายุเรา
ยังพบว่าอาจเกิดจากการเปลี่ยนแปลงจากเพศเดียวกันเพื่อมิตรภาพข้ามเพศ
และความสัมพันธ์ส่วนตัวในช่วงเวลานี้การพัฒนา (McDougall & Hymel,
2007) ตลอดปีที่ผ่านมาโรงเรียนของพวกเขา, เด็กมีส่วนร่วมในการค่อยๆผสมกลุ่ม
กิจกรรม กิจกรรมเหล่านี้ส่งเสริมให้เกิดการพัฒนาที่โรแมนติกเพราะพวกเขานำทั้งสอง
เพศในสถานการณ์ทางสังคมที่มีแนวโน้มที่จะเริ่มต้นความรู้สึกโรแมนติก (คาร์ลสันและ
โรส 2007 คอนเนลลี่และ McIsaac 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาการเป็นตัวแทนของความรักโรแมนติกสามารถที่เกี่ยวข้องกับแหล่งต่างๆ ในสิ่งแวดล้อม สังคมและวัฒนธรรม
มีอิทธิพลต่อเด็ก เด็กสามารถพัฒนาความเชื่อโดย
ความสัมพันธ์ของพ่อแม่สังเกตหรือสภาพของความรักโรแมนติก ซึ่งเป็นสื่อที่ได้รับความนิยมแพร่หลาย
( มาร์ติน & kazyak , 2009 ; วอร์ด , 2005 ) นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ว่า
เด็กได้รับการมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ที่โรแมนติก ( buhrmester &
สวยๆ , 1987 ; คาร์ลสัน&กุหลาบ , 2007 ; ฮัท et al . , 1988 ) , นำพวกเขาให้มากขึ้น
ซับซ้อนแทนรักที่โรแมนติก ในที่สุด ของการปรับปรุงเรา
เจอก็อาจจะเนื่องจากการเปลี่ยนจากเพศเดียวกันข้ามเพศมิตรภาพ
และความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างครั้งนี้ ( แม็คดูกัล
hymel & , 2550 ) ตลอดทั้งปีของโรงเรียน เด็กจะค่อย ๆ ที่เกี่ยวข้องในกิจกรรมกลุ่ม
ผสม กิจกรรมเหล่านี้จะช่วยพัฒนาโรแมนติกเพราะทำให้ทั้งในสถานการณ์ทางสังคม
เพศที่มีแนวโน้มที่จะเริ่มต้นความรู้สึกโรแมนติก ( คาร์ลสัน&
กุหลาบ , 2007 ; Connolly & mcisaac , 2011 )