METHODOLOGYPARTICIPANTSIn April, 20

METHODOLOGY
PARTICIPANTS
In April, 2012, all the male first graders in high schools in Arsanjan, Iran, were invited
to participate in this study. 44 students volunteered to participate in this study and after the
final exams, they gathered in Parto Institute, Arsanjan, to be told about the details of the
study. In the first session, they were assigned to two groups (experimental and control)
through simple random sampling and they were told that they were going to be taught some
parts of their following year chemistry textbook during 15 sessions. The researchers
answered all the questions the students asked about the project. At the end of the session,
MATERIALS AND INSTRUMENTS
The following materials and instruments were used in this study:
1. Second grade high school textbook: the chapters related to atom structures and
different types of chemical bonds were selected from this textbook and were taught
to the participants.
2. 15 PowerPoint files: these files were prepared for each session by the researchers.
These files included the main points, details and some related images and were
given to the participants in the treatment group in a CD. Odyssey Wave Function
software was used to simulate some of the chemical bonds included in these files.
3. Kimiagar Multimedia Software: this software included comprehensive educational
films and other topics for first, second and third grade high school students.
Although this software was used in the class, some of the participants in the
treatment group bought it to use at home.
4. An exam: this exam was prepared by the researchers and aimed to test the
participants’ learning of the taught materials. This exam included 25 open-ended
questions.It combines modified versions of the most salient scales
from a wide range of existing questionnaires with additional scales that accommodate
contemporary educational concerns such as equity and constructivism (Fraser 1998). The
original 90-item nine-scale version was refined by both statistical analysis of data from 355
junior high school science students and extensive interviewing of students about their
views of their classroom environments in general (Fraser et al., 1996, cited in Fraser, 1998).
The final form of the WIHIC (Appendix A) contains seven eight-item scales including
Student cohesiveness, Teacher support, Involvement, Investigation, Task orientation,
Cooperation, and Equity (Chionh & Fraser 1998). Full descriptions of these scales have
been provided in Table 1. Each item can be responded on a five-point Likert scale ranging
from Almost Never to Almost Always. A typical item in the Student cohesiveness scale is
“I know other students in this class”. In the Teacher support scale items such as “The
teacher helps me when I have trouble with the work” can be found. Items like “I give my
opinions during class discussions” form the Involvement scale. In the Investigation scale,
there are items such as “I explain the meaning of statements, diagrams and graphs”. Task
orientation scale contains items like “I know the goals for this class”. Items such as “I work
with other students in this class” form the Cooperation scale and the Equity scale involves
items like “I am treated the same as other students in this class”. This range of scales and
items can present a better picture of the two learning processes (i.e., technology-mediated
and traditional) under exploration in this study. The WIHIC has been used in a variety of
studies PROCEDURES
Two different teaching approaches were adopted to teach the participants in treatment
and control groups. In the control group class, the teacher just taught the materials based
on textbook and used ordinary equipment such as marker and whiteboard. In the treatment
group class, beside the textbook, the PowerPoint files and Kimiagar Software were also
used and there were additional equipment such as a computer and a 42-inch LCD monitor.
The teacher in this class presented the new materials mostly based on the PowerPoint files
and at the end of each session the related film was shown to the participants. After 12
sessions, the WIHIC questionnaire was given to the participants in both classes and they
were asked to select the items that best described their classes. The final test which covered
all the taught materials was administered among all the participants in control and treatment
groups after 15 sessions.
DATA ANALYSIS
For answering the first question of the study, paired-sample t-tests were conducted to
see whether there is a significant difference between the treatment and control group
participants’ perceptions of each aspect of their chemistry classroom environments. For the
second question, a t-test was conducted to see whether there is a significant difference
between the participants’ scores in control and treatment group.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการที่ผู้เข้าร่วมได้เชิญทั้งหมดที่ชายแรกนักเรียนในโรงเรียนสูงใน Arsanjan ประเทศอิหร่าน ในเดือนเมษายน 2012การมีส่วนร่วมในการศึกษานี้ นักเรียน 44 volunteered มีส่วนร่วม ในการศึกษานี้ และหลังจากสอบขั้นสุดท้าย พวกเขารวมตัวกันใน Parto สถาบัน Arsanjan จะเล่ารายละเอียดของการศึกษา ในรอบแรก พวกเขาถูกกำหนดให้กับกลุ่มที่สอง (ทดลอง และควบคุม)ผ่านง่ายสุ่มตัวอย่างแบบสุ่มและพวกเขาได้บอกว่า พวกเขากำลังจะสอนบางส่วนของหนังสือเคมีปีของพวกเขาต่อไปนี้ในระหว่างรอบเวลา 15 นักวิจัยตอบทุกคำถามถามนักเรียนเกี่ยวกับโครงการ เมื่อสิ้นสุดของรอบเวลาวัสดุและเครื่องมือวัสดุและเครื่องมือต่อไปนี้ถูกใช้ในการศึกษานี้:1. สอง ชั้นปีมัธยมหนังสือ: บทเกี่ยวข้องกับโครงสร้างอะตอม และชนิดของเคมีพันธบัตรถูกเลือกจากหนังสือนี้ และได้สอนให้ผู้เรียน2. 15 ไฟล์ PowerPoint: แฟ้มเหล่านี้ถูกเตรียมไว้สำหรับแต่ละเซสชัน โดยนักวิจัยแฟ้มเหล่านี้รวมประเด็นหลัก รายละเอียดและรูปภาพบางอย่างที่เกี่ยวข้อง และมีให้ผู้เข้าร่วมในกลุ่มรักษาแผ่นซีดี ฟังก์ชันคลื่นของโคลงซอฟต์แวร์ที่ใช้ในการจำลองของพันธบัตรเคมีรวมอยู่ในแฟ้มเหล่านี้3. มัลติมีเดีย Kimiagar ซอฟต์แวร์: ครอบคลุมซอฟต์แวร์รวมอยู่นี้ทางการศึกษาภาพยนตร์และอื่น ๆ หัวข้อแรก สอง และนักเรียนมัธยมศึกษาชั้นปีที่ 3แม้ว่าซอฟต์แวร์นี้ถูกใช้ในชั้นเรียน บางส่วนของผู้เข้าร่วมในการรักษากลุ่มซื้อไปใช้ที่บ้าน4. สอบ: สอบนี้โดยนักวิจัย และวัตถุประสงค์ในการทดสอบเรียนรู้ของผู้เรียนวัสดุการเรียนรู้ สอบนี้รวม 25 แบบเปิดคำถามจะรวมรุ่นแก้ไขเครื่องชั่งน้ำหนักเด่นมากที่สุดจากแบบสอบถามที่มีอยู่กับเครื่องชั่งน้ำหนักเติมที่รองรับกังวลทางการศึกษาร่วมสมัยเช่นหุ้นและศิลปะเค้าโครง (1998 เฟรเซอร์) ที่สินค้า 90 ขนาดเก้าฉบับที่กลั่น โดยวิเคราะห์ทั้งสถิติข้อมูลจาก 355เรียนมัธยมตอนต้นและอย่างละเอียดสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัวของนักเรียนเกี่ยวกับการมุมมองของสภาพแวดล้อมของห้องเรียนทั่วไป (เฟรเซอร์ et al., 1996 อ้างถึงในเฟรเซอร์ 1998)รูปสุดท้ายของ WIHIC (ภาคผนวก A) ประกอบด้วยเครื่องชั่งน้ำหนักเจ็ดแปดสินค้ารวมทั้งCohesiveness นักเรียน ครูสนับสนุน เกี่ยวข้อง ตรวจสอบ งานปฐมนิเทศความร่วมมือ และหุ้น (Chionh และเฟรเซอร์ 1998) คำอธิบายเต็มของเกล็ดเหล่านี้มีการให้ในตารางที่ 1 สินค้าแต่ละรายการสามารถตอบสนองในการห้าแฉก Likert ขนาดตั้งแต่จากเกือบจะเกือบเสมอกัน สินค้าทั่วไปในระดับนักเรียน cohesiveness"ฉันรู้ว่านักเรียนคนอื่น ๆ ในคลาสนี้" ในครูสนับสนุนรายการมาตราส่วนเช่น"ครูช่วยฉันเมื่อฉันมีปัญหากับงาน"สามารถพบ ชอบรายการ "ฉันให้ฉันความคิดเห็นระหว่างเรียนสนทนา"แบบมาตราส่วนมีส่วนร่วม ในการตรวจสอบมีสินค้าเช่น "ฉันอธิบายความหมายของคำ ไดอะแกรม และกราฟ" งานวางแนวระดับประกอบด้วยสินค้าเช่น "ฉันรู้ว่าเป้าหมายในระดับนี้" รายการเช่น "ฉันทำงานศึกษาในระดับนี้"รูปแบบความร่วมมือระดับ และเกี่ยวข้องกับมาตราส่วนรายการเช่น "ฉันกำลังถือว่าเหมือนกับนักเรียนอื่น ๆ ในชั้นเรียนนี้" ช่วงนี้ของเครื่องชั่งน้ำหนัก และสินค้าสามารถนำเสนอภาพดีขึ้นของกระบวนการเรียนรู้ 2 (เช่น เทคโนโลยี-mediatedและภายใต้สำรวจในการศึกษานี้ WIHIC มีการใช้ในหลากหลายขั้นตอนการศึกษาสองวิธีในการสอนแตกต่างกันถูกนำมาใช้สอนผู้ที่เข้าร่วมในการรักษาและกลุ่มควบคุม ในชั้นเรียนกลุ่มควบคุม ครูเพิ่งสอนวัสดุที่ใช้ในตำราเรียน และใช้ปกติอุปกรณ์เครื่องหมายและไวท์บอร์ด ในการบำบัดรักษากลุ่มการเรียน นอกจากตำราเรียน แฟ้ม PowerPoint และ ซอฟต์แวร์ Kimiagar แนะใช้ และมีอุปกรณ์เพิ่มเติมเช่นคอมพิวเตอร์และจอภาพ LCD 42 นิ้วผลิตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับแฟ้ม PowerPoint นำเสนอครูในระดับนี้และในตอนท้ายของแต่ละเซสชัน ภาพยนตร์ที่เกี่ยวข้องที่แสดงให้ผู้เข้าร่วม หลังจาก 12รอบเวลา ผู้เรียนทั้งในชั้นเรียนและจะให้สอบถาม WIHICก็ขอให้เลือกสินค้าที่ดีที่สุดอธิบายระดับชั้นของตน การทดสอบขั้นสุดท้ายซึ่งครอบคลุมเรียนรู้วัสดุถูกจัดการระหว่างผู้เข้าร่วมในการควบคุมและรักษากลุ่มหลังจากรอบเวลา 15การวิเคราะห์ข้อมูลสำหรับการตอบคำถามแรกของการศึกษา ตัวอย่างคู่ t-ทดสอบได้ดำเนินการดูว่า มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการรักษาและกลุ่มควบคุมรับรู้ของผู้เรียนของแต่ละด้านของสภาพแวดล้อมห้องเรียนเคมี สำหรับการคำถามที่สอง t-ทดสอบได้ดำเนินการเพื่อดูว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนของผู้เรียนในกลุ่มควบคุมและรักษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธี
เข้าร่วม
ในเดือนเมษายน 2012, ทั้งหมดคารมชายคนแรกในโรงเรียนมัธยมใน Arsanjan, อิหร่าน, ได้รับเชิญ
ให้เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ 44 นักเรียนอาสาที่จะมีส่วนร่วมในการศึกษาครั้งนี้และหลัง
การสอบครั้งสุดท้ายที่พวกเขารวมตัวกันใน Parto สถาบัน Arsanjan ที่จะบอกเกี่ยวกับรายละเอียดของการ
ศึกษา ในครั้งแรกที่พวกเขาได้รับมอบหมายให้ทั้งสองกลุ่ม (จากการทดลองและการควบคุม)
ผ่านการสุ่มอย่างง่ายและพวกเขาก็บอกว่าพวกเขากำลังจะได้รับการสอนบาง
ส่วนของปีต่อไปของพวกเขาตำราเคมีในช่วง 15 ครั้ง นักวิจัย
ตอบคำถามทั้งหมดนักเรียนถามเกี่ยวกับโครงการ ในตอนท้ายของเซสชั่น,
วัสดุและเครื่องมือ
วัสดุและเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้:
1 ชั้นประถมศึกษาปีที่สองตำราเรียนโรงเรียนมัธยม: บทที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างอะตอมและ
ประเภทที่แตกต่างกันของพันธะเคมีได้รับการคัดเลือกจากหนังสือเล่มนี้และได้รับการสอน
ให้ผู้เข้าร่วม.
2 15 ไฟล์ PowerPoint. ไฟล์เหล่านี้ได้จัดทำขึ้นสำหรับแต่ละเซสชั่นโดยนักวิจัย
ไฟล์เหล่านี้รวมถึงประเด็นหลักรายละเอียดและบางภาพที่เกี่ยวข้องและถูก
มอบให้กับผู้เข้าร่วมในกลุ่มการรักษาในแผ่นซีดี คลื่น Odyssey ฟังก์ชั่น
ซอฟต์แวร์ที่ถูกใช้ในการจำลองบางส่วนของพันธะเคมีรวมอยู่ในไฟล์เหล่านี้.
3 Kimiagar ซอฟต์แวร์มัลติมีเดีย: ซอฟต์แวร์นี้รวมถึงการศึกษาที่ครอบคลุม
ภาพยนตร์และหัวข้ออื่น ๆ เป็นครั้งแรกที่สองและสามชั้นประถมศึกษาปีนักเรียนมัธยม.
แม้ว่าซอฟต์แวร์นี้ถูกนำมาใช้ในชั้นเรียนบางส่วนของผู้เข้าร่วมใน
กลุ่มการรักษาซื้อมันไปใช้ที่บ้าน.
4 สอบ: การสอบนี้ได้ถูกจัดทำโดยนักวิจัยและมีวัตถุประสงค์เพื่อที่จะทดสอบ
การเรียนรู้ของผู้เข้าร่วมของวัสดุการเรียนการสอน การสอบนี้รวม 25 ปลายเปิด
questions.It รวมรุ่นแก้ไขของเครื่องชั่งที่สำคัญที่สุด
จากหลากหลายของแบบสอบถามที่มีอยู่ด้วยเกล็ดเพิ่มเติมที่รองรับ
ความกังวลการศึกษาร่วมสมัยเช่นทุนและ constructivism (เฟรเซอร์ 1998)
เดิม 90 รายการรุ่นเก้าขนาดถูกขัดเกลาจากทั้งการวิเคราะห์ทางสถิติของข้อมูลจาก 355
จูเนียร์นักเรียนวิทยาศาสตร์โรงเรียนมัธยมและกว้างขวางสัมภาษณ์ของนักเรียนเกี่ยวกับของพวกเขา
มองเห็นวิวของสภาพแวดล้อมในห้องเรียนของพวกเขาโดยทั่วไป (เฟรเซอร์ et al., 1996, อ้างในเฟรเซอร์ 1998).
รูปแบบสุดท้ายของ WIHIC (ภาคผนวก) มีเจ็ดแปดชั่งรายการรวมทั้ง
cohesiveness นักศึกษาสนับสนุนครูมีส่วนร่วมสืบสวนปฐมนิเทศงาน
ความร่วมมือและผู้ถือหุ้น (Chionh และเฟรเซอร์ 1998) รายละเอียดเต็มรูปแบบของเครื่องชั่งเหล่านี้ได้
รับการให้บริการในตารางที่ 1 แต่ละรายการสามารถตอบสนองในห้าจุดขนาด Likert ตั้งแต่
จากแทบจะไม่เคยที่จะเกือบเสมอ รายการทั่วไปในระดับ cohesiveness นักศึกษาเป็น
"ฉันรู้ว่านักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นนี้" ในรายการระดับการสนับสนุนครูเช่น "
ครูช่วยให้ผมเมื่อผมมีปัญหากับการทำงาน "สามารถพบได้ รายการเช่น "ฉันให้ฉัน
มีความคิดเห็นในระหว่างการอภิปรายในชั้นเรียน "รูปแบบการมีส่วนร่วมระดับ ในระดับการสืบสวนที่
มีรายการเช่น "ฉันจะอธิบายความหมายของงบไดอะแกรมและกราฟ" งาน
ปฐมนิเทศมีขนาดรายการเช่น "ฉันรู้ว่าเป้าหมายของชั้นนี้" รายการเช่น "ผมทำงาน
กับนักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นนี้ "รูปแบบขนาดความร่วมมือและขนาดส่วนของผู้ที่เกี่ยวข้องกับ
รายการเช่น "ผมได้รับการปฏิบัติเช่นเดียวกับนักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นนี้" ช่วงของเครื่องชั่งน้ำหนักและนี้
รายการที่สามารถนำเสนอภาพที่ดีขึ้นของทั้งสองกระบวนการเรียนรู้ (เช่นเทคโนโลยีสื่อ
และแบบดั้งเดิม) ภายใต้การตรวจสอบข้อเท็จจริงในการศึกษานี้ WIHIC ถูกนำมาใช้ในความหลากหลายของ
ขั้นตอนการศึกษา
สองวิธีการเรียนการสอนที่แตกต่างกันถูกนำมาใช้ในการสอนผู้เข้าร่วมในการรักษา
และกลุ่มควบคุม ในชั้นเรียนกลุ่มควบคุมครูสอนเพียงวัสดุที่ใช้
ในตำราเรียนและใช้อุปกรณ์สามัญเช่นเครื่องหมายและไวท์บอร์ด ในการรักษา
ระดับกลุ่มข้างตำราเรียน, ไฟล์ PowerPoint และซอฟท์แว Kimiagar ก็ยัง
นำมาใช้และมีอุปกรณ์เพิ่มเติมเช่นเครื่องคอมพิวเตอร์และขนาด 42 นิ้วจอ LCD.
ครูในชั้นนี้นำเสนอวัสดุใหม่ที่ใช้ส่วนใหญ่ใน PowerPoint ไฟล์
และในตอนท้ายของแต่ละเซสชั่นภาพยนตร์ที่เกี่ยวข้องได้รับการแสดงให้เห็นว่าผู้เข้าร่วม หลังจาก 12
ครั้งแบบสอบถาม WIHIC ถูกมอบให้กับผู้เข้าร่วมทั้งในการเรียนและการที่พวกเขา
ถูกขอให้เลือกรายการที่อธิบายที่ดีที่สุดของพวกเขาในชั้นเรียน การทดสอบขั้นสุดท้ายซึ่งครอบคลุม
ทุกวัสดุการเรียนการสอนเป็นยาในหมู่ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการควบคุมและรักษา
กลุ่มหลังจาก 15 ครั้ง.
การวิเคราะห์ข้อมูล
สำหรับการตอบคำถามแรกของการศึกษาคู่ตัวอย่างเสื้อทดสอบได้ดำเนินการเพื่อ
ดูว่ามีความเป็นไปอย่างมีนัยสำคัญ ความแตกต่างระหว่างการรักษาและกลุ่มควบคุม
การรับรู้ของผู้เข้าร่วมจากทุกแง่มุมของสภาพแวดล้อมห้องเรียนเคมีของพวกเขาแต่ละคน สำหรับ
คำถามที่สอง t-test ได้ดำเนินการเพื่อดูว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ
ระหว่างคะแนนของผู้เข้าร่วมในการควบคุมและกลุ่มการรักษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เข้าร่วมวิจัย

ในเดือนเมษายน 2012 , ชายแรกนักเรียนในโรงเรียนมัธยมใน arsanjan อิหร่าน ได้รับเชิญให้เข้าร่วมในการศึกษานี้
. 44 คน อาสาเข้าร่วมในการศึกษานี้ และหลังจาก
การสอบรอบสุดท้าย พวกเขารวมตัวกันเป็นสถาบัน arsanjan ข้า , จะบอกเกี่ยวกับรายละเอียดของ
ศึกษา ในเซสชั่นแรก พวกเขาถูกมอบหมายให้สองกลุ่มทดลองและควบคุม )
จากการสุ่มแบบง่าย และพวกเขาบอกว่า พวกเขาจะได้รับบางส่วนของพวกเขาต่อไปนี้
ปี เคมี หนังสือในช่วง 15 ครั้ง นักวิจัย
ตอบคำถามทั้งหมดที่นักเรียนถามเกี่ยวกับโครงการ ที่ส่วนท้ายของเซสชั่น

ต่อไปนี้วัสดุเครื่องมือและวัสดุอุปกรณ์ที่ใช้ในการศึกษานี้ :
1 โรงเรียนมัธยมหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สอง :บทความที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างของอะตอมและพันธะเคมี
ชนิดต่าง ๆถูกเลือกจากหนังสือเล่มนี้ และมีผู้เข้าเรียน
.
2 15 ไฟล์ PowerPoint ไฟล์เหล่านี้ถูกเตรียมไว้สำหรับแต่ละเซสชันโดยนักวิจัย .
ไฟล์เหล่านี้รวมถึงจุดหลัก รายละเอียดและรูปภาพที่เกี่ยวข้องและ
ให้ผู้มีส่วนร่วมในการรักษากลุ่ม ในซีดี ฟังก์ชันคลื่น Odyssey
ซอฟต์แวร์ที่ใช้โดยบางส่วนของพันธะเคมีรวมอยู่ในไฟล์เหล่านี้ .
3 kimiagar มัลติมีเดียซอฟต์แวร์ : ซอฟต์แวร์นี้รวมถึงภาพยนตร์การศึกษา
อย่างละเอียดและหัวข้ออื่น ๆ สำหรับครั้งแรกที่สองและที่สามเกรดม.ปลาย .
ถึงแม้ว่าซอฟต์แวร์นี้ใช้ในชั้นเรียน บางส่วนของผู้เข้าร่วมในกลุ่มซื้อมัน
ไปใช้ที่บ้าน .
4 การสอบ :การสอบครั้งนี้ถูกเตรียมโดยนักวิจัย และมีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบ
เข้าร่วมการเรียนรู้ของกลุ่มวัสดุ การสอบนี้รวม 25 )
questions.it รวมรุ่นแก้ไขของสำคัญที่สุดเกล็ด
จากหลากหลายที่มีอยู่ ศึกษาเพิ่มเติมเกล็ดที่รองรับ
เกี่ยวกับการศึกษาร่วมสมัย เช่น หุ้น และราชภัฎ ( Fraser 1998 )
เดิม 90 รายการเก้าขนาดรุ่นถูกขัดเกลาโดยการวิเคราะห์ทางสถิติของข้อมูลจาก 355
นักเรียนมัธยมปลายวิทยาศาสตร์ม.ต้นและสัมภาษณ์นักเรียนเกี่ยวกับอย่างละเอียดของ
มุมมองสภาพแวดล้อมในห้องเรียนของพวกเขาในทั่วไป ( Fraser et al . , 1996 อ้างใน Fraser , 1998 ) .
รูปแบบสุดท้ายของ wihic ( ภาคผนวก ) ประกอบด้วย เจ็ดแปดรายการระดับ ได้แก่
3 นักศึกษา ครูสนับสนุนการมีส่วนร่วม , สืบสวน , งานปฐมนิเทศ ,
ความร่วมมือและตราสารทุน ( chionh &เฟรเซอร์ 1998 ) คำอธิบายเต็มรูปแบบของเครื่องชั่งเหล่านี้มี
ให้ตารางที่ 1 . แต่ละรายการสามารถตอบสนองในจุดห้าคนขนาดตั้งแต่
จากแทบไม่เคยไปเกือบทุกครั้ง โดยทั่วไปรายการในนักเรียน 3 ระดับคือ
" ฉันรู้ว่านักเรียนคนอื่น ๆในชั้นเรียน "ในครูสนับสนุนขนาดรายการเช่น "
ครูช่วยฉันเมื่อฉันมีปัญหากับงาน " สามารถพบได้ รายการเช่น " ผมให้ความคิดเห็นของฉัน
ในชั้นเรียนการอภิปราย " แบบฟอร์มการมีส่วนร่วมระดับ ในระดับการตรวจสอบ
มีรายการเช่น " ฉันอธิบาย ความหมายของข้อความ , ไดอะแกรมและกราฟ " ขนาดปฐมนิเทศงาน
ประกอบด้วยรายการเช่น " ฉันรู้ว่าเป้าหมายสำหรับคลาสนี้รายการเช่น " ฉัน
กับนักเรียนคนอื่นในชั้นเรียน " รูปแบบความร่วมมือระดับและหุ้นขนาดเกี่ยวข้องกับ
รายการเช่น " ฉันได้รับการปฏิบัติเช่นเดียวกับนักเรียนคนอื่น ๆในชั้นเรียนนี้ ช่วงนี้ของเกล็ดและ
รายการสามารถนำภาพที่ดีขึ้นของทั้งสองกระบวนการเรียน ( เช่น เทคโนโลยี (
และดั้งเดิม ) ภายใต้การสำรวจในการศึกษาครั้งนี้ การ wihic มีการใช้ในความหลากหลายของ
การศึกษากระบวนการที่แตกต่างกันสองวิธีที่ใช้สอน

สอนผู้เข้าร่วมในการรักษาและกลุ่มควบคุม ในกลุ่มควบคุมเรียน ครูก็สอนตามตำรา และวัสดุที่ใช้อุปกรณ์ธรรมดา
เช่นเครื่องหมายและกระดานไวท์บอร์ด . ในการรักษา
คลาสกลุ่มนอกเหนือตำรา , PowerPoint และไฟล์ซอฟต์แวร์ยัง
kimiagarใช้และมีอุปกรณ์เพิ่มเติม เช่น คอมพิวเตอร์ และ 42 นิ้ว จอ LCD .
อาจารย์ในชั้นเรียนนี้นำเสนอ วัสดุใหม่ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับไฟล์ PowerPoint
และในตอนท้ายของแต่ละเซสชันภาพยนตร์ที่เกี่ยวข้องเป็นผู้เข้าร่วม หลังจาก 12
ครั้ง , wihic แบบสอบถามให้ผู้เข้าร่วมทั้งในชั้นเรียนและพวกเขา
ขอให้เลือกสินค้าที่ดีที่สุดอธิบายบทเรียนของพวกเขา สุดท้ายทดสอบซึ่งครอบคลุม
ทั้งหมดสอนวัสดุใช้ในหมู่ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการควบคุมและรักษากลุ่มหลัง 15 ครั้ง
.

สำหรับการวิเคราะห์ข้อมูลตอบคำถามแรกของการศึกษา , Paired sample t-test ทดสอบ

พบว่ามีความแตกต่างกันระหว่างการรักษาและควบคุมกลุ่ม
เข้าร่วมรับรู้ของแต่ละด้านของเคมีในสภาพแวดล้อม สำหรับ
คำถามที่สอง ) มีวัตถุประสงค์ เพื่อดูว่ามีความแตกต่างระหว่างคะแนนของผู้เข้าร่วม

กลุ่มควบคุมและรักษา