With regard to competences identifi

With regard to competences identified in the existing foreign/second language education literature,
the popularity of
Communicative Language Teaching (CLT) has led the way for global acceptance of communicative
competence as an influential theoretical framework and mainstream concept in teaching English as a
second language. Although general principles and axioms for embedding communicative competences
into English language teaching in the Chinese societies have been researched for decades, there is
a dearth of research identifying key competences associated with curriculum development to train
international professional workforce in various work settings, including the MICE industry. Over
the past two decades, there have been dramatic changes in professional English course offerings in
Taiwan's academic institutions, and professional English is increasingly being accepted as a
legitimate and effective means of preparing English and non-English major students in various
professions to succeed in the increasing globalized world (e.g. Chia et al., 1999; Chang, 2005;
Zhang, 2007; Tsao, 2011). The globalization of business and maturation of technology have further
encouraged continuing investigations into current practices of professional English education as a
key determinant for career placement and success (Celce-Murcia, Dornyei & Thurrell, 1995;
Gatehouse, 2001; Pang et al., 2002). In an attempt to shape English curricula around generic
competences for effective work in the global village, the present study supports the notion that
tailoring a professional English competence model would have implications for educational programs
that prepare professionally and culturally competent graduates for employment in the MICE industry.
As a pre-condition in shaping a content-area competence framework for international MICE
professionals, the concept of communicative competence has been envisioned in different ways to
address learners' specific needs for different disciplines, occupations and activities. For
example, a recent discussion by Amorim (2010) maintained that communicative competence in business
settings can be achieved by the following three organizing principles or pillars: (a) the
production of spontaneous contextualized communication in the target language; (b) the development
of cultural awareness specific to the professional arena; and
(c) the applicability of praxis-oriented learning tailored to the workplace. Organizing principles
of the three-pillar
competences are illustrated in Fig. 1.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามระบุในวรรณคดีการศึกษาภาษาต่างประเทศ/วินาทีที่มีอยู่ มีความสามารถด้าน ความนิยมของสอนภาษาสื่อสาร (ประมวล) ได้นำวิธีสำหรับการยอมรับทั่วโลกการสื่อสาร ความกรอบทฤษฎีที่มีอิทธิพลและแนวคิดหลักในการสอนภาษาอังกฤษเป็นการ ภาษาที่สอง แม้ว่าหลักการทั่วไปและสัจพจน์สำหรับฝังมีความสามารถด้านการสื่อสาร ในการสอนภาษาจีนภาษาอังกฤษมีการวิจัยสังคมนาน มี ขาดแคลนงานวิจัยระบุคีย์มีความสามารถด้านเกี่ยวข้องกับการพัฒนาหลักสูตรการฝึก บุคลากรมืออาชีพนานาชาติในงานการตั้งค่าต่าง ๆ รวมทั้งการอุตสาหกรรม ผ่าน สองทศวรรษ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในการเสนอหลักสูตรภาษาอังกฤษระดับมืออาชีพใน ของสถาบันการศึกษา และไต้หวันมืออาชีพภาษาอังกฤษจะขึ้นถูกยอมรับว่าเป็น หมายถึงถูกต้อง และมีประสิทธิภาพของภาษาอังกฤษ และภาษา อังกฤษไม่สำคัญนักเรียนต่าง ๆ อาชีพที่ประสบความสำเร็จในโลกยุคโลกาภิวัตน์มากขึ้น (เช่นเจีย et al. 1999 ช้าง 2005 เตียว 2007 Tsao, 2011) โลกาภิวัตน์ของธุรกิจและการเจริญเติบโตของเทคโนโลยีที่มีเพิ่มเติม สนับสนุนให้ดำเนินการสอบสวนแนวปฏิบัติปัจจุบันของการศึกษาภาษาอังกฤษอย่างมืออาชีพเป็น ปัจจัยสำคัญสำหรับตำแหน่งอาชีพและประสบความสำเร็จ (Celce มูร์เซีย Dornyei และ Thurrell, 1995 ประตูเมือง 2001 ปาง et al. 2002) ในความพยายามที่ปรับหลักสูตรภาษาอังกฤษทั่วทั่วไป competences for effective work in the global village, the present study supports the notion that tailoring a professional English competence model would have implications for educational programs that prepare professionally and culturally competent graduates for employment in the MICE industry. As a pre-condition in shaping a content-area competence framework for international MICE professionals, the concept of communicative competence has been envisioned in different ways to address learners' specific needs for different disciplines, occupations and activities. For example, a recent discussion by Amorim (2010) maintained that communicative competence in business settings can be achieved by the following three organizing principles or pillars: (a) the production of spontaneous contextualized communication in the target language; (b) the development of cultural awareness specific to the professional arena; and(c) the applicability of praxis-oriented learning tailored to the workplace. Organizing principles of the three-pillarcompetences are illustrated in Fig. 1.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในเรื่องเกี่ยวกับความสามารถในการระบุที่สองวรรณกรรมต่างประเทศ / การศึกษาภาษาที่มีอยู่กับ
ความนิยมของ
การสื่อสารการสอนภาษา (CLT) ได้นำวิธีการได้รับการยอมรับทั่วโลกของการสื่อสาร
ความสามารถในฐานะที่เป็นกรอบทฤษฎีที่มีอิทธิพลและแนวคิดหลักในการสอนภาษาอังกฤษเป็น
ภาษาที่สอง แม้ว่าหลักการทั่วไปและหลักการสำหรับการฝังความสามารถในการสื่อสาร
ในการสอนภาษาอังกฤษในสังคมจีนได้รับการวิจัยมานานหลายทศวรรษมี
ความขาดแคลนของการวิจัยระบุความสามารถที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรม
แรงงานระหว่างประเทศมืออาชีพในการตั้งค่าการทำงานต่างๆรวมถึงอุตสาหกรรมไมซ์ . กว่า
สองทศวรรษที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในการนำเสนอหลักสูตรเรียนภาษาแบบมืออาชีพใน
สถาบันการศึกษาของไต้หวันและเป็นมืออาชีพภาษาอังกฤษมากขึ้นคือการได้รับการยอมรับว่าเป็น
วิธีการที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพของการเตรียมความพร้อมภาษาอังกฤษและภาษาที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษนักเรียนที่สำคัญในหลาย
อาชีพที่ประสบความสำเร็จใน โลกยุคโลกาภิวัตน์ที่เพิ่มขึ้น (เช่นเจีย et al, 1999;. ช้าง 2005;
Zhang 2007; Tsao 2011) โลกาภิวัตน์ของธุรกิจและการเจริญเติบโตของเทคโนโลยีที่มีต่อ
การสนับสนุนการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องในการปฏิบัติในปัจจุบันของการศึกษาภาษาอังกฤษมืออาชีพเป็น
ปัจจัยที่สำคัญสำหรับตำแหน่งการงานอาชีพและประสบความสำเร็จ (Celce-มูร์เซีย Dornyei & Thurrell, 1995;
Gatehouse 2001; ปาง et al, 2002. ) ในความพยายามที่จะทำให้เกิดรูปร่างหลักสูตรภาษาอังกฤษทั่วทั่วไป
ความสามารถในการทำงานที่มีประสิทธิภาพในหมู่บ้านโลกการศึกษาปัจจุบันสนับสนุนความคิดที่ว่า
ตัดเย็บมืออาชีพรุ่นความรู้ภาษาอังกฤษจะมีผลกระทบต่อโปรแกรมการศึกษา
ที่เตรียมความพร้อมอย่างมืออาชีพและวัฒนธรรมผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความสามารถสำหรับการจ้างงานในอุตสาหกรรมไมซ์ .
ในฐานะที่เป็นเงื่อนไขเบื้องต้นในการสร้างกรอบความสามารถเนื้อหาพื้นที่สำหรับไมซ์ต่างประเทศ
มืออาชีพแนวคิดของการสื่อสารที่ได้รับการจินตนาการในรูปแบบที่แตกต่างกันเพื่อ
ตอบสนองความต้องการที่เฉพาะเจาะจงของผู้เรียนสำหรับสาขาวิชาที่แตกต่างกัน, การประกอบอาชีพและกิจกรรม สำหรับ
ตัวอย่างเช่นการอภิปรายที่ผ่านมาโดยอโมริม (2010) ยืนยันว่าการสื่อสารในธุรกิจ
การตั้งค่าสามารถทำได้โดยต่อไปนี้สามหลักการจัดระเบียบหรือเสา: (ก)
การผลิตของการสื่อสารในบริบทที่เกิดขึ้นเองในภาษาเป้าหมาย; (ข) การพัฒนา
เฉพาะการอนุรักษ์ศิลปวัฒนธรรมไปยังเวทีระดับมืออาชีพ; และ
(ค) การบังคับใช้ของการเรียนรู้ที่มุ่งเน้น Praxis เหมาะกับสถานที่ทำงาน หลักการจัดระเบียบ
ในสามเสา
อำนาจจะแสดงในรูปที่ 1

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกี่ยวกับทักษะการระบุไว้ในที่มีอยู่สองการศึกษาวรรณคดีภาษาต่างประเทศความนิยมของการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ( CLT ) ได้นำวิธีการของการสื่อสารทั่วโลกความสามารถเป็นผู้มีอิทธิพลกรอบทฤษฎีและหลักแนวคิดในการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ถึงแม้ว่าหลักการและหลักการทั่วไปสำหรับการฝังตัวของทักษะการสื่อสารในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในสังคมจีนได้รับความสนใจมานานหลายทศวรรษ มีความขาดแคลนของงานวิจัยระบุทักษะสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมแรงงานระหว่างประเทศมืออาชีพในการตั้งค่าการทำงานต่าง ๆรวมทั้งอุตสาหกรรมไมซ์ . มากกว่าที่ผ่านมาสองทศวรรษที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในหลักสูตรภาษาอังกฤษวิชาชีพสถาบันการศึกษาของไต้หวันและอังกฤษถูกยอมรับเป็นมืออาชีพมากขึ้นถูกต้องตามกฎหมายและมีประสิทธิภาพวิธีการเตรียมภาษาอังกฤษ และนักศึกษาสาขาต่าง ๆที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษอาชีพที่ประสบความสำเร็จในยุคโลกาภิวัตน์ที่เพิ่มขึ้น ( เช่นเจีย et al . , 1999 ; ช้าง , 2005จาง , 2007 ; เทา , 2011 ) โลกาภิวัตน์ของธุรกิจและการพัฒนาของเทคโนโลยี ได้เพิ่มเติมสนับสนุนการตรวจสอบในการปฏิบัติของการศึกษาในปัจจุบันอาชีพเป็นภาษาอังกฤษปัจจัยที่สำคัญสำหรับตำแหน่งอาชีพและความสำเร็จ ( celce Murcia , dornyei & thurrell , 1995 ;ประตูเมือง , 2001 ; ปาง et al . , 2002 ) ในความพยายามที่จะร่างหลักสูตรภาษาอังกฤษรอบทั่วไปทักษะเพื่อการทำงานที่มีประสิทธิภาพใน Global Village ในการศึกษานี้สนับสนุนแนวคิดที่ว่าการปรับปรุงความสามารถภาษาอังกฤษแบบมืออาชีพจะต้องสำหรับโปรแกรมการศึกษาที่เตรียมความพร้อมอย่างมืออาชีพ และเชี่ยวชาญทางบัณฑิตการจ้างงานในอุตสาหกรรมไมซ์ .ในฐานะที่เป็นเงื่อนไขในการสร้างก่อนกรอบความสามารถด้านไมซ์นานาชาติผู้เชี่ยวชาญด้านแนวคิดของความสามารถในการสื่อสาร มีวิสัยทัศน์ในวิธีการต่าง ๆที่อยู่ความต้องการของผู้เรียนในสาขาวิชาต่าง ๆ อาชีพ และกิจกรรม สำหรับตัวอย่างการสนทนาล่าสุดโดย amorim ( 2010 ) รักษาความสามารถทางด้านการสื่อสารในธุรกิจการตั้งค่าสามารถทำได้โดยสามจัดหลัก หรือเสาต่อไปนี้ : ( )การผลิตของการสื่อสาร contextualized เป็นธรรมชาติในภาษาเป้าหมาย ( ข ) การพัฒนาความตระหนักทางวัฒนธรรมเฉพาะเวทีมืออาชีพ และ( ค ) การประยุกต์ใช้การปฏิบัติเน้นการเรียนรู้ที่เหมาะกับการทำงาน จัดหลักของทั้งสามเสาทักษะจะแสดงในรูปที่ 1