From our own work in elementary sch

From our own work in elementary schools, we
believed that improving a school math
-
ematics program is not simply a question
of a change in the topics taught or the way
these topics are taught. Nor is new math
-
ematics learning for teachers sufficient.
While each of these changes may have
some benefit and all are necessary to make
a substantive impact on a school math
-
ematics culture, there is another crucial
consideration. Since it is teachers who
bring about change in the classroom,
teachers need to understand the rationale
for change, take responsibility for deter
-
mining the implications for their teaching
practice, and, together with their col
-
leagues, evaluate the effect of changes
made. There are many examples which
demonstrate that teachers’ uncritical ac
-
ceptance of reform ideas proposed by ex
-
perts in content and/or pedagogy can lead
to mathematics instruction that runs
counter to the intent of the proposed re
-
forms. Consulting with outside experts
on content and pedagogy is important,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากการทำงานของเราเองในโรงเรียนประถม
เราเชื่อว่าการปรับปรุงคณิตศาสตร์โรงเรียน
-
โปรแกรม ematics ไม่ได้เป็นเพียงแค่
คำถามของการเปลี่ยนแปลงในหัวข้อที่สอนหรือวิธี
หัวข้อเหล่านี้ได้รับการสอน หรือคณิตศาสตร์ใหม่
-
ematics การเรียนรู้สำหรับครูเพียงพอ
ในขณะที่แต่ละของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจมีผลประโยชน์
บางส่วนและทั้งหมดนี้เป็นสิ่งจำเป็นที่จะทำให้
ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญเมื่อคณิตศาสตร์โรงเรียน
-.
วัฒนธรรม ematics,มีการพิจารณาอีก
สำคัญคือ เพราะมันเป็นครูที่
นำมาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียนครู
ต้องเข้าใจ
เหตุผลสำหรับการเปลี่ยนแปลงความรับผิดชอบต่อการยับยั้ง
-
การทำเหมืองแร่ความหมายสำหรับการเรียนการสอนของพวกเขา
ปฏิบัติและร่วมกับเทือกเขาของพวกเขา
-
ลีก ประเมินผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงที่ทำ

- มีตัวอย่างมากมายที่แสดงให้เห็นว่า
ครูลำเอียง ac
เป็นceptance ของความคิดการปฏิรูปที่เสนอโดยอดีต
-
perts ในเนื้อหาและ / หรือการเรียนการสอนสามารถนำไป
การเรียนการสอนคณิตศาสตร์ที่ทำงาน
เคาน์เตอร์เพื่อความตั้งใจที่จะนำเสนออีก
-
รูปแบบ ให้คำปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญด้านนอก
กับเนื้อหาและการเรียนการสอนเป็นสิ่งที่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากการทำงานของเราเองในโรงเรียนประถมศึกษา เรา
เชื่อว่าคณิตศาสตร์ที่โรงเรียนปรับปรุง
-
ematics โปรแกรมไม่ใช่เพียงแค่คำถาม
ของการเปลี่ยนแปลงในหัวข้อที่สอนหรือวิธี
หัวข้อเหล่านี้ถูกสอน หรือคณิตศาสตร์ใหม่
-
ematics เรียนสำหรับครูพอ
ขณะแห่งการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจมี
ประโยชน์และทั้งหมดจำเป็นต้อง
ผลแน่นในคณิตศาสตร์โรงเรียน
-
ematics วัฒนธรรม มีอีกที่สำคัญ
พิจารณา เนื่องจากเป็นครูที่
นำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียน,
ครูต้องเข้าใจเหตุผล
เปลี่ยน รับผิดชอบ deter
-
ผลการสอนของการทำเหมืองแร่
ฝึก และ กับคอลัมน์ของ
-
ลี ประเมินผลของการเปลี่ยนแปลง
ทำ มีตัวอย่างมากมายซึ่ง
แสดงว่าครู uncritical ac
-
ceptance ความคิดปฏิรูปที่นำเสนอโดยอดีต
-
perts ในเนื้อหาและ/หรือครูผู้สอนสามารถนำ
การสอนคณิตศาสตร์ที่ทำงาน
เคาน์เตอร์เก็บเพื่อจุดประสงค์ของการนำเสนออีกครั้ง
-
ฟอร์มได้ ให้คำปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญภายนอก
เนื้อหาและการสอนเป็นสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากงานของเราในโรงเรียนประถม
ซึ่งจะช่วยเราเชื่อว่าการปรับปรุงโปรแกรมโรงเรียนคณิตศาสตร์
-
ematics ที่ไม่ใช่เพียงแค่คำถาม
ซึ่งจะช่วยในการเปลี่ยนแปลงในหัวข้อที่สอนหรือวิธีการ
หัวข้อต่อไปนี้มีการสอน ไม่มีเลขใหม่ ematics
-
การเรียนรู้สำหรับครูไม่เพียงพอ.
ในขณะที่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้แต่ละรายอาจมี
ซึ่งจะช่วยได้รับประโยชน์บางอย่างและทั้งหมดมีความจำเป็นที่จะต้องทำให้เป็นรูปธรรม
ซึ่งจะช่วยให้ส่งผลกระทบต่อในคณิตศาสตร์โรงเรียนวัฒนธรรม ematics
-
มีสิ่งสำคัญ
ซึ่งจะช่วยพิจารณาอีกครั้ง เนื่องจากเป็นอาจารย์ที่
ซึ่งจะช่วยนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในชั้นเรียน
ครูจะต้องทำความเข้าใจว่าเหตุผลที่
ซึ่งจะช่วยในการเปลี่ยนแปลงมีความรับผิดชอบต่อการยับยั้งการทำเหมืองแร่
-
ผลที่จะมีต่อการเรียนการสอน
ซึ่งจะช่วยการปฏิบัติและร่วมกับลีก
-
โรงเรียนของตนการประเมินผลของการเปลี่ยนแปลง
ซึ่งจะช่วยทำให้ มีตัวอย่างจำนวนมากซึ่ง
ซึ่งจะช่วยแสดงให้เห็นว่าไฟ AC อย่าง'ครู
-
ceptance ของแนวคิดการปฏิรูปที่เสนอโดย EX
-
perts ในเนื้อหาและ/หรือวิชาครูสามารถนำไปสู่การเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์
ซึ่งจะช่วยในการที่จะทำงาน
ซึ่งจะช่วยปราบปรามเพื่อจุดประสงค์ของการ
-
รูปแบบที่ การให้คำปรึกษาทางด้านนอกพร้อมด้วยผู้เชี่ยวชาญด้าน
ในวิชาครูและเนื้อหาเป็นเรื่องสำคัญ