In Turkey, the professional teacher

In Turkey, the professional teacher development activities are planned and executed by the Directorate for In- service Training department of MoNE at central level and by the Governorships at local levels (Eurydice, 2010)
which were mostly delivered in the form of large seminars or convocations (Bümen, 2009; Eurydice, 2010). For these programs teachers claimed that they were not as effective for their PD as they expected (Büyüköztürk, Akbaba Altun, & Yıldırım, 2010). Thus, previous researches revealed that, these traditional seminars and
workshops were relatively ineffective since they did not provide opportunity for practice, for follow-up, and for reflection. Similarly, the centrally planned PD programs were also decontextualized (Fullan, 1990) and did not take into consideration the preexisting beliefs and personal needs of teachers (Bümen, 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในตุรกี กิจกรรมการพัฒนาครูมืออาชีพมีการวางแผน และดำเนินการ โดยฝ่ายแผนกฝึกอบรมในบริการของมอนในระดับกลาง และ Governorships ในระดับท้องถิ่น (Eurydice, 2010)
ซึ่งส่วนใหญ่ถูกส่งในรูปแบบของการสัมมนาขนาดใหญ่หรือ convocations (Bümen, 2009 Eurydice, 2010) สำหรับครูโปรแกรมเหล่านี้อ้างว่า พวกเขาไม่เป็นผลสำหรับ PD ของพวกเขาที่พวกเขาคาดว่า (Büyüköztürk, Akbaba Altun & Yıldırım, 2010) ดัง เปิดเผยงานวิจัยก่อนหน้านี้ที่ สัมมนาเหล่านี้ดั้งเดิม และ
ประชุมเชิงปฏิบัติได้ผลค่อนข้างเนื่องจากพวกเขาไม่มีโอกาส สำหรับการปฏิบัติ ติดตาม และ การสะท้อน ในทำนองเดียวกัน โปรแกรม PD กลางแผนแนะนำ decontextualized (Fullan, 1990) และก็ไม่คำนึงถึงความเชื่อที่อิงกับความต้องการส่วนบุคคลของครูผู้สอน (Bümen, 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในตุรกีกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพครูมีการวางแผนและดำเนินการโดยคณะกรรมการที่อยู่ในแผนกบริการฝึกอบรม Mone ในระดับกลางและโดย governorships ในระดับท้องถิ่น (ยูริไดซ์, 2010)
ซึ่งส่วนใหญ่ถูกส่งมาในรูปแบบของการสัมมนาขนาดใหญ่หรือประชุม (Bümen, 2009; ยูริไดซ์, 2010) สำหรับครูผู้สอนเหล่านี้โปรแกรมที่อ้างว่าพวกเขาไม่ได้เป็นที่มีประสิทธิภาพสำหรับ PD ของพวกเขาเป็นพวกเขาคาดว่า (Büyüköztürk, Akbaba Altun & Yıldırım, 2010) ดังนั้นงานวิจัยที่แล้วแสดงให้เห็นว่าการสัมมนาแบบดั้งเดิมเหล่านี้และ
การประชุมเชิงปฏิบัติการได้ค่อนข้างไม่ได้ผลเนื่องจากพวกเขาไม่ได้ให้โอกาสในการปฏิบัติสำหรับการติดตามและการสะท้อน ในทำนองเดียวกันการวางแผนจากส่วนกลางโปรแกรม PD ยัง decontextualized (Fullan, 1990) และไม่ได้คำนึงถึงความเชื่อมาก่อนและความต้องการส่วนบุคคลของครูผู้สอน (Bümen, 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในตุรกี , การพัฒนาวิชาชีพครู กิจกรรมที่มีการวางแผนและดำเนินการโดย บริษัท ในแผนกฝึกอบรม - บริการเงินออนไลน์ในระดับกลาง และระดับท้องถิ่น โดย governorships ( ยูริดิซี 2010 ) ซึ่งส่วนใหญ่
ส่งในรูปแบบของการสัมมนาขนาดใหญ่ หรือ convocations ( B üผู้ชาย , 2009 ; ยูริดิซี , 2010 )สำหรับโปรแกรมเหล่านี้ครูอ้างว่าพวกเขาไม่ได้มีประสิทธิภาพสำหรับโปรดิวเซอร์ของพวกเขาที่พวกเขาคาดไว้ ( B ü y ü k ö ZT ü RK , akbaba ลตุน& Y , ı LD ı R ı M , 2010 ) ดังนั้น งานวิจัยก่อนหน้านี้พบว่า การจัดสัมมนาและประชุมเชิงปฏิบัติการแบบดั้งเดิมเหล่านี้ได้ค่อนข้างไม่ได้ผล
เนื่องจากพวกเขาไม่เปิดโอกาสให้ฝึกปฏิบัติ การติดตาม และสะท้อน ในทํานองเดียวกันการวางแผนจากส่วนกลางโดยโปรแกรมยัง decontextualized ( ฟูลแลน , 2533 ) และไม่ได้พิจารณาจากความเชื่อและความต้องการส่วนบุคคลของครู ( B üผู้ชาย
, 2009 )