Collaborative learningCollaborative

Collaborative learning
Collaborative learning is a situation in which two or more people learn or attempt to learn something together
(Bruffee, 1993). Johnson & Johnson (1999) proposed positive interdependence, individual accountability, face to
face interaction, social skills and group processing as the five basic elements of collaborative learning, and the
grouping strategies were essential to meet the needs of the five basic elements. Dillenbourg, Baker, Blaye, &
O’Malley (1996) suggested that heterogeneous groups could be beneficial as a condition to trigger conflicts and
require negotiation and social grounding, in addition, Setlock, Fussell, & Neuworth (2004) suggested that
experimental groups with homogenous and heterogeneous cultural backgrounds had different perceptions of the
study task. With respect to this importance, the rules for grouping such as heterogeneity in a group and homogeneity
between groups were decided in terms of students’ features such as gender, age, learning style, knowledge base, and
cultural background.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้ร่วมกันเรียนรู้ร่วมกันคือ สถานการณ์ที่เรียนรู้ หรือพยายามที่จะเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างร่วมกันสองคน หรือมากกว่า(Bruffee, 1993) Johnson และ Johnson (1999) เสนอบวกอิสระเสรี ความรับผิดชอบแต่ละ เผชิญกับหน้าโต้ตอบ ทักษะทางสังคม และกลุ่มที่เป็นองค์ประกอบพื้นฐาน 5 การเรียนรู้ร่วมกัน การประมวลผลและจัดกลุ่มกลยุทธ์จำเป็นเพื่อตอบสนองความต้องการขององค์ประกอบพื้นฐาน 5 Dillenbourg เบเกอร์ Blaye, &O'Malley (1996) แนะนำว่า กลุ่มแตกต่างกันอาจจะเป็นประโยชน์เป็นเงื่อนไขเพื่อทริกเกอร์ข้อขัดแย้ง และต้องเจรจาและสังคม grounding,, Setlock, Fussell และ Neuworth (2004) แนะนำที่กลุ่มทดลองที่ มีภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน และให้มีภาพลักษณ์ที่แตกต่างกันของการศึกษางาน เกี่ยวกับความสำคัญนี้ กฎการจัดกลุ่มเช่นในกลุ่มและ homogeneity heterogeneityระหว่างกลุ่มถูกเลือกในลักษณะการทำงานของนักศึกษาเช่นเพศ อายุ ลักษณะการเรียนรู้ รู้ และพื้นหลังทางวัฒนธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้การทำงานร่วมกันในการเรียนรู้การทำงานร่วมกันเป็นสถานการณ์ที่ทั้งสองคนหรือมากกว่าเรียนรู้หรือความพยายามที่จะเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างร่วมกัน
(Bruffee, 1993) จอห์นสันแอนด์จอห์นสัน (1999) ได้เสนอการพึ่งพาซึ่งกันและกันบวกรับผิดชอบแต่ละใบหน้าที่จะเผชิญกับการปฏิสัมพันธ์ทักษะทางสังคมและการประมวลผลกลุ่มห้าองค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้การทำงานร่วมกันและกลยุทธ์การจัดกลุ่มเป็นสิ่งจำเป็นที่จะตอบสนองความต้องการของห้าองค์ประกอบพื้นฐาน Dillenbourg ขนมปัง Blaye และO'Malley (1996) ชี้ให้เห็นว่ากลุ่มที่แตกต่างกันอาจจะเป็นประโยชน์เป็นเงื่อนไขที่จะเรียกความขัดแย้งและจำเป็นต้องมีการเจรจาต่อรองทางสังคมและดินในนอกจากนี้Setlock, ฟัสและ Neuworth (2004) ชี้ให้เห็นว่ากลุ่มทดลองภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันเป็นเนื้อเดียวกันและมีการรับรู้ที่แตกต่างกันของงานการศึกษา ด้วยความเคารพต่อความสำคัญนี้กฎระเบียบสำหรับการจัดกลุ่มเช่นความแตกต่างในกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันและระหว่างกลุ่มที่ได้รับการตัดสินใจในแง่ของนักเรียนคุณสมบัติเช่นเพศอายุรูปแบบการเรียนรู้ฐานความรู้และภูมิหลังทางวัฒนธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

التعلم التعاوني.التعلم التعاوني هو الحالة التي يكون فيها شخصان أو أكثر معرفة أو محاولة معرفة شيء معا.bruffee 1993 (,). جونسون آند جونسون (1999): اقترح الترابط الإيجابي المساءلة الفردية، الوجه،وجه التفاعل المهارات الاجتماعية، ومعالجة مجموعة العناصر الخمسة الأساسية التعلم التعاوني،،،تجميع الاستراتيجيات الضرورية لتلبية الاحتياجات من العناصر الخمسة الأساسية. dillenbourg بيكر blaye &،،،،و مالي (1996): اقترح أن مجموعات متجانسة يمكن أن يكون مفيدا كشرط لتحريك الصراعات.تتطلب التفاوض والجنوح الاجتماعي وبالإضافة إلى ذلك،،،، setlock فوسل & neuworth (2004) اقترح.المجموعات التجريبية مع خلفيات ثقافية متجانسة وغير متجانسة له تصورات مختلفة.الدراسة المهمة. وفيما يتعلق أهمية هذا النظام، من أجل تجميع مثل التجانس في الفريق و التجانس.بين الفريقين كان قرر من حيث الميزات الطلاب مثل العمر الجنس أسلوب التعلم تأهب معرفيةالخلفية الثقافية.