Historical approach is used to supp

Historical approach is used to support teaching science content or inquiry skills. Historical concepts can be described in a way that allows students to draw similarities between their own ideas and those held by the past scientists (Monk and Osborne 1997). Discussing historical conceptions similar to students’ ideas allows students to both see the value of their own conceptions and discuss these conceptions without feeling personally criticized (Rudge and Howe 2009). However, the change of historical concepts and students’ conceptual change should not be seen as identical:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์เพื่อสนับสนุนการสอนวิทยาศาสตร์เนื้อหาหรือทักษะการสอบถาม สามารถอธิบายแนวคิดทางประวัติศาสตร์ในลักษณะที่ช่วยให้นักเรียนวาดความคล้ายคลึงระหว่างความคิดของตนเองและที่จัด โดยนักวิทยาศาสตร์ที่ผ่านมา (พระและออสบอร์น 1997) สนทนาประวัติศาสตร์ conceptions ที่คล้ายกับความคิดของนักเรียนให้นักเรียนทั้งสองดูค่าของ conceptions ของตนเอง และสนทนา conceptions เหล่านี้โดยไม่รู้สึกตัววิพากษ์วิจารณ์ (Rudge และฮาว 2009) อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงของแนวคิดทางประวัติศาสตร์และการเปลี่ยนแปลงแนวคิดของนักเรียนควรไม่เห็นเป็นเหมือนกัน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการทางประวัติศาสตร์ถูกนำมาใช้เพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนเนื้อหาวิทยาศาสตร์หรือสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทักษะ แนวความคิดทางประวัติศาสตร์สามารถอธิบายในทางที่ช่วยให้นักเรียนที่จะวาดความคล้ายคลึงกันระหว่างความคิดของตัวเองและผู้ที่จัดขึ้นโดยนักวิทยาศาสตร์ที่ผ่านมา (พระภิกษุสงฆ์และออสบอร์ 1997) อภิปรายเกี่ยวกับแนวความคิดทางประวัติศาสตร์คล้ายกับความคิดของนักเรียนที่ช่วยให้นักเรียนทั้งเห็นคุณค่าของความคิดของตัวเองและหารือเกี่ยวกับแนวความคิดเหล่านี้โดยไม่รู้สึกวิพากษ์วิจารณ์บุคคล (Rudge และฮาว 2009) อย่างไรก็ตามการเปลี่ยนแปลงของแนวความคิดทางประวัติศาสตร์และนักเรียนการเปลี่ยนแปลงแนวความคิดไม่ควรจะถูกมองว่าเป็นเหมือนกัน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการทางประวัติศาสตร์ถูกใช้เพื่อสนับสนุนการสอนวิทยาศาสตร์เนื้อหาหรือทักษะการสอบถาม แนวคิดทางประวัติศาสตร์สามารถอธิบายได้ในทางที่ช่วยให้นักเรียนวาดความคล้ายคลึงกันระหว่างความคิดของตนเองและผู้ที่จัดขึ้นโดยนักวิทยาศาสตร์ในอดีต ( พระและ Osborne 1997 )การอภิปรายแนวคิดทางประวัติศาสตร์ที่คล้ายกับความคิดของนักเรียน ช่วยให้นักเรียนทั้งสองเห็นคุณค่าของมโนทัศน์ของตนเองเกี่ยวกับแนวความคิดเหล่านี้ โดยไม่มีความรู้สึกส่วนตัววิพากษ์วิจารณ์ ( รัจ Howe และ 2009 ) อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงของแนวคิดทางประวัติศาสตร์และการเปลี่ยนแปลงแนวคิดของนักเรียนไม่ควรเห็นเป็นเหมือนกัน :