Here, students may develop problems

Here, students may develop problems by changing the number of squares.They may further change the condition "square" to "triangle" or "diamond," for example. They may also develop problems to ask for the number of squares when the number of matchsticks used is given (inverse problem). Students can enjoy developing their own problems. Furthermore, by comparing with their peers they can discuss mathematical structures of the problem and generalizability of their solutions in the lesson.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่นี่ นักเรียนอาจพัฒนาปัญหา โดยการเปลี่ยนจำนวนของช่องสี่เหลี่ยมพวกเขาอาจเพิ่มเติมเปลี่ยนแปลงเงื่อนไข "สแควร์" "สามเหลี่ยม" หรือ "เพชร ตัวอย่าง นอกจากนี้พวกเขายังอาจพัฒนาปัญหาเพื่อขอหมายเลขของช่องสี่เหลี่ยมเมื่อจำนวนของ matchsticks ที่ใช้ได้ (ปัญหาผกผัน) นักเรียนเพลินพัฒนาปัญหาของตนเอง นอกจากนี้ โดยเปรียบเทียบกับเพื่อนของพวกเขา พวกเขาสามารถสนทนา generalizability โซลูชั่นของพวกเขาและโครงสร้างทางคณิตศาสตร์ของปัญหาในบทเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นี่คือนักเรียนสามารถพัฒนาปัญหาโดยการเปลี่ยนจำนวนของ squares.They ต่อไปอาจมีการเปลี่ยนแปลงสภาพ "สแควร์" เป็น "สามเหลี่ยม" หรือ "เพชร" ยกตัวอย่างเช่น นอกจากนี้ยังอาจมีปัญหาในการขอหมายเลขของสี่เหลี่ยมเมื่อจำนวนไม้ขีดไฟใช้จะได้รับ (ตรงกันข้ามปัญหา) นักเรียนสามารถเพลิดเพลินไปกับการพัฒนาปัญหาของตัวเอง นอกจากนี้โดยเปรียบเทียบกับเพื่อนของพวกเขาพวกเขาสามารถพูดคุยโครงสร้างทางคณิตศาสตร์ของปัญหาและ generalizability ของการแก้ปัญหาของพวกเขาในบทเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่นี่ นักศึกษาอาจจะพัฒนาปัญหา โดยการเปลี่ยนหมายเลขของสี่เหลี่ยม พวกเขาอาจเพิ่มเติมเปลี่ยนแปลงเงื่อนไข " ตาราง " กับ " สามเหลี่ยม " หรือ " เพชร " ตัวอย่างเช่น พวกเขายังอาจจะพัฒนาปัญหาที่จะถามสำหรับจำนวนของสี่เหลี่ยมเมื่อจำนวนไม้ขีดไฟใช้ให้ ( ตรงกันข้ามปัญหา ) นักเรียนสามารถเพลิดเพลินไปกับการพัฒนาปัญหาของตัวเอง นอกจากนี้โดยเปรียบเทียบกับเพื่อนของพวกเขา พวกเขาสามารถหารือเกี่ยวกับโครงสร้างทางคณิตศาสตร์ของปัญหาและการแก้ปัญหาในวิชาเรียน