First, I found a number of accounts

First, I found a number of accounts of educational action research that specified
pedagogical aims, which referred to qualitative dimensions of the learning process,
and viewed teaching as an ethical practice (see, for example, Casey 2013, 147–163;
Foreman-Peck and Travers 2013, 28–41; Goh and Loh 2013, 202–217; Mockler
2014, 146–157). However, in some of these accounts there was relatively little systematic
reflection about such aims, and attempts to clarify their ethical implications in
the form of procedural principles were few. The focus of reflection tended to be on
the means as opposed to the means and ends jointly. There was little evidence in the
articles I looked at where in the process of action research teachers developed their
conception of educational aims in the process of reflecting about the means of achieving
them. Aims tended to be treated as fixed ends. Such action research might be
depicted as a quest for virtuous action but is rather limited as a dynamic process of
practical philosophy in which ends and means are treated as joint objects of reflection.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครั้งแรก พบหมายเลขของบัญชีการดำเนินการศึกษาวิจัยที่ระบุสอนจุดมุ่งหมาย ที่เรียกว่ามิติเชิงคุณภาพของกระบวนการเรียนรู้และดูการสอนเป็นการฝึกจริยธรรม (ดู เช่น เคซี่ย์ 2013, 147-163ยืนเป็กและเทรเวอร์ส 2013, 28-41 โก๊ะและโละ 2013, 202-217 Mockler2014, 146-157) อย่างไรก็ตาม ในบางเหล่า มีระบบค่อนข้างน้อยเกี่ยวกับการดังกล่าวมีวัตถุประสงค์ และพยายามที่จะชี้แจงผู้เกี่ยวข้องด้านจริยธรรมในแบบฟอร์มขั้นตอนหลักมีน้อย จุดเน้นของการสะท้อนที่มีแนวโน้มไป ในหมายถึงเมื่อเทียบกับวิธีการและสิ้นสุดร่วมกัน มีหลักฐานเพียงเล็กน้อยในการบทความที่ผมมองที่ที่กำลังดำเนินการวิจัยพัฒนาครูของพวกเขาความคิดของจุดมุ่งหมายศึกษากำลังสะท้อนเกี่ยวกับพาหนะที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมายพวกเขา จุดมุ่งหมายที่มีแนวโน้มที่จะถือเป็นสิ้นสุดถาวร การดำเนินการวิจัยดังกล่าวอาจแสดงเป็นการแสวงหาการกระทำที่ดีงามแต่ค่อนข้างจำกัดเป็นกระบวนการแบบไดนามิกของปรัชญาปฏิบัติที่สิ้นสุดและวิธีจะถือว่าเป็นวัตถุร่วมสะท้อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครั้งแรกที่ผมพบว่าจำนวนบัญชีของการวิจัยเชิงปฏิบัติการการศึกษาที่ระบุจุดมุ่งหมายการสอนที่เรียกว่ามิติคุณภาพของกระบวนการเรียนรู้และดูการเรียนการสอนเป็นจริยธรรม(ดูตัวอย่างเช่นเคซี่ย์ 2013, 147-163; โฟร์แมน-กัด และทราเวอร์สปี 2013 28-41; โก๊ะและ Loh 2013, 202-217; Mockler ปี 2014, 146-157) อย่างไรก็ตามในบางส่วนของบัญชีเหล่านี้มีระบบค่อนข้างน้อยสะท้อนเกี่ยวกับจุดมุ่งหมายดังกล่าวและพยายามที่จะชี้แจงผลกระทบทางจริยธรรมของพวกเขาในรูปแบบของหลักการในการดำเนินการได้ไม่กี่ จุดเน้นของการสะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มที่จะอยู่ในวิธีการที่เมื่อเทียบกับวิธีการและจบลงร่วมกัน มีหลักฐานเพียงเล็กน้อยในการเป็นบทความที่ผมมองไปที่ที่อยู่ในกระบวนการของการวิจัยเชิงปฏิบัติการครูผู้สอนที่พัฒนาขึ้นของพวกเขาความคิดของการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายในกระบวนการของการสะท้อนให้เห็นถึงเกี่ยวกับวิธีการของการบรรลุพวกเขา มีแนวโน้มที่มีจุดมุ่งหมายที่จะถือว่าเป็นปลายคงที่ การวิจัยเชิงปฏิบัติการดังกล่าวอาจจะมีภาพที่แสวงหาการกระทำคุณงามความดี แต่มีข้อ จำกัด ค่อนข้างเป็นกระบวนการแบบไดนามิกของปรัชญาการปฏิบัติในการที่จะสิ้นสุดลงและวิธีการได้รับการปฏิบัติร่วมกันเป็นวัตถุของการสะท้อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครั้งแรกที่ฉันเจอหมายเลขบัญชีปฏิบัติการการศึกษาวิจัยที่มุ่งเป้าหมายที่กำหนด
ซึ่งเรียกว่ามิติเชิงคุณภาพของการเรียนรู้ และการสอน
ดูเป็นจริยธรรม ( ดูตัวอย่างเช่น เคซีย์ 2013 , 147 – 163 ;
โฟร์แมนจิกส์ 2013 , 28 – 41 ; โก และโละ 2013 202 - 217 ; mockler
2014 , 146 ( 157 ) อย่างไรก็ตามในบางส่วนของบัญชีเหล่านี้มีการสะท้อนระบบ
ค่อนข้างน้อยเกี่ยวกับเช่น วัตถุประสงค์ และพยายามที่จะชี้แจงความหมายของจริยธรรมใน
แบบฟอร์มหลักการขั้นตอนมีไม่มาก โฟกัสของการสะท้อนมีแนวโน้มใน
หมายถึงเป็นนอกคอกหมายถึงและสิ้นสุดร่วมกัน มีหลักฐานเพียงเล็กน้อยใน
บทความที่ผมมองที่ในกระบวนการของครูวิจัยเชิงปฏิบัติการพัฒนาความคิดของพวกเขา
ของการศึกษาในกระบวนการของการสะท้อนเกี่ยวกับวิธีการบรรลุ
. นี้มีแนวโน้มที่จะถือว่าเป็นคงสิ้นสุด งานวิจัยดังกล่าวอาจ
ภาพที่ค้นหามีการกระทำ แต่ค่อนข้าง จำกัด ในฐานะที่เป็นกระบวนการแบบไดนามิกของ
ปรัชญาในการปฏิบัติในที่จบหมายถึงจะถือว่าเป็นการร่วมกันวัตถุของการสะท้อน