teachers in the elementary grades m

teachers in the elementary grades must be prepared not
only to teach but to inspire their students. Elementary
school science instruction increases in importance
because it is within these formative years that substantial
exposure to mathematical and scientific concepts and
processes is thought to be critical to later achievement in
these areas. Unfortunately, there is strong evidence to
suggest that many elementary teachers do not always
f eel science curriculum is a high priority. And when it is
addressed in the classroom, it is often not taught in a way
that enhances and encourages student achievement
(Riggs and Enochs, 1990). According to research by
Plourde (2002), less than a third of elementary teachers
feel well qualified to teach science, especially when
asked to use the currently-preferred inquiry approach.
Perhaps this is because most, but not all, elementary
teachers in the classroom today were not taught using a
hand-son method while students in elementary school
(Nabors, 1999), and are therefore not as comfortable with
it as they are with the content-based programs that they
are more familiar with from their own youth.
At a time when national reform focuses on science for
all children, it is a disturbing trend to see that science is
frequently taught very little in the elementary schools
(Silversten, 1993), and that teaching which is done is
accomplished primarily through lecture and textbooks
rather than through exploration and experimentation.
Recently William Aldridge, the Executive Director of the
National Science Teachers Association, noted that we
have buried the curiosity of young children "under an
avalanche of fact" (Kelble and Howard, 1994). Schools
can all-too-often stifle children's natural scientific curiosity
by taking the fun and natural interest out of science
instruction (Jarrett, 1998). Too, when teachers avoid
science during the elementary years they might be
steering capable and interested students away from
possible careers in the area of science, which will also be
critical to the world's future needs.
The necessity for improving the way science is taught
in elementary school is well documented. Science
education is more than just a set of activities. Jarrett
(1998) writes that there are many things a teacher needs
to know in order to teach science effectively: science
content, processes used by scientists, and good
organizational management. Teachers need to be able to
identify and remedy misconceptions, manage the
operations of learning and exploration centers in their
classrooms, and knowledgeably lead follow-up
discussions to children's discoveries. To do this they
need to acquire good questioning techniques that lead
children to the answers they are seeking without simply
"giving the answers".
The beliefs that teachers have about science and
science instruction play a critical role in shaping their
patterns of instructional behavior (Plourde, 2002).
Inadequate teacher background in science, insufficient

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูในระดับประถมศึกษาต้องจัดเตรียมไม่
เพียงสอน แต่แรงบันดาลใจให้นักศึกษา ประถมศึกษา
สอนวิทยาศาสตร์โรงเรียนเพิ่มความสำคัญ
เนื่องจากภายในเหล่านี้ความอุดมสมบูรณ์ที่พบปี
สัมผัสกับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ และ
กระบวนเป็นความคิดที่สำคัญเพื่อความสำเร็จภายใน
พื้นที่เหล่านี้ อับ มีหลักฐานแข็งแรง
แนะนำว่า ครูประถมศึกษาจำนวนมากทำไม่เสมอ
f ไหลวิทยาศาสตร์หลักสูตรมีความสำคัญ และเมื่อเป็น
อยู่ในห้องเรียน มันจึงมักจะไม่สอนวิธี
ที่ช่วย และสนับสนุนให้นักศึกษาสำเร็จ
(Riggs และ Enochs, 1990) ตามงานวิจัย
Plourde (2002), น้อยกว่าหนึ่งในสามของครูประถมศึกษา
รู้สึกดีที่มีคุณสมบัติในการสอนวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ
ขอให้ใช้วิธีสอบถามต้องอยู่
บางทีทั้งนี้เนื่องจากส่วนใหญ่ แต่ไม่ทั้งหมด ประถม
ครูในห้องเรียนวันนี้มีสอนการใช้การ
วิธีมือบุตรในขณะที่นักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา
(Nabors, 1999), และดังนั้นไม่สบายด้วย
มันเหมือนกับเนื้อหาตามโปรแกรมต่าง ๆ ที่
คุ้นมากจากเยาวชนของตนเอง
ครั้งเมื่อปฏิรูปแห่งชาติเน้นวิทยาศาสตร์สำหรับ
เด็ก ๆ มีแนวโน้มรบกวนว่า วิทยาศาสตร์ได้
สอนบ่อยครั้งมากในโรงเรียนประถมศึกษา
(Silversten, 1993), และสอนที่เสร็จ
ลุล่วงหลักบรรยายและตำรา
แทนการสำรวจและทดลอง
เพิ่ง William Aldridge กรรมการของหมาย
แห่งชาติวิทยาศาสตร์ครูสมาคม ตั้งข้อสังเกตที่เรา
ได้ฝังความอยากรู้ของเด็ก "ภายใต้การ
หิมะถล่มของจริง" (Kelble และ Howard, 1994) โรงเรียน
สามารถทั้งหมด--บ่อยยับยั้งการสร้างเด็กอยากรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ
ด้วยความสนุกและสนใจธรรมชาติจากวิทยาศาสตร์
สอน (จาเรตต์ 1998) เกินไป เมื่อครูหลีกเลี่ยง
วิทยาศาสตร์ระหว่างปีระดับประถมศึกษาอาจเป็น
นักเรียนมีความสามารถ และความสนใจออกจากพวงมาลัย
อาชีพได้ในพื้นที่ของวิทยาศาสตร์ ซึ่งจะเป็น
สำคัญของโลกในอนาคตต้องการ
สอนความจำเป็นในการปรับปรุงวิทยาศาสตร์วิธี
ในโรงเรียนประถมศึกษาไม่จัดดี วิทยาศาสตร์
ศึกษาเป็นมากกว่าเพียงแค่ชุดของกิจกรรมการ Jarrett
(1998) เขียนว่า มีหลายสิ่งที่ครูต้อง
ต้องทราบในการสอนวิทยาศาสตร์มีประสิทธิภาพ: วิทยาศาสตร์
เนื้อหา กระบวนการที่ใช้ โดยนักวิทยาศาสตร์ และดี
จัดการองค์กร ครูต้องสามารถ
ระบุ และแก้ไขความเข้าใจผิด จัดการ
การดำเนินงานของศูนย์การเรียนรู้และสำรวจในการ
ห้องเรียน และ knowledgeably รอคอยติดตาม
สนทนาให้เด็กค้นพบ ทำพวกนี้
จำเป็นต้องได้รับเทคนิคข้อสงสัยดีที่
เด็กคำตอบพวกเขากำลังไม่เพียง
"ให้คำตอบ"
ความเชื่อที่ครูเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ และ
สอนวิทยาศาสตร์มีบทบาทสำคัญในการกำหนดทิศของ
รูปแบบของพฤติกรรมสอน (Plourde, 2002)
พื้นหลังไม่เพียงพอครูวิทยาศาสตร์ ไม่เพียงพอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูเกรดประถมต้องเตรียมพร้อมไม่เพียง แต่สร้างแรงบันดาลใจ
สอนนักเรียนของพวกเขา ประถมศึกษาโรงเรียนเรียนวิทยาศาสตร์เพิ่มความสําคัญ

เพราะเป็นภายในระหว่างปีเหล่านี้ที่เป็นชิ้นเป็นอัน
รับคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และแนวคิดและกระบวนการคิดเพื่อความสําคัญ

หลังจากเรียนในพื้นที่เหล่านี้ ขออภัย , มีหลักฐานที่แข็งแกร่งเพื่อ
แนะนำว่า ครูประถมศึกษาส่วนใหญ่ไม่เสมอ
F ไหล หลักสูตรวิทยาศาสตร์เป็นลำดับความสำคัญสูง และเมื่อมัน
อยู่ในห้องเรียน มันมักจะไม่สอนในวิธีที่ช่วยกระตุ้นให้

( ริกส์ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน enochs , 2533 ) ตามการวิจัยโดย
plourde ( 2002 ) , น้อยกว่าหนึ่งในสามของครูประถมศึกษา
รู้สึกมีคุณสมบัติที่ดีในการสอนวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ
ขอให้ใช้วิธีสอบถามขณะนี้ที่ต้องการ
บางทีนี่อาจเป็นเพราะส่วนใหญ่ แต่ไม่ทั้งหมด , ครูประถมศึกษา
ในห้องเรียนวันนี้ไม่สอนการใช้
ลูกชายมือวิธีในขณะที่นักเรียนในโรงเรียนประถม
( Nabors , 1999 ) , และดังนั้นจึงไม่คุ้นเคยกับ
มันเป็นพวกเขาด้วยเนื้อหารายการที่พวกเขา
คุ้นเคยจากเยาวชน ของพวกเขาเอง
ในเวลาเมื่อปฏิรูปแห่งชาติเน้นวิทยาศาสตร์
เด็กทั้งหมด มันเป็นแนวโน้มรบกวนดูที่วิทยาศาสตร์
บ่อยสอนน้อยมากในโรงเรียนประถมศึกษา
( silversten , 1993 ) และการสอนซึ่งจะกระทำเป็นหลักผ่านการบรรยายและตำราได้

มากกว่าผ่านการสำรวจและการทดลอง
เพิ่งวิลเลียม Aldridge , กรรมการบริหารของ
สมาคมครูวิทยาศาสตร์แห่งชาติ กล่าวว่า เรา
ฝังความอยากรู้ของเด็กหนุ่มภายใต้
หิมะถล่มของความเป็นจริง " ( kelble ฮาวเวิร์ด , 1994 ) โรงเรียน
สามารถทั้งหมดบ่อยเกินไปยับยั้งเด็กทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอยากรู้อยากเห็น
โดยการสนุกและสนใจธรรมชาติของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
( Jarrett , 1998 ) ด้วย เมื่อครูวิทยาศาสตร์ในระดับประถมศึกษา หลีกเลี่ยง

ปี พวกเขาอาจพวงมาลัยมีความสามารถและสนใจนักเรียนออกไปจาก
เป็นไปได้อาชีพในพื้นที่ของวิทยาศาสตร์ ซึ่งจะเป็น
วิกฤตความต้องการในอนาคตของโลก
ความจำเป็นสำหรับการปรับปรุงวิธีสอนวิทยาศาสตร์
ในโรงเรียนประถมมีเอกสารดี การศึกษาวิทยาศาสตร์
เป็นมากกว่าเพียงแค่ชุดของกิจกรรม Jarrett
( 1998 ) เขียนว่า มีหลายเรื่องต้องเป็นอาจารย์พยาบาลรู้ในการสอนวิทยาศาสตร์มีประสิทธิภาพ : เนื้อหาวิทยาศาสตร์
, กระบวนการที่ใช้โดยนักวิทยาศาสตร์ และการจัดการองค์กรที่ดี

ครูต้องสามารถระบุและแก้ไขความเข้าใจผิด

จัดการการดําเนินงานของศูนย์การเรียนรู้และการสำรวจในชั้นเรียนของพวกเขาและนำการอภิปราย knowledgeably

ติดตามการค้นพบเด็ก ทำแบบนี้พวกเขา
ต้องได้รับการตั้งคำถามที่นำเทคนิคดี
เด็กตอบพวกเขาแสวงหาโดยไม่เพียง
" ให้คำตอบ "
ความเชื่อว่าครูมีเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์
บทบาทสําคัญในการสร้างของพวกเขา
รูปแบบพฤติกรรมการสอน ( plourde , 2002 )
ประวัติครูไม่เพียงพอในทางวิทยาศาสตร์ไม่เพียงพอ