23.5.1.1.2. Basic Math Concepts. Th

23.5.1.1.2. Basic Math Concepts. The Jasper content covered time and distance, area, perimeter, and volume, fraction/decimal. conversion, representation of fractions, and units of money, weight, and length. The Jasper students received no explicit instruction in these concepts, because the Jasper teams believed that Jasper provided a strong context in which students could anchor their learning of the concepts. Pellegrino used paper/pencil tests and word problems to examine students' skills. No main effects or interactions were found for gender. On tests of basic math abilities for decimals, fraction/decimals conversion, and area/ perimeter/volume, Jasper students had significantly larger increases in performance across the school year than the control groups. The study also used word problems to test "near transfer" of Jasper problem-solving skills. The word problems were a mix of one-step, two-step, and multistep problems. The Jasper group significantly outperformed the control group on all three problem types at year end, demonstrating greater problem-solving skills.

23.5.1.1.3. Planning Skills. One of the main goals of both Jasper and REALs is to teach students to become better problem solvers. Pellegrino et al., in the thoroughness that characterizes this study, created experimental planning problems to assess higher-level planning, subgoal comprehension, and calculation ability for the two Jasper subject areas: trip planning and sampling for business plans. The Jasper students were significantly more skilled at identifying the goal of the problem and in breaking the problem down into the smaller components or subgoals that lead to the solution.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

23.5.1.1.2 แนวคิดพื้นฐานคณิตศาสตร์ แจสเปอร์เนื้อหาครอบคลุมเวลา และระยะทาง พื้นที่ ปริมณฑล และ ปริมาตร เศษส่วน/ทศนิยม การแปลง การแสดงของเศษส่วน และหน่วยเงิน น้ำหนัก และความยาว แจสเปอร์นักเรียนได้รับการเรียนการสอนไม่ชัดเจนในแนวคิดเหล่านี้ เพราะเชื่อว่าทีมแจสเปอร์ว่า แจสเปอร์ให้บริบทที่แข็งแกร่งซึ่งนักเรียนสามารถยึดการเรียนรู้แนวคิด Pellegrino ใช้การทดสอบกระดาษ/ดินสอและปัญหาเพื่อตรวจสอบทักษะของนักเรียน ผลหลักหรือปฏิสัมพันธ์ไม่พบสำหรับเพศ การทดสอบความสามารถพื้นฐานทางคณิตศาสตร์สำหรับทศนิยม การแปลงเศษส่วน/ทศนิยม และพื้นที่ / ปริมณฑล/ปริมาตร แจสเปอร์นักเรียนมีขนาดใหญ่มากขึ้นประสิทธิภาพการทำงานข้ามปีกว่ากลุ่มควบคุม การศึกษายังใช้ word ปัญหาการทดสอบ "ใกล้โอน" แจสเปอร์ทักษะการแก้ปัญหา ผสมขั้นตอนเดียว สองชั้น multistep ปัญหา และโจทย์ปัญหาได้ กลุ่ม Jasper มากกรรมการกลุ่มควบคุมในทุกปัญหา 3 ประเภท ณวันสิ้นปี สาธิตทักษะการแก้ปัญหามากขึ้น23.5.1.1.3. การวางแผนทักษะ หนึ่งในเป้าหมายหลักของแจสเปอร์และเป็นเงินเรีจะสอนนักเรียนจะกลายเป็น นักแก้ปัญหาที่ดีกว่า Pellegrino et al. ตลอดทั่วถึงคอร์เนอร์นี้ศึกษา สร้างปัญหาวางแผนการทดลองเพื่อประเมินการวางแผนในระดับสูงกว่า subgoal ความเข้าใจ และความสามารถในการคำนวณเรื่องสองของแจสเปอร์: เดินทางการวางแผน และการสุ่มตัวอย่างสำหรับแผนธุรกิจ แจสเปอร์นักเรียนอย่างมีนัยสำคัญมีทักษะในการระบุเป้าหมาย ของปัญหา และแบ่งปัญหาเป็นส่วนประกอบขนาดเล็กหรือ subgoals ที่นำไปสู่การแก้ปัญหาได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

23.5.1.1.2 แนวคิดพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ เนื้อหาครอบคลุมเวลาแจสเปอร์และระยะทางในพื้นที่ปริมณฑลและปริมาณเศษ / ทศนิยม แปลงเป็นตัวแทนของเศษส่วนและหน่วยของเงินน้ำหนักและความยาว นักเรียนแจสเปอร์ไม่ได้รับการเรียนการสอนที่ชัดเจนในแนวคิดเหล่านี้เพราะทีมแจสเปอร์เชื่อว่าแจสเปอร์ให้บริบทที่แข็งแกร่งซึ่งนักศึกษาสามารถยึดการเรียนรู้แนวคิด Pellegrino ใช้การทดสอบกระดาษ / ดินสอและปัญหาคำที่จะตรวจสอบทักษะของนักเรียน ไม่มีผลหลักหรือการโต้ตอบถูกพบเพศ ในการทดสอบความสามารถทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานสำหรับทศนิยมส่วน / ทศนิยมแปลงและพื้นที่ / ปริมณฑล / ปริมาณนักเรียนแจสเปอร์มีเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการปฏิบัติงานที่มีขนาดใหญ่ข้ามปีของโรงเรียนกว่ากลุ่มควบคุม การศึกษายังใช้ปัญหาคำที่จะทดสอบ "ใกล้ Transfer" แจสเปอร์ทักษะการแก้ปัญหา ปัญหาที่เกิดขึ้นเป็นคำผสมของขั้นตอนหนึ่งสองขั้นตอนและปัญหา multistep กลุ่มแจสเปอร์อย่างมีนัยสำคัญประสิทธิภาพสูงกว่ากลุ่มควบคุมทั้งสามประเภทปัญหา ณ วันสิ้นปีแสดงให้เห็นถึงทักษะการแก้ปัญหามากขึ้น.

23.5.1.1.3 ทักษะการวางแผนที่ หนึ่งในเป้าหมายหลักของทั้งแจสเปอร์และ reals คือการสอนให้นักเรียนที่จะกลายเป็นนักแก้ปัญหาที่ดีกว่า . Pellegrino et al, ในทั่วถึงที่เป็นลักษณะเฉพาะของการศึกษาครั้งนี้สร้างปัญหาการวางแผนการทดลองเพื่อประเมินการวางแผนระดับสูงกว่าความเข้าใจ subgoal และความสามารถในการคำนวณสำหรับสองแจสเปอร์สาขาวิชา: การวางแผนการเดินทางและการสุ่มตัวอย่างสำหรับแผนธุรกิจ นักเรียนแจสเปอร์อย่างมีนัยสำคัญที่มีทักษะมากขึ้นในการระบุเป้าหมายของปัญหาและปัญหาในการทำลายลงไปในองค์ประกอบที่มีขนาดเล็กหรือเป้าหมายย่อยที่นำไปสู่การแก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

23.5.1.1.2 . แนวคิดทางคณิตศาสตร์พื้นฐาน หยกเนื้อหาครอบคลุมเวลาและระยะทาง , บริเวณ , ปริมณฑล , และปริมาณเศษ / ทศนิยม การแปลง , การแสดงของเศษส่วนและหน่วยของเงิน น้ำหนัก และความยาว หยกที่นักเรียนได้รับการสอนแนวคิดที่ชัดเจนเหล่านี้ เพราะหยกทีมเชื่อว่าแจสเปอร์ให้บริบทที่แข็งแกร่งซึ่งนักเรียนสามารถยึดการเรียนรู้ของแนวคิด pellegrino ใช้ทดสอบกระดาษ / ดินสอและโจทย์ปัญหาเพื่อตรวจสอบทักษะของนักเรียน ไม่มีผล หลัก หรือ ปฏิสัมพันธ์ พบสำหรับเพศ ในการทดสอบความสามารถทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานสำหรับการแปลงทศนิยม / เศษส่วนทศนิยมและพื้นที่ / ปริมณฑล / ปริมาณนักเรียนแจสเปอร์อย่างมีนัยสำคัญขนาดใหญ่เพิ่มประสิทธิภาพข้ามปีโรงเรียนมากกว่ากลุ่มควบคุม นอกจากนี้การใช้โจทย์ปัญหาในการทดสอบ " ใกล้โอน " แจสเปอร์การแก้ปัญหาทักษะ ปัญหา Word เป็นส่วนผสมของขั้นตอนหนึ่ง , สองขั้นตอน และปัญหา multistep . กลุ่มกลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญในแจสเปอร์บนทั้งหมดสามปัญหา และในปลายปี เพื่อเพิ่มทักษะการแก้ปัญหา23.5.1.1.3 . ทักษะการวางแผน หนึ่งในเป้าหมายหลักของทั้งสองและแจสเปอร์จริงๆคือการสอนนักเรียนที่จะกลายเป็นดีในการแก้ปัญหา . pellegrino et al . , ในลักษณะที่ทั่วถึงการศึกษาสร้างปัญหาการวางแผนการทดลองเพื่อประเมินระดับการวางแผน ความเข้าใจ subgoal และการคำนวณความสามารถสองแจสเปอร์ เรื่องพื้นที่ : การวางแผนและตัวอย่างแผนธุรกิจการเดินทาง หยกนักเรียนมากขึ้นมีทักษะในการระบุเป้าหมายของปัญหาและในการทำลายปัญหาลงขนาดเล็กส่วนประกอบหรือ subgoals ที่นำไปสู่การแก้ปัญหา