Knowledge of Assessment In addition

Knowledge of Assessment In addition to providing me with some insight into the subject matter knowledge of my students, Just-In-Time Teaching also provided me with an opportunity to use a new assessment strategy to probe students’ prior experiences and how these influenced their reasoning. In activity one, for example, the focus was on buoyancy and density, as illustrated by raisins that were dropped into a glass of carbonated soda (see the Appendix). When asked to explain their prediction as to what would happen, many students discussed previous encounters with similar scenarios. This is illustrated in the following postings of two students:
I recall doing something similar to this when I was in grade school. I think they called it “dancing raisins.” The air bubbles in the soft drink push some of the raisins to the top and some to the bottom. (Student X, activity one posting)
I remember observing a piece of food in my glass of soda once, and it was covered in bubbles and eventually made it to the top of the drink and just floated there at the top. I am not sure how this happens. (Student F, activity one posting)
Postings such as these allowed me to assess students’ prior experiences and understandings of the particular topics we were discussing. “I was better equipped to answer student questions and was able to make changes to my planning so as to target common misconceptions and build on students’ prior knowledge and experiences” (Journal Entry, 6 February 2009). This aligns with constructivist principles and provided students with an enhanced learning opportunity. This sentiment was also echoed in the post-study student surveys:
JiTT allowed me to draw on the existing knowledge I already have while also expanding on it. (Student R, Post survey)
Studying Teacher Education 85
Downloaded by [Chiang Mai University] at 00:11 04 December 2015
It was helpful because it made me assess what I already knew before class. Therefore, I was more interested in learning about the concept to see if I was right or where I went wrong. (Student I, Post survey)
Another significant finding was the extent to which the use of the JiTT illustrated the importance of assessing prior understanding. For instance, after activity two, I commented in my journal, “I can really see the need for assessing student knowledge prior to teaching concepts in class. I always knew that it was important but using the JiTT has really allowed me to see the benefits of pre-assessment” (Journal entry, 3 March 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรู้ประเมินเราฉันด้วยเป็นสาระความรู้ของนักเรียนของฉัน Just-In-Time สอนยังให้ฉัน มีโอกาสที่จะใช้กลยุทธ์การประเมินใหม่หยั่งนักประสบการณ์ก่อน และ influenced เหล่านี้ว่าเหตุผลของพวกเขา ในกิจกรรมหนึ่ง เช่น โฟกัสถูกพยุงและความหนาแน่น ตามลูกที่ถูกทิ้งลงในแก้วโซดาอัดลม (ดูภาคผนวก) เมื่อต้องอธิบายความคาดเดาว่าอะไรจะเกิดขึ้น นักเรียนหลายคนกล่าวถึงก่อนหน้านี้เผชิญกับสถานการณ์ที่คล้ายกัน นี้จะแสดงในการลงรายการบัญชีต่อไปนี้ของสองนักศึกษา:เรียกคืนทำสิ่งนี้เมื่อฉันถูกในโรงเรียน ผมคิดว่า พวกเขาเรียกว่า "เต้นรำลูกเกด" ฟองอากาศในน้ำอัดลมผลักดันของลูกเกดด้านบนและด้านล่างบาง (นักศึกษา X กิจกรรมหนึ่งในการลงรายการบัญชี)ผมจำได้ว่า สังเกตชิ้นอาหารของฉันแก้วโซดาครั้ง และมันถูกครอบคลุมอยู่ในฟองอากาศ และในที่สุดทำให้ด้านบนของเครื่องดื่ม floated ที่เพียงมีที่ด้านบน ผมไม่แน่ใจว่านี้เกิดขึ้น (นักเรียน F กิจกรรมหนึ่งในการลงรายการบัญชี)ลงรายการบัญชีเช่นนี้อนุญาตให้ฉันไปประเมินนักเรียนทราบประสบการณ์และเปลี่ยนความเข้าใจของหัวข้อเฉพาะที่เราได้คุย "ฉันไม่ดีพร้อมตอบคำถามนักเรียน และสามารถการเปลี่ยนแปลงของฉันวางแผนเพื่อเป้าหมายบ่อย และสร้างความรู้เดิมและประสบการณ์ของนักเรียน" (รายการบันทึกรายวัน 6 กุมภาพันธ์) นี้จัดแบบสร้างสรรค์นิยมหลัก และให้นักเรียน มีโอกาสเรียนรู้เพิ่มขึ้น ความเชื่อมั่นนี้ไม่ได้พูดย้ำในการสำรวจนักศึกษาหลังการศึกษา:JiTT อนุญาตให้ฉันไปวาดบนความรู้ที่มีอยู่แล้วบ้างในขณะที่ยัง ขยายการ (นักเรียน R สำรวจโพสต์)เรียนวิชาชีพครู 85ดาวน์โหลดที่ 00:11 04 2015 ธันวาคม [มหาวิทยาลัยเชียงใหม่] มันเป็นประโยชน์ เพราะมันทำให้ผมประเมินว่าผมรู้แล้วว่าก่อนเรียน ดังนั้น ฉันมีความสนใจเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิดดูถ้าผมขวา หรือที่ผมผิดพลาดไป (นักเรียนฉัน สำรวจโพสต์)อีก significant finding มีขอบเขตที่ใช้ JiTT ที่แสดงความสำคัญของการประเมินความเข้าใจก่อน เช่น หลังจากกิจกรรมที่สอง ฉันแสดงความคิดเห็นในสมุดรายวันของฉัน "ผมสามารถเห็นจำเป็นต้องประเมินความรู้นักเรียนก่อนสอนแนวคิดในการ ผมจะรู้ว่า มันสำคัญ แต่ใช้ JiTT มีจริง ๆ ใช้ดู benefits การประเมินล่วงหน้า" (ราย 3 2552 มีนาคม)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้เกี่ยวกับการประเมินผลนอกจากนี้เพื่อให้ผมมีความเข้าใจบางอย่างในความรู้เรื่องของนักเรียนของฉัน, Just-In-Time การเรียนการสอนยังให้ฉันกับโอกาสที่จะใช้กลยุทธ์การประเมินใหม่ที่จะแสดงความคิดเห็นของนักเรียนประสบการณ์ก่อนและวิธีการเหล่านี้ในชั้น uenced เหตุผลของพวกเขา . หนึ่งในกิจกรรมเช่นมุ่งเน้นเป็นทุ่นลอยน้ำและความหนาแน่นที่แสดงโดยลูกที่ถูกทิ้งลงไปในแก้วโซดาอัดลม (ดูภาคผนวก) เมื่อถามว่าจะอธิบายการคาดการณ์ของพวกเขาเป็นสิ่งที่จะเกิดขึ้นนักเรียนหลายคนกล่าวถึงการเผชิญหน้ากับสถานการณ์ก่อนหน้านี้ที่คล้ายกัน นี่คือตัวอย่างในโพสต์ต่อไปของสองนักศึกษา:
ผมจำได้ทำบางสิ่งบางอย่างที่คล้ายกันนี้เมื่อผมอยู่ในโรงเรียนประถมศึกษา ผมคิดว่าพวกเขาเรียกมันว่า "ลูกเกดเต้น." ฟองอากาศในเครื่องดื่มผลักดันบางส่วนของลูกไปด้านบนและด้านล่าง (นักเรียน X กิจกรรมหนึ่งในการโพสต์)
ผมจำได้ว่าการสังเกตชิ้นส่วนของอาหารในแก้วของฉันของโซดาครั้งและมันก็ถูกปกคลุมไปด้วยฟองอากาศและในที่สุดก็ทำให้มันไปด้านบนของเครื่องดื่มและเพียงแค่ชั้น oated มีที่ด้านบน ผมไม่แน่ใจว่าวิธีการนี้เกิดขึ้น (นักเรียน F กิจกรรมหนึ่งในการโพสต์)
โพสต์เช่นนี้อนุญาตให้ฉันเพื่อประเมินนักเรียนประสบการณ์ก่อนและความเข้าใจของหัวข้อที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เราได้พูดคุย "ผมได้รับการติดตั้งดีกว่าที่จะตอบคำถามของนักเรียนและก็สามารถที่จะทำการเปลี่ยนแปลงการวางแผนของฉันเพื่อที่จะกำหนดเป้าหมายเข้าใจผิดกันและสร้างความรู้เดิมของนักเรียนและประสบการณ์" (วารสารรายการ, 6 กุมภาพันธ์ 2009) ซึ่งสอดคล้องกับหลักการคอนสตรัคติและนักเรียนให้กับโอกาสการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น ความเชื่อมั่นนี้ถูกสะท้อนในการโพสต์การศึกษาการสำรวจนักเรียน:
จิตต์อนุญาตให้ฉันไปวาดบนความรู้ที่มีอยู่ฉันมีในขณะที่ยังขยายตัวในมัน (นักเรียน R สำรวจโพสต์)
การศึกษาครูการศึกษา 85
ดาวน์โหลดโดย [มหาวิทยาลัยเชียงใหม่] ที่ 00:11 4 ธันวาคม 2015
มันเป็นประโยชน์เพราะมันทำให้ฉันประเมินสิ่งที่ฉันรู้แล้วก่อนที่ชั้น ดังนั้นผมกำลังให้ความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิดที่จะดูว่าฉันถูกต้องหรือที่ฉันผิดไป (นักเรียนฉันสำรวจโพสต์)
อีกสายไฟ nding ลาดเทนัยสำคัญเป็นขอบเขตที่การใช้งานของจิตต์ที่แสดงถึงความสำคัญของการประเมินความเข้าใจก่อน ยกตัวอย่างเช่นหลังจากที่สองกิจกรรมที่ผมแสดงความคิดเห็นในวารสารของฉัน "ผมสามารถเห็นความจำเป็นในการประเมินความรู้ของนักเรียนก่อนที่จะมีการเรียนการสอนแนวความคิดในชั้นเรียน ฉันมักจะรู้ว่ามันเป็นสิ่งสำคัญ แต่ใช้จิตต์ได้รับอนุญาตให้จริงๆฉันจะเห็นประโยชน์ทีเอสสายการประเมินก่อน "(รายการวารสาร 3 มีนาคม 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้เกี่ยวกับการประเมินและให้ฉันมีความเข้าใจบางอย่างในเรื่องความรู้ของนักเรียน ในการสอนและให้ฉันมีโอกาสที่จะใช้กลยุทธ์ใหม่เพื่อตรวจสอบการประเมินประสบการณ์ก่อนที่นักเรียนและวิธีการเหล่านี้ในfl uenced เหตุผลของพวกเขา ในกิจกรรมหนึ่ง ตัวอย่างเช่น โฟกัสอยู่บนทุ่นลอยน้ำและความหนาแน่นที่แสดงโดยลูกเกดที่ถูกทิ้งลงไปในอัดลมโซดาแก้ว ( ดูภาคผนวก ) เมื่อถามว่า การทำนายของพวกเขาเป็นสิ่งที่จะเกิดขึ้น นักเรียนหลายคนที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่คล้ายกัน นี้จะแสดงในต่อไปนี้การโพสต์ของปีที่ 2 :
จำได้ทำบางสิ่งบางอย่างที่คล้ายกันนี้เมื่อผมอยู่ในโรงเรียนเกรดฉันคิดว่า พวกเขาเรียกมันว่า " ลูกเกดเต้นรำ " ฟองอากาศในน้ำอัดลมผลักดันบางส่วนของลูกเกดไปด้านบนบ้าง ด้านล่าง นักศึกษา ( X , กิจกรรมหนึ่งโพสต์ )
ผมจำสังเกตชิ้นอาหารโซดาในแก้วของฉันอีกครั้ง และมันเต็มไปด้วยฟองและในที่สุดทำให้มันไปด้านบนของเครื่องดื่มและfl oated อยู่ด้านบน ผมไม่แน่ใจว่าเกิดอะไรขึ้น นักเรียน ( F ,กิจกรรมหนึ่งโพสต์ )
โพสต์เช่นเหล่านี้อนุญาตให้ฉันเพื่อประเมินนักเรียนก่อนประสบการณ์และความเข้าใจในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงที่เราพูดถึง " ฉันเป็นอุปกรณ์ที่ดีกว่าในการตอบคำถามของนักเรียนและสามารถเปลี่ยนแปลงแผนของฉันเพื่อเป้าหมายความเข้าใจผิดและสร้างความรู้เดิมและประสบการณ์ " ( บันทึกประจำวัน 6 กุมภาพันธ์ 2552 )นี้สอดคล้องกับหลักการและแนวคิดคอนสตรัคติให้นักเรียนได้มีเพิ่มโอกาสการเรียนรู้ ความเชื่อมั่นนี้ยังสะท้อนในโพสต์การศึกษานักเรียนสำรวจ :
jitt อนุญาตให้ฉันเพื่อดึงความรู้ที่มีอยู่แล้วได้ในขณะที่ยังขยายมัน นักศึกษา ( R , การสำรวจโพสต์ )

เรียนครู 85 ดาวน์โหลดโดย [ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่ ] ที่ 00:11 04 ธันวาคม 2015
เป็นประโยชน์ เพราะมันทำให้ผมประเมินสิ่งที่ผมรู้ก่อนเรียน ดังนั้น ผมสนใจมากขึ้นในการเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิดเพื่อดูว่าผมถูก หรือว่าผมผิด ( นักเรียนที่ฉันโพสต์การสำรวจ )
signi อื่นจึงไม่สามารถจึงหาคือขอบเขตที่ใช้ใน jitt แสดงความสำคัญของการประเมินความเข้าใจก่อน ตัวอย่างเช่น หลังจากกิจกรรม 2ผมเห็นในบันทึกของฉัน , " ผมเห็นต้องประเมินความรู้ของนักเรียนก่อนการสอนแนวคิดในชั้นเรียน ผมรู้ว่ามันสำคัญ แต่ใช้ jitt ได้อนุญาตให้ฉันเพื่อดูดีจึง TS ก่อนประเมิน " ( บันทึกประจำวันที่ 3 มีนาคม 2552 ) .