The first five questions (Q1–Q5) ad

The first five questions (Q1–Q5) addressed students’ mental models of sound at the microscopic level more directly in different scenarios: production; transmission in air, in solids and through a solid wall; and perception in the ear. The central role of mental models in science education as well as the difficulties in modelling physical concepts have been widely investigated (e.g. Coll and Treagust 2003; Coll 2005; Teodoro 2006; Gokdere and C¸ alik 2010). To delimit the specific mental models proposed, we used the conclusions of Hrepic (2004), Hrepic et al. (2010) and Linder and Erickson (1989) (basic models and model hybridisations).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำถามที่ห้า (Q1 – Q5) ส่งเสียงในระดับโมเลกุลได้โดยตรงในสถานการณ์ที่แตกต่างรุ่นจิตของนักเรียน: การผลิต ส่งในอากาศ ในของแข็ง และมี กำแพงทึบ และการรับรู้ในหู ตรวจสอบบทบาทกลางจิตจำลองในการศึกษาวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับความยากลำบากในการสร้างแบบจำลองแนวคิดทางกายภาพได้อย่างกว้างขวาง (เช่นเลเซอร์และ Treagust 2003 เก็บรวบ 2005 โดโร 2006 Gokdere และ C¸ alik 2010) การกำหนดขอบเขตรูปแบบจิตเฉพาะที่เสนอ เราใช้ข้อสรุปของ Hrepic (2004), Hrepic et al. (2010) และลินเดอร์ และฑีฆายุ (1989) (รุ่นพื้นฐานและรุ่น hybridisations)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ห้าคำถามแรก (Q1-Q5) จ่าหน้ารุ่นจิตของนักเรียนของเสียงในระดับกล้องจุลทรรศน์โดยตรงมากขึ้นในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน: การผลิต; ส่งในอากาศในของแข็งและผ่านผนังทึบ; และการรับรู้ในหู บทบาทสำคัญของแบบจำลองทางจิตในการศึกษาวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับความยากลำบากในการสร้างแบบจำลองทางกายภาพแนวคิดที่ได้รับการตรวจสอบกันอย่างแพร่หลาย (เช่น Coll และ Treagust 2003 Coll 2005 Teodoro 2006 Gokdere และ C alik 2010) เพื่อกำหนดรูปแบบเฉพาะทางจิตที่นำเสนอเราใช้ข้อสรุปของ Hrepic นี้ (2004) Hrepic et al, (2010) และลินเดอและเอริก (1989) (รุ่นพื้นฐานและ hybridisations Model)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ห้าคำถามแรก ( Q1 ) Q5 ) ส่งนักศึกษาจิตแบบเสียงในระดับโมเลกุลโดยตรงในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน : การผลิต การส่ง ในอากาศ ในน้ำและผ่านผนังทึบ และการรับรู้ทางหู บทบาทของจิตใจในรูปแบบการศึกษาวิทยาศาสตร์ ตลอดจนความยากลำบากในการสร้างแบบจำลองแนวคิดทางกายภาพได้ศึกษากันอย่างแพร่หลาย เช่น คอล และ treagust 2003 ; coll 2005 ; ธีโอ 2006 ; gokdere และ C ¸ลิก 2010 ) เพื่อจำกัดจำนวนที่เฉพาะเจาะจงที่เราใช้จิตแบบเสนอข้อสรุปของ hrepic ( 2004 ) , hrepic et al . ( 2010 ) และ ลิน และอิริคสัน ( 1989 ) ( แบบพื้นฐานและแบบ hybridisations )