2. Grammar The grammar of a new ite

2. Grammar The grammar of a new item will need to be taught if this is not obviously covered by general grammatical rules. An item may have an unpredictable change of form in certain grammatical contexts or may have some idiosyncratic way of connecting with other words in sentences; it is important to provide learners with this information at the same time as we teach the base form. When teaching a new verb, for example, we might give also its past form, if this is irregular (think, thought), and we might note if it is transitive or intransitive. Similarly, when teaching a noun, we may wish to present its plural form, if irregular (mouse, mice), or draw learners' attention to the fact that it has no plural at all (advice, information). We may present verbs such as want and enjoy together with the verb form that follows them (want to, enjoy -ing), or adjectives or verbs together with their following prepositions (responsible for remind someone of

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. ไวยากรณ์ไวยากรณ์ของสินค้าใหม่จะต้องได้รับการสอนถ้า นี้ไม่ชัดครอบคลุม โดยกฎไวยากรณ์ทั่วไป สินค้าอาจมีการเปลี่ยนแปลงที่คาดไม่ถึงของฟอร์มในบริบทไวยากรณ์บางอย่าง หรืออาจมีบางนิสัยวิธีการเชื่อมต่อกับคำอื่น ๆ ในประโยค มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้ผู้เรียน มีข้อมูลนี้ในเวลาเดียวกันเช่นเราสอนแบบฐาน เมื่อสอนคำกริยาใหม่ เช่น เราอาจให้ยังรูปแบบที่ผ่านมา ถ้าเป็นที่ผิดปกติ (คิด ความคิด), และเราอาจทราบว่า transitive หรืออกรรมการ ในทำนองเดียวกัน เมื่อสอนคำนาม เราอาจต้องการนำเสนอรูปแบบพหูพจน์ ถ้าผิดปกติ (เมาส์ เมาส์), หรือความสนใจของนักเรียนเสมอถึงความจริงที่ว่า มีพหูพจน์ไม่มีที่ทั้งหมด (คำแนะนำ ข้อมูล) เราอาจแสดงกิริยาเช่นต้อง และใช้คู่กับแบบคำกริยาที่เป็นไปได้ (ต้องไป - ing), หรือคำคุณศัพท์ หรือคำกริยาพร้อมกับประโยคต่อไปนี้ของพวกเขา (รับผิดชอบเตือนคนของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. ไวยากรณ์ไวยากรณ์ของรายการใหม่จะต้องได้รับการสอนว่านี้ไม่ได้ครอบคลุมอย่างเห็นได้ชัดตามกฎไวยากรณ์ทั่วไป รายการอาจมีการเปลี่ยนแปลงที่คาดเดาไม่ได้ของแบบฟอร์มในบริบทไวยากรณ์บางอย่างหรืออาจจะมีบางคนที่มีนิสัยแปลกวิธีการเชื่อมต่อกับคำอื่น ๆ ในประโยค มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะให้ผู้เรียนมีข้อมูลเหล่านี้ในเวลาเดียวกับที่เราสอนรูปแบบฐาน เมื่อการเรียนการสอนคำกริยาใหม่ตัวอย่างเช่นเราอาจจะยังให้รูปแบบที่ผ่านมาถ้าเป็นความผิดปกติ (คิดว่าความคิด) และเราอาจจะทราบว่ามันเป็นสกรรมกริยาหรือกรรม ในทำนองเดียวกันเมื่อการเรียนการสอนที่เป็นรูปธรรมที่เราอาจต้องการที่จะนำเสนอรูปพหูพจน์ของถ้าผิดปกติ (เมาส์หนู) หรือดึงดูดความสนใจของผู้เรียนไปสู่ความจริงที่ว่ามันมีพหูพจน์ที่ทุกคนไม่ (คำแนะนำข้อมูล) เราอาจจะนำเสนอคำกริยาเช่นต้องการและสนุกด้วยกันกับรูปแบบคำกริยาที่ตามพวกเขา (ต้องการที่จะเพลิดเพลินไปกับไอเอ็นจี) หรือคำคุณศัพท์หรือคำกริยาร่วมกับคำบุพบทต่อไปของพวกเขา (ผู้รับผิดชอบในการเตือนของใครบางคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ไวยากรณ์ไวยากรณ์ของสินค้าใหม่จะต้องถูกสอน ถ้าไม่ชัดครอบคลุมโดยกฎทางไวยากรณ์ทั่วไป รายการอาจจะมีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบทางไวยากรณ์ได้ในบางบริบท หรืออาจจะมีวิธีการเชื่อมต่อกับคำอื่นในประโยค มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะให้ผู้เรียนมีข้อมูลนี้ในเวลาเดียวกับที่เราสอนแบบฐาน เมื่อสอนกริยาใหม่ ตัวอย่างเช่น เราอาจให้ยังฟอร์มของอดีต ถ้ามันผิดปกติ ( คิดว่าคิดว่า ) และเราอาจทราบถ้าเป็นสกรรมกริยาหรืออกรรมกริยา . ในทำนองเดียวกัน เมื่อสอนคำนาม เราอาจต้องการเสนอรูปแบบพหูพจน์ ถ้าผิดปกติ ( เมาส์หนู ) หรือดึงดูดความสนใจของผู้เรียน เพื่อที่ว่าจะได้ไม่หลายตัวเลย ( ข้อมูลแนะนำ ) เราอาจแสดงกริยา เช่น ต้องการและสนุกไปด้วยกันกับคำกริยาแบบฟอร์มที่ตามพวกเขาต้องการที่จะสนุกกับ - ing ) หรือคำคุณศัพท์หรือคำกริยาด้วยกันกับตามคำบุพบท ( รับผิดชอบเตือน บางคน