Even though the internship has been

Even though the internship has been promoted as a method for professional development in teacher education, Thai pre-service science teachers PCK during their internship is limited. Faichamta (2011) noted that several pre-service Science teachers in B. Ed. programmes had difficulties in implementing student-centred approach. They were also concerned with designing and organizing activities when planning their les sons. It was quite difficult for them to decide how to write the expected learning Out Comes and how to begin and sequence learning activities. Some pre-service teachers reflected that the learning outcomes they intended to reach were too general and did not show what Science concepts or skills the students were expected to acquire. An other concern was limited conceptual understanding of science. Some pre-service Science teachers discussed the fact that science concepts were too complex and difficult for them. They felt that they held misconceptions about many concepts. This concern inhibited them from choosing key concepts and designing learning activities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าการฝึกงานที่ได้รับการส่งเสริมให้เป็นวิธีการในการพัฒนาอาชีพในด้านการศึกษาครูไทย pre-บริการครูวิทยาศาสตร์ PCK ในระหว่างการฝึกงานของพวกเขาจะถูก จำกัด Faichamta (2011) ตั้งข้อสังเกตว่าก่อนการบริการหลายครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ในบีเอ็ด โปรแกรมมีความยากลำบากในการดำเนินการวิธีการที่นักเรียนเป็นศูนย์กลาง พวกเขายังเกี่ยวข้องกับการออกแบบและการจัดกิจกรรมเมื่อมีการวางแผนบุตรชาย les ของพวกเขา มันก็ค่อนข้างยากสำหรับพวกเขาที่จะตัดสินใจว่าจะเขียนการเรียนรู้ออกมาและวิธีการเริ่มต้นและการเรียนรู้กิจกรรมลำดับคาดว่า บางครูบริการก่อนสะท้อนให้เห็นว่าผลการเรียนรู้ที่พวกเขาตั้งใจที่จะเข้าถึงได้กว้างเกินไปและไม่ได้แสดงให้เห็นว่าแนวคิดวิทยาศาสตร์หรือทักษะนักเรียนที่คาดว่าจะได้รับ ความกังวลอื่น ๆ ที่ได้รับความเข้าใจแนวคิดของวิทยาศาสตร์ จำกัด บางบริการก่อนครูวิทยาศาสตร์กล่าวถึงความจริงที่ว่าแนวคิดวิทยาศาสตร์ซับซ้อนเกินไปและยากสำหรับพวกเขา พวกเขารู้สึกว่าพวกเขาถือความเข้าใจผิดเกี่ยวกับแนวคิดหลาย ความกังวลนี้ยับยั้งพวกเขาจากการเลือกแนวคิดหลักและการออกแบบกิจกรรมการเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าการฝึกงานได้รับการส่งเสริมให้เป็นวิธีการในการพัฒนาอย่างมืออาชีพในการศึกษาของครู, ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์บริการล่วงหน้า PCK ในระหว่างการฝึกงานของพวกเขามีจำกัด. Faichamta (๒๐๑๑) ตั้งข้อสังเกตว่าผู้สอนวิทยาศาสตร์การบริการล่วงหน้าหลายคนในโครงการ b. Ed มีปัญหาในการใช้วิธีการที่เน้นนักเรียน พวกเขายังกังวลกับการออกแบบและการจัดระเบียบกิจกรรมเมื่อวางแผนบุตรชายของพวกเขา. มันค่อนข้างยากสำหรับพวกเขาที่จะตัดสินใจว่าจะเขียนการเรียนรู้ที่คาดหวังออกมาและวิธีการเริ่มต้นและลำดับกิจกรรมการเรียนรู้ ครูผู้ให้บริการล่วงหน้าบางคนสะท้อนให้เห็นว่าผลการเรียนรู้ที่พวกเขาตั้งใจจะเข้าถึงมีมากเกินไปและไม่ได้แสดงแนวคิดหรือทักษะวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนคาดว่าจะได้รับ ความกังวลอื่นๆถูกจำกัดความเข้าใจแนวคิดของวิทยาศาสตร์. ผู้สอนวิทยาศาสตร์บริการก่อนใครบางคนพูดถึงความจริงที่ว่าแนวคิดวิทยาศาสตร์ซับซ้อนเกินไปและยากสำหรับพวกเขา พวกเขารู้สึกว่าพวกเขามีความเข้าใจผิดเกี่ยวกับแนวคิดหลายอย่าง ความกังวลนี้ยับยั้งพวกเขาจากการเลือกแนวคิดหลักและการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าการฝึกปฏิบัติเป็นวิธีการพัฒนาวิชาชีพครูมีข้อจำกัดในการปฏิบัติงานของครูวิทยาศาสตร์ก่อน ในหลักสูตรการศึกษาระดับปริญญาตรีบางอาชีพครูวิทยาศาสตร์มีปัญหาในการใช้วิธีการที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง นอกจากนี้ยังดูแลเกี่ยวกับการออกแบบและจัดกิจกรรมเมื่อวางแผนกับลูกชาย พวกเขาพบว่ามันยากที่จะตัดสินใจว่าจะเขียนผลลัพธ์ที่คาดหวังและวิธีการเริ่มต้นและจัดกิจกรรมการเรียนรู้ บางอดีตครูสะท้อนให้เห็นถึงความพยายามของพวกเขาที่จะบรรลุการเรียนรู้ทั่วไปเกินไปที่จะแสดงสิ่งที่นักเรียนต้องการแนวคิดทางวิทยาศาสตร์หรือทักษะ อีกปัญหาหนึ่งคือความเข้าใจที่จำกัดของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ บางอดีตครูวิทยาศาสตร์กล่าวถึงความจริงที่ว่าแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนเกินไปและยากสำหรับพวกเขา พวกเขารู้สึกว่ามีความเข้าใจผิดเกี่ยวกับแนวคิดมากมาย ความกังวลนี้ป้องกันพวกเขาจากการเลือกแนวคิดที่สำคัญและการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้