self-assessment, feedback many time

self-assessment, feedback many times must be used in
conjunction with observation. When observation and
feedback are used together, results yield improved
implementation of a teacher strategy in subsequent
observations (Alvero, Bucklin, & Austin, 2001; Balcazar,
Hopkins, & Suarez, 1985).
Feedback is when the assessor focuses on one
specific area of the teacher’s classroom and provides
feedback. The feedback can be verbal, written, or
displayed in a graph for interpretation (Agbenyega, 2012;
Barton & Wolery, 2007; Casey & McWilliam, 2008,
2011; McFarland, Saunders, & Allen, 2009; Wright, Ellis,
& Baxter, 2012). Quality and structured feedback is
considered by some researchers to be essential when
creating an encouraging environment for early childhood
teachers (Casey & McWilliam, 2011; Pianta, 2012). The
feedback provides the teacher with an opportunity to
reflect and improve their practice to increase student
success.
Casey and McWilliam (2011), two well-known
researchers in the field of teacher evaluation feedback,
conducted a review of literature. Their literature review
was on performance feedback, which is “verbal, written,
or graphical feedback about their (teacher)
implementation of an intervention during an observation
in an effort to improve their implementation during
subsequent observations” (Casey & McWilliam, 2011, p.
68). The results from this literature review support the
notion that schools, agencies, states, individuals, and
communities all implement different types of teacher
evaluation systems, however feedback yields positive
results.
Prior to completing their review of literature
regarding performance feedback, Casey and McWilliam
(2008) conducted a study focusing on graphical feedback.
Graphical feedback is when assessors focus on one area
of teaching. Graphical feedback is a specific type of
feedback that displays quantitative information about
individuals’ past performance to influence future
performance (Leach & Conto, 1999). Researchers have
used graphical feedback as a way to monitor specific
teaching strategies. For example, Casey and McWilliam
(2008), use graphical feedback as a way to measure the
teacher’s use of incidental learning in a classroom, which
is “interactions on children’s existing engagement to
expand children’s participant or encourage their use of
more sophisticated behaviors” (Casey & McWilliam,
2008, p. 253). The results showed that, “presenting
graphical feedback to teachers seemed to be effective in
increasing the number of intervals in which they used
incidental teaching with the target children” (Casey &
McWilliam, 2008, p. 261). These results, while they
cannot be generalized, can be replicated for future
researchers to gain more understanding of graphical
feedback, with brief verbal conversations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินตนเอง ความคิดเห็นหลายครั้งต้องใช้ใน ร่วมกับการสังเกต เมื่อสังเกต และ ความคิดเห็นใช้กัน ผลผลผลิตที่ดีขึ้น ดำเนินกลยุทธ์ครูในเวลาต่อมา ข้อสังเกต (Alvero, Bucklin และ Austin, 2001 Balcazar ฮ็อปกินส์ และซูอาเรส 1985)ความคิดเห็นคือเมื่อ assessor ที่เน้นหนึ่ง บริเวณของครูในห้องเรียน และให้ ความคิดเห็น ผลป้อนกลับสามารถวาจา เขียน หรือ แสดงเป็นกราฟสำหรับล่าม (Agbenyega, 2012 บาร์ตัน & Wolery, 2007 เคซี่ย์และ McWilliam, 2008 2011 McFarland ซอนเดอร์ส และ อัลเลน 2009 ไรท์ เอลลิส & Baxter, 2012) คุณภาพและข้อเสนอแนะโครงสร้างเป็น นักวิจัยบางถือเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อ สร้างสภาพแวดล้อมรอบสำหรับปฐมวัย ครู (Casey และ McWilliam, 2011 Pianta, 2012) ที่ ความคิดเห็นให้ครู มีโอกาส สะท้อน และปรับปรุงปฏิบัติการเพื่อเพิ่มนักเรียน ความสำเร็จ เคซี่ย์และ McWilliam (2011), สองรู้จัก นักวิจัยในความคิดเห็นในการประเมินครู ดำเนินการทบทวนวรรณกรรม การทบทวนวรรณกรรม มีคำติชมประสิทธิภาพ ซึ่งเป็น "วาจา ลายลักษณ์ อักษร หรือแสดงผลป้อนกลับเกี่ยวกับ (ครู) ดำเนินการแทรกแซงในระหว่างการเก็บข้อมูล ในความพยายามที่จะปรับปรุงการปฏิบัติการระหว่าง ข้อสังเกตุต่อมา" (McWilliam และเคซี่ย์ 2011, p 68) การสนับสนุนการตรวจสอบผลลัพธ์จากวรรณกรรมนี้ แนวคิดที่โรงเรียน หน่วยงาน รัฐ บุคคล และ ชุมชนทั้งหมดดำเนินการแตกต่างกันของครู ระบบประเมินผล อย่างไรก็ตาม ความคิดเห็นทำให้บวก ผลลัพธ์ที่ ก่อนที่จะดำเนินการทบทวนวรรณกรรม เกี่ยวกับประสิทธิภาพการทำงานผลป้อนกลับ เคซี่ย์และ McWilliam (2008) ดำเนินการศึกษาที่เน้นคำติชมภาพ แสดงความคิดเห็นคือเมื่อประเมินเน้นพื้นที่หนึ่ง การสอน แสดงความคิดเห็นเป็นชนิดของ ความคิดเห็นที่แสดงข้อมูลเชิงปริมาณเกี่ยวกับ ประสิทธิภาพอดีตของบุคคลจะมีอิทธิพลต่ออนาคต ประสิทธิภาพ (ลีช & Conto, 1999) นักวิจัยได้ ใช้แสดงความคิดเห็นเป็นวิธีการตรวจสอบเฉพาะ สอนกลยุทธ์ ตัวอย่าง เคซี่ย์และ McWilliam (2008), ใช้คำติชมภาพเป็นวิธีการวัด ครูใช้การเรียนรู้ในห้องเรียน เบ็ดเตล็ดซึ่ง เป็น "โต้ตอบกับเด็กที่มีอยู่การหมั้น ขยายเข้าร่วมเด็ก หรือส่งเสริมให้ใช้ ลักษณะการทำงานที่ทันสมัยมากขึ้น" (Casey และ McWilliam 2008, p. 253) ผลพบว่า "นำเสนอ แสดงความคิดเห็นครูดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพในการ เพิ่มจำนวนของช่วงที่จะใช้ ผาดเผิน ๆ สอนเด็กเป้าหมาย" (Casey และ McWilliam, 2008, p. 261) ผลลัพธ์เหล่านี้ ในขณะที่พวกเขา ไม่สามารถตั้งค่าทั่วไป สามารถจำลองแบบสำหรับอนาคต นักวิจัยได้รับความเข้าใจเพิ่มเติมของกราฟิก ความคิดเห็น มีบทสนทนาสั้น ๆ ด้วยวาจา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินตนเองและข้อเสนอแนะหลายครั้งต้องใช้
ร่วมกับการสังเกต เมื่อสังเกตและ
ข้อเสนอแนะที่จะใช้ร่วมกันผลให้ผลผลิตที่ดีขึ้น
การดำเนินการตามกลยุทธ์ครูในภายหลัง
ข้อสังเกต (Alvero, Bucklin และออสติน 2001; Balcazar,
ฮอปกินส์และซัวเรส, 1985).
ผลตอบรับคือเมื่อประเมินมุ่งเน้นไปที่หนึ่งใน
บริเวณของ ห้องเรียนของครูและให้
ข้อเสนอแนะ ข้อเสนอแนะสามารถวาจาเขียนหรือ
แสดงในกราฟสำหรับการตีความ (Agbenyega, 2012;
บาร์ตันและ Wolery 2007; เคซี่ย์และ McWilliam, 2008,
2011; McFarland, แซนเดออัลเลน & 2009; ไรท์เอลลิส
และแบ็กซ์เตอร์ 2012) ที่มีคุณภาพและข้อเสนอแนะที่มีโครงสร้างเป็น
พิจารณาโดยนักวิจัยบางคนจะเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อ
การสร้างสภาพแวดล้อมให้กำลังใจสำหรับเด็กปฐมวัย
ครู (เคซี่ย์และ McWilliam, 2011; Pianta, 2012)
ข้อเสนอแนะให้ครูมีโอกาสที่จะ
สะท้อนให้เห็นถึงและปรับปรุงการปฏิบัติของพวกเขาเพื่อเพิ่มนักเรียน
ประสบความสำเร็จ.
เคซี่ย์และ McWilliam (2011) ทั้งสองรู้จักกันดี
นักวิจัยในด้านการประเมินผลข้อเสนอแนะครู
ปฏิบัติงานสอบทานของวรรณกรรม การทบทวนวรรณกรรมของพวกเขา
อยู่ในข้อเสนอแนะผลการดำเนินงานซึ่งก็คือ "วาจาเป็นลายลักษณ์อักษร
หรือข้อเสนอแนะเกี่ยวกับกราฟิกของพวกเขา (ครู)
การดำเนินการของการแทรกแซงในระหว่างการสังเกต
ในความพยายามที่จะปรับปรุงการดำเนินงานของพวกเขาในระหว่าง
การสังเกตตามมา "(เคซี่ย์และ McWilliam, 2011, p-
68) ผลลัพธ์ที่ได้จากการทบทวนวรรณกรรมนี้สนับสนุน
ความคิดที่ว่าโรงเรียน, หน่วยงานรัฐประชาชนและ
ทุกชุมชนดำเนินการแตกต่างกันของครู
ระบบการประเมินผลอย่างไรก็ตามข้อเสนอแนะผลตอบแทนถัวเฉลี่ยบวก
ผล.
ก่อนที่จะเสร็จสิ้นการทบทวนวรรณกรรม
เกี่ยวกับข้อเสนอแนะของประสิทธิภาพการทำงานและเคซี่ย์ McWilliam
( 2008) ดำเนินการศึกษาโดยมุ่งเน้นที่ความคิดเห็นกราฟิก.
ข้อเสนอแนะกราฟิกคือเมื่อประเมินมุ่งเน้นไปที่พื้นที่หนึ่ง
ของการเรียนการสอน ความคิดเห็นกราฟิกเป็นชนิดที่เฉพาะเจาะจงของ
ความคิดเห็นที่แสดงข้อมูลเชิงปริมาณเกี่ยวกับ
ผลการดำเนินงานที่ผ่านมาของแต่ละบุคคลที่มีอิทธิพลต่ออนาคต
ผลการดำเนินงาน (กรองและ Conto, 1999) นักวิจัยได้
ใช้ความคิดเห็นกราฟิกเป็นวิธีการตรวจสอบเฉพาะ
กลยุทธ์การสอน ตัวอย่างเช่นเคซี่ย์และ McWilliam
(2008), ใช้ความคิดเห็นกราฟิกเป็นวิธีการวัด
การใช้งานของครูในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในห้องเรียนซึ่ง
ก็คือ "การมีปฏิสัมพันธ์ในการสู้รบที่มีอยู่ของเด็กที่จะ
ขยายการมีส่วนร่วมของเด็กหรือส่งเสริมให้การใช้งานของ
พฤติกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น "( เคซี่ย์และ McWilliam,
2008 พี. 253) ผลการศึกษาพบว่า "นำเสนอ
ข้อเสนอแนะกราฟิกเพื่อครูดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพใน
การเพิ่มจำนวนของช่วงเวลาที่พวกเขาใช้ใน
การเรียนการสอนที่เกิดขึ้นกับเด็กเป้าหมาย "(เคซี่ย์และ
McWilliam 2008 พี. 261) ผลลัพธ์เหล่านี้ขณะที่พวกเขา
ไม่สามารถทั่วไปสามารถจำลองแบบสำหรับอนาคต
นักวิจัยที่จะได้รับความเข้าใจมากขึ้นของกราฟิก
ข้อเสนอแนะที่มีการสนทนาสั้น ๆ ด้วยวาจา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินตนเอง ความคิดเห็น หลายๆครั้งต้องใช้
ร่วมกับการสังเกต เมื่อสังเกต
ติชมที่ใช้ร่วมกัน , ผลผลผลิตดีขึ้น
การพัฒนากลยุทธ์ในสังเกตครูตามมา
( alvero บักลิน , & , ออสติน , 2001 ; balcazar
ฮอปกินส์ & , ซัวเรซ , 1985 ) .
ติชมเมื่อผู้ประเมินมุ่งเน้นในพื้นที่ที่เฉพาะเจาะจงของหนึ่ง

ห้องเรียนของครูและให้ความคิดเห็น ความคิดเห็นที่สามารถพูด เขียน หรือแสดงในกราฟสำหรับการตีความ
( agbenyega , 2012 ;
บาร์ตัน& wolery , 2007 ; เคซี่& mcwilliam 2008
2011 ; แมคฟาร์แลนด์ ชาว์นเดอร์ส &อัลเลน , 2009 ; ไรท์ Ellis
& แบ็กซ์เตอร์ , 2012 ) คุณภาพและความคิดเห็นมีโครงสร้าง
ถือว่าโดยนักวิจัยบางอย่างเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อ
สร้างให้สภาพแวดล้อมสำหรับเด็กปฐมวัย
ครู ( เคซี่& mcwilliam 2011 ; pianta , 2012 )
ติชมให้ครูมีโอกาส
สะท้อนและปรับปรุงการปฏิบัติตนเพื่อเพิ่มนักเรียน
ความสำเร็จ
เคซี่ และ mcwilliam ( 2011 ) , สองรู้จักกันดี
นักวิจัยในด้านความคิดเห็นการประเมินครู
ทำการทบทวนวรรณกรรม พวกเขาทบทวนวรรณกรรม
เป็นข้อมูลย้อนกลับ ซึ่งเป็นวาจา , เขียน ,
"หรือกราฟิกข้อเสนอแนะเกี่ยวกับของพวกเขา ( ครู )
การแทรกแซงในการสังเกต
ในความพยายามที่จะปรับปรุงการดำเนินงานของพวกเขาในระหว่าง
สังเกตต่อมา " ( เคซี่& mcwilliam 2011 , หน้า
68 ) ผลลัพธ์ที่ได้จากการทบทวนวรรณกรรมนี้สนับสนุนความคิด
โรงเรียน หน่วยงาน รัฐ บุคคล และชุมชนทั้งหมด

ใช้ชนิดที่แตกต่างกันของครูระบบการประเมิน แต่ความคิดเห็นที่ให้ผลบวก


ก่อนจบของการทบทวนวรรณกรรม
ความคิดเห็นเกี่ยวกับการปฏิบัติงาน เคซี่ และ mcwilliam
( 2551 ) ทำการศึกษาเน้นข้อมูลกราฟิก
ข้อมูลแบบกราฟิกเมื่อผู้มุ่ง
พื้นที่หนึ่งของการสอน ความคิดเห็นที่กราฟิกเป็นชนิดที่เฉพาะเจาะจงของ

ติชมที่แสดงข้อมูลเชิงปริมาณบุคคลที่ ' ผลงานในอดีตที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพในอนาคต
( กรอง& conto , 1999 ) นักวิจัยได้ใช้ข้อมูลแบบกราฟิก
เป็นวิธีการตรวจสอบกลยุทธ์การสอนเฉพาะ

ตัวอย่างเช่น เคซี่ และ mcwilliam
( 2008 ) , ใช้ความคิดเห็นกราฟิกเป็นวิธีการวัดใช้
ครูกับการเรียนรู้ในชั้นเรียนซึ่ง
" ปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีอยู่หมั้น

ขยายเด็กเข้าร่วมหรือสนับสนุนการใช้พฤติกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น " (

mcwilliam เคซี่& , 2551 , หน้า 253 ) ผลการศึกษาพบว่า " การนำเสนอข้อมูลแบบกราฟิกเพื่อครู
ดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพใน
เพิ่มจำนวนช่วงในที่พวกเขาใช้
สอนโดยบังเอิญกับเป้าหมายเด็ก " ( เคซี่&
mcwilliam , 2551 , หน้า 261 ) ผลลัพธ์เหล่านี้ในขณะที่พวกเขา
จะทั่วไปสามารถทดลอง นักวิจัยอนาคต
เพื่อความเข้าใจมากขึ้นของข้อมูลแบบกราฟิก
, กับการสนทนาด้วยวาจาสั้นๆ