peers. Some principals dealt with c

peers. Some principals dealt with changes unsystematically and created an
unproductive working atmosphere for these teachers who were trying to fulfill a new
vision of education.
Only during the past three years did the eco-schools network begin to require
the principal of the IPM Schools to attend a portion of the pre-service training along
with the teachers. In addition, TEF provided supplemental training to principals in the
areas of leadership, change management, conflict resolution, observation and
feedback and participatory planning process. This training has increased principal
support of the program goals, enabled principals to understand technical aspects of the
program, and offered ideas on how they can support implementation.
Follow-up visits. After the training, teachers received periodic follow-up
visits from TEF staff and in some cases from teacher supervisors. The follow-up visits
were designed to provide feedback to teachers and to trouble-shoot problems that had
occurred during implementation of the IPM curriculum.
The follow-up visits were usually planned with selected schools depending on
expressed needs. The visits usually occurred at least once or twice a season for a
school. These visits, as well as the Refresher Training, help create a closer
relationship between TEF support staff and the school teachers. The TEF staff were
also able to provide on-going support to those who were facing difficulties
implementing the unfamiliar curriculum. This kind of in-class observation and ongoing
support is seldom provided by official supervisors. When it does occur it tends
to be formalistic and geared towards evaluation rather than development and problemsolving.

With the aim of institutionalizing the follow-up visits and develop local
capacity for supporting the program, TEF began to include teacher supervisors in the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อน บางแบบที่จัดการกับการเปลี่ยนแปลง unsystematically และสร้างการบรรยากาศงานก่อครูเหล่านี้ได้พยายามตอบสนองใหม่วิสัยทัศน์ของการศึกษาเฉพาะในช่วงสามปีที่ผ่านมา ได้เครือข่ายโรงเรียนสิ่งแวดล้อมเริ่มต้องใช้ครูใหญ่โรงเรียน IPM ฟังบางส่วนของการฝึกอบรมบริการล่วงหน้าตามกับครู นอกจากนี้ TEF ให้อบรมเพิ่มเติมหลักในการเปลี่ยนแปลงด้านภาวะผู้นำ บริหาร ขัดแย้ง การสังเกต และความคิดเห็นและกระบวนการวางแผนแบบมีส่วนร่วม การฝึกอบรมนี้ขึ้นหลักสนับสนุนเป้าหมายโปรแกรม แบบเปิดใช้งานเพื่อให้เข้าใจเทคนิคของการโปรแกรม และความคิดเห็นเสนอว่าพวกเขาสามารถพูดติดตามการเข้าชม หลังจากฝึกอบรม ครูได้รับการติดตามผลเป็นระยะ ๆเข้าชมจาก TEF และ ในบางกรณีจากผู้บังคับบัญชาครู ติดตามชมถูกออกแบบ เพื่อแสดงความคิดเห็นครู และ trouble-shoot ปัญหาที่มีเกิดขึ้นในระหว่างการดำเนินการของหลักสูตร IPMติดตามชมได้มักจะวางแผนเลือกโรงเรียนขึ้นอยู่กับแสดงความต้องการ ชมมักจะเกิดขึ้นน้อยครั้งหรือสองครั้งต่อฤดูกาลในการโรงเรียน เข้าชมเหล่านี้ เป็นการฝึกอบรมฟื้นฟู ช่วยสร้างใกล้ความสัมพันธ์ระหว่างพนักงานฝ่าย TEF และครูโรงเรียน พนักงาน TEFนอกจากนี้ยังสามารถให้การสนับสนุนผู้ที่กำลังเผชิญความยากลำบากใช้หลักสูตรที่ไม่คุ้นเคย ชนิด ของการสังเกตในชั้นเรียน และอย่างต่อเนื่องค่อยให้การสนับสนุน โดยผู้บังคับบัญชาอย่างเป็นทางการ เมื่อมันเกิดขึ้น มันมีแนวโน้มมี formalistic และโล่งประเมินมากกว่าพัฒนา และ problemsolvingมีจุดมุ่งหมายของ institutionalizing ติดตามเยี่ยม และพัฒนาท้องถิ่นความสามารถในการสนับสนุนโปรแกรม TEF เริ่มแก่ครูผู้บังคับบัญชาในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อน ๆ มีผู้บริหารจัดการกับการเปลี่ยนแปลง และสร้างบรรยากาศการทำงาน unsystematically
ไม่เหล่านี้ ครูพยายามที่จะเติมเต็มวิสัยทัศน์ใหม่ของการศึกษา
.
เฉพาะในช่วงสามปีที่ผ่านมาทำโค โรงเรียนเครือข่าย เริ่มต้องการ
อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียนเพื่อเข้าร่วมงานส่วนของ Pre บริการฝึกอบรมตาม
กับครู . นอกจากนี้เทฟให้เสริมการฝึกอบรมผู้บริหาร
พื้นที่ของภาวะผู้นำ การจัดการความขัดแย้งการเปลี่ยนแปลง สังเกต
ติชมและกระบวนการวางแผนแบบมีส่วนร่วม การฝึกอบรมนี้มีเพิ่มขึ้นหลัก
สนับสนุนโปรแกรมเป้าหมาย ทำให้ผู้บริหารเข้าใจด้านเทคนิคของ
โปรแกรมและเสนอความคิดเกี่ยวกับวิธีการที่พวกเขาสามารถสนับสนุนการดำเนินงาน .
ติดตามชมหลังจากการอบรม ครูได้รับการเยี่ยมติดตาม
งวดจากเจ้าหน้าที่เทฟ และในบางกรณีจากศึกษานิเทศก์ครู การเข้าชมติดตาม
ถูกออกแบบมาเพื่อให้ข้อเสนอแนะเพื่อให้ครู และกับปัญหายิงปัญหาที่เกิดขึ้นในระหว่างการดำเนินงานของ IPM

ติดตามหลักสูตรเข้าชมมักจะวางแผนกับโรงเรียนที่คัดสรรขึ้นอยู่กับ
แสดงความต้องการผู้เข้าชมมักจะเกิดขึ้นอย่างน้อยหนึ่งครั้งหรือสองครั้งในฤดูกาลสำหรับ
โรงเรียน การเข้าชมเหล่านี้ รวมทั้งทบทวนการฝึก ช่วยสร้างใกล้
ความสัมพันธ์ระหว่างเจ้าหน้าที่สนับสนุนเทฟ และโรงเรียนครู เจ้าหน้าที่เทฟถูก
ยังสามารถให้การสนับสนุนต่อเนื่องกับผู้ที่เผชิญความยากลำบาก
การนำหลักสูตรที่ไม่คุ้นเคย ชนิดนี้ในการสังเกตชั้นเรียน และต่อเนื่อง
ไม่ค่อยสนับสนุนให้ศึกษานิเทศก์อย่างเป็นทางการ เมื่อมันเกิดขึ้น มันมีแนวโน้มที่จะ formalistic
และการประเมินผลมากกว่ามุ่งสู่การพัฒนาและการแก้ปัญหา .

กับจุดมุ่งหมายของ institutionalizing ติดตามชมและพัฒนาศักยภาพท้องถิ่น
เพื่อสนับสนุนโปรแกรมเทฟเริ่มรวมครูศึกษานิเทศก์ ใน