The four componentsof academic iden

The four components
of academic identity that will be measured in the STEM Common
Measurement System are: (1) a sense of belonging or relatedness,
which refers to students’ feelings about whether ‘‘people like them’’
are welcome and would be accepted in the study and professions of
STEM (Deci & Ryan, 2000; Furrer & Skinner, 2003; Ryan & Deci, 2000;
Skinner & Wellborn, 1997); (2) perceived competence or self-
efficacy, which describes students’ beliefs about whether they have
the ability to succeed in STEM classes and fields (Deci & Ryan, 2000;
Ryan & Deci, 2000; Skinner, Wellborn, & Connell, 1990); (3)
autonomy or ownership, which refers to whether students are
personally committed to the work in STEM classes and careers (Deci
& Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2000); and (4) purpose, which relates to
whether students are convinced that classwork and professional
work in STEM is meaningful, important, and worthwhile (Damon,
Menon, & Bronk, 2003; Ford & Smith, 2007). Together, these four
facets of academic identity have been shown to be strong predictors
of students’ motivation, engagement, learning, and success in school
(Wigfield et al., 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คอมโพเนนต์สี่ตัวตนทางวิชาการที่จะวัดการทั่วไปของลำต้นมีระบบการวัด: (1) เป็นความรู้สึกของเจ้าหรือ relatednessซึ่งหมายถึงความรู้สึกของนักเรียนเกี่ยวกับว่า ''คนชอบ ''ยินดีต้อนรับ และจะยอมรับในการศึกษาและอาชีพของลำต้น (Deci & Ryan, 2000 โฮและสกินเนอร์ 2003 Ryan & Deci, 2000สกินเนอร์ และ Wellborn, 1997); (2) การรับรู้ความสามารถหรือตนเองประสิทธิภาพ ซึ่งอธิบายความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับว่าพวกเขาได้ฟิลด์ (Deci & Ryan, 2000 เรียน และความสามารถที่จะประสบความสำเร็จในลำต้นRyan & Deci, 2000 สกินเนอร์ Wellborn และ Connell, 1990); (3)อิสระหรือเป็นเจ้าของ ซึ่งหมายถึงว่านักเรียนตนมุ่งมั่นในการทำงานในชั้นต้นกำเนิดและอาชีพ (Deciและ Ryan, 2000 Ryan & Deci, 2000); และวัตถุ ประสงค์ (4) ซึ่งเกี่ยวข้องกับว่านักเรียนจะเชื่อที่แฮสติ้งและมืออาชีพทำงานในลำต้นจะมีความหมาย ความสำคัญ และคุ้มค่า (เดมอนพาดพิง & Bronk, 2003 ฟอร์ด & Smith, 2007) กัน สี่เหล่านี้แง่มุมของตัวตนทางวิชาการได้รับการแสดงที่จะพยากรณ์ที่แข็งแกร่งนักศึกษาแรงจูงใจ หมั้น เรียนรู้ และความสำเร็จในการเรียน(Wigfield et al. 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สี่ส่วนประกอบ
ของตัวตนของนักวิชาการที่จะมีการวัดใน STEM ทั่วไป
ระบบการวัดคือ (1) ความรู้สึกเป็นเจ้าของหรือความสัมพันธ์ที่
ซึ่งหมายถึงนักเรียน 'ความรู้สึกเกี่ยวกับว่า' 'คนชอบพวกเขา' '
ยินดีต้อนรับและจะได้รับการยอมรับใน การศึกษาและการประกอบอาชีพของ
STEM (Deci แอนด์ไรอัน 2000; Furrer และสกินเนอร์, 2003 ไรอันและ Deci 2000;
สกินเนอร์ & อาชาไนย, 1997); (2) การรับรู้ความสามารถหรือตนเอง
ประสิทธิภาพซึ่งอธิบายความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับว่าพวกเขามี
ความสามารถที่จะประสบความสำเร็จในการเรียน STEM และสาขา (Deci แอนด์ไรอัน, 2000
ไรอันและ Deci 2000; หนังอาชาไนยและคอนเนลล์ 1990) ; (3)
ความเป็นอิสระหรือความเป็นเจ้าของซึ่งหมายถึงว่านักเรียนจะ
มุ่งมั่นส่วนตัวในการทำงานในชั้นเรียนและอาชีพ STEM (Deci
แอนด์ไรอัน, 2000 ไรอันและ Deci, 2000); และ (4) วัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับ
ว่านักเรียนมีความมั่นใจว่าแฮสติ้งและเป็นมืออาชีพ
ในการทำงานในลำต้นมีความหมายสำคัญและคุ้มค่า (เดมอน
น้อนและ Bronk 2003 ฟอร์ดสมิ ธ & 2007) ร่วมกันทั้งสี่
แง่มุมของตัวตนของนักวิชาการที่ได้รับการแสดงที่จะทำนายที่แข็งแกร่ง
ของแรงจูงใจของนักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้และความสำเร็จในโรงเรียน
(Wigfield et al., 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สี่องค์ประกอบเอกลักษณ์ของวิชาการที่จะวัดในก้านทั่วไประบบการวัดคือ ( 1 ) ความรู้สึกของการเป็นสมาชิกหรือสัมพันธ์ ,ซึ่งหมายถึง ความรู้สึกของนักเรียนว่า ' 'people ชอบ ' 'ยินดีต้อนรับและจะเป็นที่ยอมรับในการศึกษาและอาชีพของก้าน ( ดังนั้น & ไรอัน , 2000 ; เฟอเรอร์ & สกินเนอร์ , 2003 ; ไรอัน & ดังนั้น , 2000 ;สกินเนอร์ & อาชาไนย , 1997 ) ( 2 ) หรือการรับรู้ความสามารถตนเองประสิทธิภาพ , ซึ่งจะอธิบายว่าพวกเขามีความเชื่อเกี่ยวกับนักศึกษาความสามารถในการประสบความสำเร็จในชั้นลำต้นและสาขา ( ดังนั้น & ไรอัน ปี 2000ไรอัน & ดังนั้น , 2000 ; สกินเนอร์ , อาชาไนย , & คอนเนลล์ , 2533 ) ; ( 3 )อิสระหรือเป็นเจ้าของ ซึ่งหมายถึงว่า นักเรียนโดยส่วนตัว มุ่งมั่นที่จะทำงานในชั้นลำต้นและอาชีพ ( ดังนั้นกับไรอัน , 2000 ; ไรอัน & ดังนั้น , 2000 ) และ ( 4 ) วัตถุประสงค์ซึ่งเกี่ยวข้องกับไม่ว่านักเรียนจะปรากฏชัดว่า แฮสติ้งและมืออาชีพงานต้นมีความหมาย , สำคัญ , และคุ้มค่า ( เดม่อนเมน และ บรองก์ , 2003 ; ฟอร์ด & Smith , 2007 ) ด้วยกัน เหล่านี้สี่แง่มุมของตัวตนทางวิชาการได้ถูกแสดงเป็น ตัวแรงแรงจูงใจที่นักศึกษามีส่วนร่วม การเรียนรู้ และความสำเร็จในโรงเรียน( wigfield et al . , 2006 )