In improvisational teaching, both c

In improvisational teaching, both children and teachers are active contributors to the unfolding lesson. However, the way in which they participate is asymmetrical; children bring their ideas and questions to the interaction while teachers provide direction and guidance for the children’s further investigations and activities. Managing the curricular paradox between allowing children the space to articulate and explore their own ideas and leading them into valued disciplinary practices is an essential challenge for constructivist teachers. Without guidance, children are unlikely to discover disciplinary concepts on their own. Yet without opportunities for developing their own ideas, children’s thinking about the discipline is likely to be fragile or limited in scope. Disciplined improvisation is a valuable resource for managing this teaching paradox because it allows teachers to listen to children’s ideas in order to refine and extend their disciplinary significance.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในสอน improvisational เด็กและครูเป็นผู้ให้การสนับสนุนงานการเรียน unfolding อย่างไรก็ตาม วิธีพวกเขาเข้าร่วมเป็น asymmetrical เด็กนำความคิดและคำถามการโต้ตอบในขณะที่ครูให้ทิศทางและแนวทางการสืบสวนเพิ่มเติมและกิจกรรมเด็ก การจัดการปฏิทรรศน์เสริมให้เด็กพื้นที่ประกบ และสำรวจความคิดของตนเอง และนำพวกเขาเข้าบริษัทวินัยปฏิบัติเป็นความท้าทายสำคัญสำหรับครูแบบสร้างสรรค์นิยม ไม่ มีคำแนะนำ เด็กไม่น่าจะได้แนวคิดวินัยในตนเอง ยัง ไม่ มีโอกาสพัฒนาความคิดของตนเอง ความคิดของเด็กเกี่ยวกับวินัยได้จะเปราะบาง หรือจำกัดในขอบเขต สามัคคีก่อเป็นทรัพยากรที่มีคุณค่าในการจัดการสอน paradox นี้ เพราะจะช่วยให้ครูเพื่อฟังความคิดของเด็กเพื่อปรับปรุง และขยายความสำคัญของวินัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการเรียนการสอนยิ่งทั้งเด็กและครูเป็นผู้ให้การใช้งานเพื่อบทเรียนแฉ อย่างไรก็ตามวิธีการที่พวกเขามีส่วนร่วมคือไม่สมดุล; เด็กนำความคิดและคำถามของพวกเขาที่จะทำงานร่วมกันในขณะที่ครูกำหนดทิศทางและแนวทางในการสืบสวนต่อไปของเด็กและกิจกรรม การจัดการความขัดแย้งระหว่างหลักสูตรให้เด็กพื้นที่ให้ชัดเจนและสำรวจความคิดของตัวเองและนำพวกเขาในการปฏิบัติทางวินัยมูลค่าเป็นความท้าทายที่สำคัญสำหรับครูผู้สอนคอนสตรัคติ โดยไม่มีคำแนะนำเด็กไม่น่าจะค้นพบแนวคิดทางวินัยของตัวเอง แต่ไม่มีโอกาสในการพัฒนาความคิดของตัวเองคิดของเด็กเกี่ยวกับระเบียบวินัยมีแนวโน้มที่จะเปราะบางหรือ จำกัด อยู่ในขอบเขต การปรับตัวที่มีระเบียบวินัยเป็นทรัพยากรที่มีคุณค่าสำหรับการจัดการความขัดแย้งการเรียนการสอนนี้เพราะมันช่วยให้ครูที่จะรับฟังความคิดของเด็ก ๆ ในการที่จะปรับแต่งและขยายอย่างมีนัยสำคัญทางวินัยของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการสอน improvisational ทั้งเด็กและครูจะใช้เขียนแฉในบทเรียน อย่างไรก็ตาม วิธีการที่พวกเขาเข้าร่วมเป็นอสมมาตร ; เด็กนำความคิดและคำถามของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู ให้ทิศทางและแนวทางของเด็กต่อการสืบสวน และกิจกรรมหลักสูตรการจัดการความขัดแย้งระหว่างการอนุญาตให้เด็กพื้นที่ให้ชัดเจน และสำรวจความคิดของตัวเองและนำพวกเขาลงในมูลค่าทางวินัยปฏิบัติเป็นความท้าทายที่จำเป็นสำหรับครู ตนเอง โดยไม่มีคำแนะนำ เด็กไม่น่าจะค้นพบแนวคิด วินัยในตนเอง ยังไม่มีโอกาสในการพัฒนาความคิดของพวกเขาเองคิดเกี่ยวกับวินัยของเด็กมีแนวโน้มที่จะเปราะบาง หรือจำกัดขอบเขต วินัย ปฏิภาณเป็นทรัพยากรที่มีคุณค่าสำหรับการจัดการความขัดแย้ง เพราะการช่วยให้ครูฟังความคิดของเด็ก ๆในการปรับแต่งและเพิ่มความสำคัญวินัย .