multifaceted problems during their

multifaceted problems during their recitation session where approximately 20 students meet with their teaching assistant (TA). The TA’s role was to provide guided instruction on problem-solving strategies, e.g., how to qualitatively analyze the problems, how to work from concepts and diagrams to build a solution. We trained the TA's how to use leading prompts in all their discussions with students. At the start of the semester, this was a challenge for the TAs because their inclination is to provide more direct help, for example, to make a suggestion of an approach or to identify the key constraint in a problem. We trained the TAs how to scaffold: to ask prompts[74] that support the students in the early stages of the semester; such as What information is missing? How are … related to each other? What do you think are the primary factors of this problem? Why is it …? Please explain.
During the semester groups of students worked on six multifaceted problems; two in thermodynamics, one in waves, two in magnetism and magnetic induction, and one on optics. The problem statements for these six problems are given in Appendix. Twice during the semester student groups also solved a multifaceted problem during a group exam. Their exam work was evaluated based on the problem-solving approaches that they used, e.g., performing a qualitative analysis, rerepresenting the problem with a diagram, their description of ongoing monitoring of the progress of the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาหลายแง่มุมระหว่างตัรตนซึ่งประมาณ 20 คนพบปะกับผู้ช่วยสอน (TA) บทบาทของตาคือการ ให้คำแนะนำในการแก้ปัญหากลยุทธ์ เช่น วิธีการคุณภาพวิเคราะห์ปัญหา วิธีการทำงานจากแนวคิดและแผนภาพเพื่อสร้างโซลูชัน เราฝึกอบรมของ TA วิธีใช้นำแจ้งในการสนทนาของพวกเขาทั้งหมดกับนักเรียน เริ่มต้นภาคการศึกษา นี้เป็นความท้าทายสำหรับฉบับเนื่องจากความเอียงของพวกเขาคือการ ให้โดยตรงมากช่วยเหลือ เช่น ให้คำแนะนำวิธีการ หรือ การระบุข้อจำกัดที่สำคัญในปัญหา เราฝึกอบรมฉบับวิธีการนั่งร้าน: ขอแจ้งให้ [74] ที่สนับสนุนนักเรียนในช่วงแรกของภาคเรียน เช่นข้อมูลหายไปหรือไม่ วิธี...เกี่ยวข้องกันหรือไม่ คุณคิดอย่างไรเป็นปัจจัยหลักของปัญหานี้ จึงเป็น... โปรดอธิบายในช่วงเปิดภาคเรียน นักเรียนกลุ่มที่ทำงานในหกหลายแง่มุมปัญหา สองในอุณหพลศาสตร์ หนึ่งในคลื่น สองในสนามแม่เหล็กและการเหนี่ยวนำแม่เหล็ก และเป็นหนึ่งในเลนส์ รายงานปัญหาสำหรับปัญหาเหล่านี้หกได้ในภาคผนวก สองครั้งในระหว่างเปิดภาคเรียน นักเรียนกลุ่มแก้ไขปัญหาในหลายแง่มุมในระหว่างการทดสอบกลุ่มยัง สอบงานรับการประเมินตามแนวทางการแก้ปัญหาที่พวกเขาใช้ เช่น การวิเคราะห์คุณภาพ rerepresenting ปัญหากับไดอะแกรม การอธิบายตรวจสอบอย่างต่อเนื่องของความคืบหน้าของ การ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาหลายแง่มุมในช่วงการบรรยายของพวกเขาที่ประมาณ 20 คนได้พบกับผู้ช่วยสอน (TA) บทบาทของ TA คือการให้คำแนะนำและรับคำแนะนำในการแก้ปัญหากลยุทธ์เช่นวิธีการเชิงคุณภาพวิเคราะห์ปัญหา, วิธีการทำงานจากแนวคิดและไดอะแกรมการสร้างวิธีการแก้ปัญหา เราผ่านการฝึกอบรม TA เป็นวิธีการใช้แจ้งชั้นนำในการอภิปรายทั้งหมดของพวกเขากับนักเรียน ในช่วงเริ่มต้นของภาคการศึกษานี้เป็นความท้าทายที่มาตรฐานการบัญชีฉบับเพราะความชอบของพวกเขาคือการให้ความช่วยเหลือโดยตรงมากขึ้นเช่นการให้คำแนะนำของวิธีการหรือการระบุข้อ จำกัด ที่สำคัญในปัญหา เราผ่านการฝึกอบรมสอนวิธีการนั่งร้าน: จะขอแจ้ง [74] ที่สนับสนุนนักเรียนในขั้นเริ่มต้นของภาคการศึกษานั้น เช่นข้อมูลอะไรคือสิ่งที่ขาดหายไป? วิธีการ ... ที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ ? คุณคิดว่าอะไรเป็นปัจจัยหลักของปัญหานี้หรือไม่ ทำไมมันจึงเป็น ... ? กรุณาอธิบาย.
ช่วงปิดเทอมกลุ่มนักเรียนทำงานในหกปัญหาหลายแง่มุม; สองในอุณหพลศาสตร์หนึ่งในคลื่นสองในสนามแม่เหล็กและแม่เหล็กเหนี่ยวนำและเป็นหนึ่งในเลนส์ งบปัญหาสำหรับปัญหาเหล่านี้จะได้รับหกในภาคผนวก สองครั้งในช่วงกลุ่มนักศึกษาภาคการศึกษายังแก้ปัญหาหลายแง่มุมระหว่างการสอบกลุ่ม การทำงานของพวกเขาถูกสอบประเมินบนพื้นฐานของการแก้ปัญหาวิธีการที่พวกเขานำมาใช้เช่นการดำเนินการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ, rerepresenting ปัญหากับแผนภาพ, คำอธิบายของพวกเขาจากการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องของความคืบหน้าของ