A similar trend was observed regard

A similar trend was observed regarding global warming
three tested aspects (causes, impacts, and solutions) in which
biology fourth year students were the most knowledgeable
regarding all aspects (causes 65 ± 0.19%, impacts 72
± 0.28%, solutions 75 ± 0.14%), while chemistry fourth year
students’ level was significantly higher (causes 50 ± 0.20%,
impacts 59 ± 0.37%, solutions 50 ± 0.12%), than those in
the first year (causes 41 ± 0.21%, impacts 39 ± 0.25%, solutions
41 ± 0.12%), whereas the level of fourth year physics
students was higher (causes 61 ± 0.21%, impacts 68
± 0.36%, solutions 70 ± 0.20%), than first year students
(causes 63 ± 0.30%, impacts 57 ± 0.43%, solutions 59
± 0.20%) in both impacts and solutions but slightly lower in
causes aspect; and the fourth year mathematics students level
being lower in all aspects (causes 49 ± 0.17%, impacts 51
± 0.28%, solutions 60 ± 0.23%) compared to first year students
(causes 68 ± 0.18%, impacts 54 ± 0.36%, solutions
73 ± 0.17%)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พบว่า มีแนวโน้มคล้ายกันเกี่ยวกับภาวะโลกร้อนสามทดสอบด้าน (สาเหตุ ผลกระทบ และโซลูชั่น) ซึ่งนักศึกษาปี 4 ชีววิทยามีความรู้มากที่สุดเกี่ยวกับทุกแง่มุม (สาเหตุ 65 ± 0.19% ผลกระทบจาก 72± 0.28% โซลูชั่น 75 ± 0.14%), ในขณะที่เคมีปีที่สี่ของนักเรียนระดับมีนัยสำคัญ (ทำให้ 50 ± 0.20%ผลกระทบต่อ 59 ± 0.37% โซลูชั่น 50 ± 0.12%), กว่าในปีแรก (ทำให้ 41 ± 0.21% ผลกระทบ 39 ± 0.25% โซลูชั่น41 ± 0.12%), ในขณะที่ฟิสิกส์ระดับของปีที่สี่นักเรียนได้สูงขึ้น (ทำให้ 61 ± 0.21%, 68 มีผลต่อ± 0.36% โซลูชั่น 70 ± 0.20%), กว่านักเรียนในปีแรก(ทำให้ 63 ± 0.30% ผลกระทบ 57 ± 0.43% โซลูชั่น 59± 0.20%) ทั้งผลกระทบและวิธีแก้ไขปัญหา แต่ต่ำกว่าเล็กน้อยในสาเหตุด้าน และระดับนักศึกษาคณิตศาสตร์ปี 4การลดลงในทุกด้าน (ผลกระทบสาเหตุ 49 ± 0.17%, 51± 0.28% โซลูชั่น 60 ± 0.23%) เมื่อเทียบกับนักเรียนในปีแรก(ทำให้ 68 ± 0.18% ผลกระทบ 54 ± 0.36% โซลูชั่น73 ± 0.17%)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวโน้มที่คล้ายกันเป็นข้อสังเกตเกี่ยวกับภาวะโลกร้อน
สามด้านการทดสอบ (สาเหตุผลกระทบและการแก้ปัญหา) ซึ่ง
ชีววิทยาสี่นักศึกษาชั้นปีที่มีความรู้มากที่สุด
เกี่ยวกับทุกแง่มุม (ทำให้เกิด 65 ± 0.19% ผลกระทบ 72
± 0.28% การแก้ปัญหา 75 ± 0.14% ) ในขณะที่สารเคมีที่สี่ในปี
ระดับของนักเรียนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ (ทำให้เกิด 50 ± 0.20%
ส่งผลกระทบต่อ 59 ± 0.37% การแก้ปัญหา 50 ± 0.12%) กว่าใน
ปีแรก (ทำให้เกิด 41 ± 0.21% ผลกระทบ 39 ± 0.25% การแก้ปัญหา
41 ± 0.12%) ในขณะที่ระดับของปีที่ฟิสิกส์ที่สี่
นักเรียนสูง (ทำให้เกิด 61 ± 0.21% ผลกระทบ 68
± 0.36% การแก้ปัญหา 70 ± 0.20%) กว่านักเรียนปีแรก
(ทำให้เกิด 63 ± 0.30% ผลกระทบ 57 ± 0.43% การแก้ปัญหา 59
± 0.20%) ทั้งผลกระทบและการแก้ปัญหา แต่ลดลงเล็กน้อยใน
ด้านสาเหตุ; และนักศึกษาชั้นปีที่คณิตศาสตร์สี่ระดับ
ต่ำกว่าในทุกด้าน (ทำให้เกิด 49 ± 0.17% ผลกระทบ 51
± 0.28% การแก้ปัญหา 60 ± 0.23%) เมื่อเทียบกับนักเรียนปีแรก
(ทำให้เกิด 68 ± 0.18% ผลกระทบ 54 ± 0.36% การแก้ปัญหา
73 ± 0.17%)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวโน้มที่คล้ายกันพบว่าเกี่ยวกับโลกร้อนสามการทดสอบด้านสาเหตุ ผลกระทบ และแนวทางแก้ไข ) ซึ่งชีววิทยา ชั้นปีที่ 4 นักศึกษามีความรู้มากที่สุดเกี่ยวกับสาเหตุที่ 65 ±ทุกด้าน ( 0.19% จาก 72± 0.28 % , โซลูชั่น 75 ± 0.14 % ) ในขณะที่เคมี ชั้นปีที่ 4ระดับของนักเรียนสูงกว่า 50 ( สาเหตุ± 0.20 %ผลกระทบ 59 ± 0.37 % , โซลูชั่น 50 ± 0.12 % ) สูงกว่าปีแรก ( สาเหตุที่ 41 ± 0.21 เปอร์เซ็นต์ ผลกระทบ 39 ± 0.25 % โซลูชั่น41 ± 0.12 % ) ในขณะที่ระดับของฟิสิกส์ชั้นปีที่นักเรียนสูงกว่า ( สาเหตุที่ 61 ± 0.21 เปอร์เซ็นต์ ผลกระทบ 68± 0.36 , โซลูชั่น 70 ± 0.20 % ) มากกว่านักเรียนปีแรก( สาเหตุที่ 63 ± 0.30 เปอร์เซ็นต์ ผลกระทบ 57 ± 0.43 % , โซลูชั่น 59± 0.20% ) ทั้งในผลกระทบและทางออก แต่ลดลงเล็กน้อยในสาเหตุด้าน และ 4 ปี เรียนคณิตศาสตร์ระดับการลดลงในทุกด้าน ( สาเหตุที่ 49 ± 0.17 เปอร์เซ็นต์ ผลกระทบ 51± 0.28 % , โซลูชั่น 60 ± 0.23 % ) เมื่อเทียบกับนักเรียนปีแรก( สาเหตุที่ 68 ± 0.18 เปอร์เซ็นต์ ผลกระทบ 54 ± 0.36 % โซลูชั่น73 ± 0.17 % )