HSEEs were introduced to verify tha

HSEEs were introduced to verify that graduating students in high school had mastered the core curriculum (CEP, 2004). However, it has been suggested that such high-stakes exams can prompt minority and low-achieving students to leave high school early (Center on Education Policy, 2006b, Garcia and Gopal, 2003, Jacob, 2001 and Warren et al., 2006). Unfortunately, despite the vast and rapid adoption of HSEEs, there is very little causal research on their benefits, including whether exit exams effectively raise students’ academic skills. Additionally, most of the studies that have looked HSEEs show mixed evidence on the association between state HSEE policy and state-level dropout and graduation rates. Martorell (2004) first explored the causal relationship between failing the HSEE and various student-level academic outcomes. He concluded that the HSEE in Texas in the 1990s did not discourage test failers to drop out early, but that failing the exam reduced post-secondary attainment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

HSEEs ได้แนะนำให้ตรวจสอบว่า จบการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาได้เข้าใจหลักสูตรหลัก (CEP, 2004) อย่างไรก็ตาม มันได้ถูกแนะนำว่า สามารถถามสอบระทึกเช่นชนกลุ่มน้อยและบรรลุต่ำนักเรียนออกจากโรงเรียนมัธยมต้น (ศูนย์การศึกษานโยบาย 2006b การ์เซียและ Gopal, 2003 ค็อบ 2001 และวอร์เรนและ al., 2006) อับ แม้ มีเกมมากมาย และอย่างรวดเร็วของ HSEEs ได้วิจัยเชิงสาเหตุน้อยมากในประโยชน์ของพวกเขา รวมถึงว่าออกสอบเพิ่มทักษะทางวิชาการนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้ ส่วนใหญ่ของการศึกษาที่มอง HSEEs แสดงหลักฐานผสมในความสัมพันธ์ระหว่างนโยบายรัฐซา และเป็นถอนระดับรัฐ และอัตราการจบการศึกษา Martorell (2004) สำรวจความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างการล้มเหลวซาและผลการศึกษานักเรียนระดับต่าง ๆ ก่อน เขาสรุปว่า ซาในเท็กซัสในปี 1990 ได้กีดกันการทดสอบ failers โผก่อน แต่สอบที่ล้มเหลวลดลงโดยศึกษาระดับอุดมศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

HSEEs ถูกนำไปตรวจสอบว่านักเรียนที่จบการศึกษาในโรงเรียนมัธยมได้เข้าใจหลักสูตรหลัก (CEP, 2004) แต่ก็มีคนแนะนำว่าการสอบดังกล่าวเดิมพันสูงสามารถแจ้งให้ชนกลุ่มน้อยและต่ำบรรลุนักเรียนที่จะออกจากโรงเรียนมัธยมต้น (ศูนย์เกี่ยวกับนโยบายการศึกษา, 2006b การ์เซียและโกปาล 2003 จาค็อบ, ปี 2001 และวอร์เรน et al., 2006) . แต่น่าเสียดายที่แม้จะมีการยอมรับมากมายและอย่างรวดเร็วของ HSEEs มีสาเหตุการวิจัยน้อยมากเกี่ยวกับผลประโยชน์ของพวกเขารวมถึงว่าการสอบทางออกได้อย่างมีประสิทธิภาพเพิ่มนักเรียนทักษะทางวิชาการ นอกจากนี้ส่วนใหญ่ของการศึกษาที่มีการมอง HSEEs แสดงหลักฐานผสมความสัมพันธ์ระหว่างรัฐนโยบาย HSEE และการออกกลางคันในระดับรัฐและอัตราการสำเร็จการศึกษา Martorell (2004) ครั้งแรกที่สำรวจความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างความล้มเหลว HSEE และผลทางวิชาการของนักเรียนระดับต่างๆ เขาสรุปว่า HSEE ในเท็กซัสในปี 1990 ไม่ได้กีดกัน failers ทดสอบเพื่อเลื่อนออกในช่วงต้น แต่ที่ล้มเหลวในการสอบลดลงสำเร็จหลังมัธยมศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

hsees ถูกนํามาใช้เพื่อตรวจสอบว่าจบการศึกษานักเรียนโรงเรียนสูงมีเข้าใจหลักสูตรแกนกลาง ( ซี พี , 2004 ) อย่างไรก็ตาม มีการเสนอเรื่องการเดิมพันสูงต่ำสอบสามารถให้ชนกลุ่มน้อยและขบวนการนักศึกษาไปโรงเรียนแต่เช้า ( ศูนย์ศึกษานโยบาย 2006b การ์เซีย และ โกปาล , 2003 , เจคอบ , 2001 และวอร์เรน et al . , 2006 ) ขออภัยแม้จะมีมาก และการยอมรับอย่างรวดเร็วของ hsees มีการวิจัยเชิงสาเหตุที่น้อยมากในผลประโยชน์ของพวกเขารวมถึงว่าสอบออกได้อย่างมีประสิทธิภาพเพิ่มทักษะทางวิชาการของนักเรียน นอกจากนี้ส่วนใหญ่ของการศึกษาที่ได้ดู hsees แสดงหลักฐานการผสมต่อความสัมพันธ์ระหว่างรัฐและรัฐระดับนโยบาย hsee dropout และอัตราการจบการศึกษาMartorell ( 2004 ) ก่อนสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างการ hsee และผลทางวิชาการนักเรียนระดับต่าง ๆ เขากล่าวทิ้งท้ายว่า hsee ในเท็กซัสในปี 1990 ไม่ได้กีดกัน failers ทดสอบออกมาก่อน แต่ที่ไม่ผ่านการสอบเตรียมอุดมลดลง 2 .