Oliver (1990) proposed a conceptual

Oliver (1990) proposed a conceptual framework for the contingencies that determine the formation of IORs in the sport industry. Oliver referred to contingencies as “the causes that prompt or motivate organisations to establish IORs” (p. 242). Drawing upon Oliver’s framework, the interview findings illustrated that the formation of a partnership within the context of sport cooperative education aligned well with the contingencies of reciprocity, legitimacy and efficiency.

Reciprocity is based on a perspective that partnerships are formed for the purpose of pursuing mutually beneficial goals or interests. Motives of reciprocity require mutual support, cooperation and collaboration rather than being based on domination, power and control (Babiak, 2007; Oliver, 1990). This contingency is consistent with the basis of a stakeholder-integrated approach to cooperative education and was evident in these academic and industry supervisor views:

It’s a partnership where everyone works together for a common goal, although we all gain different things from it (Academic I1).

So it isn’t just one person’s goal, its achieving goals for all three people and then working collectively to achieve those goals, supporting each other and working along the way (Industry I4).

Reciprocity motives are evident when partners perceive that the benefits of forming an IOR far outweigh the disadvantages and costs (Oliver, 1990). In a cooperative education partnership each partner can offer the other mutual benefits through contributing their skills and resources. However, the outcomes they receive may be very different in return:

There are mutual benefits for the student and our organisation. The students get to apply what they are learning in a practical environment as well as understand the work ethic required, and we benefit from having additional resources. It's "real" learning (Industry Q22).

Legitimacy is concerned with improving an organisation’s image and reputation and can be enhanced by affiliations or relationships with well-known organisations (Babiak, 2007). Individuals also tended to have a preference for forming partnerships with organisations that have a good reputation. The following comment from an industry supervisor in a secondary school highlighted how the image of the university and the BSR degree is enhanced through having a cooperative education relationship with a school:

I want to take on co-op students for benefiting the school as well as the students and maintaining that relationship with AUT… The outcomes are to obviously have the student working within the sports department in a positive way and giving positive feedback to our students…we’ve actually got quite a few students who are going straight from here in year 13 into BSR the following year as soon as they have graduated, so I think it is a selling point from that respect [and] maintains that relationship (Industry I2).

Increasing the awareness of the organisation to potential graduates was also seen as a legitimacy motivation for smaller and less well-known companies. This was often combined with the desire of an organisation to increase its reputation by having knowledgeable staff who can bring new ideas. The motivations for this industry supervisor for taking a student were:
To help shape future outdoor recreation professionals, increase awareness of our organization, take advantage of help in the business and tap into the experience of students who are in the middle of new/modern teachings (Industry Q25).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โอลิเวอร์ (1990) เสนอเป็นกรอบแนวคิดสำหรับภาระผูกพันที่กำหนดว่าการก่อตัวของ IORs ในอุตสาหกรรมกีฬา โอลิเวอร์เรียกภาระผูกพันว่า "สาเหตุที่พร้อมท์ หรือกระตุ้นให้องค์กรสามารถสร้าง IORs" (p. 242) วาดตามกรอบของ Oliver สัมภาษณ์ผลการวิจัยแสดงว่า การก่อตัวของความร่วมมือภายในบริบทของกีฬาสหกิจศึกษาที่สอดคล้องกับภาระผูกพันเท่าไหร่ ความชอบธรรม และมีประสิทธิภาพเท่าไหร่ขึ้นอยู่กับมุมมองว่า พันธมิตรเกิดขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการใฝ่หาผลประโยชน์ร่วมกันเป้าหมายหรือความสนใจ แรงจูงใจเท่าไหร่ต้องสนับสนุนซึ่งกันและกัน ความร่วมมือ และทำงานร่วมกัน มากกว่าการอิงปกครอง อำนาจ และการควบคุม (Babiak, 2007 โอลิเวอร์ 1990) ฉุกเฉินนี้สอดคล้องกับพื้นฐานของวิธีการรวมทั้งเพื่อร่วมศึกษา และแก้ไขในมุมมองของผู้ควบคุมเหล่านี้สถาบันการศึกษาและอุตสาหกรรม:มันเป็นความร่วมมือที่ทุกคนทำงานร่วมกันเพื่อเป้าหมายร่วมกัน แม้ว่าเราทุกคนได้รับสิ่งที่แตกต่างจากมัน (ศึกษา I1)ดังนั้น มันไม่ได้สักคนเป้าหมาย บรรลุเป้าหมายสำหรับทุกคนที่สามแล้ว ทำงานโดยรวมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านั้น สนับสนุนกัน และทำงานไปพร้อมกัน (อุตสาหกรรม I4)แรงจูงใจเท่าไหร่ที่เห็นได้ชัดเมื่อพันธมิตรรู้ว่า ประโยชน์ของการขึ้นรูปเป็น IOR ไกลเกินดุลข้อเสียและค่าใช้จ่าย (Oliver, 1990) ในความร่วมมือสหกิจศึกษา แต่ละคู่สามารถเสนอผลประโยชน์ร่วมกันอื่น ๆ ผ่านทักษะและทรัพยากรที่เอื้อต่อ อย่างไรก็ตาม ผลได้รับอาจแตกต่างกันมากในทางกลับ:มีประโยชน์สำหรับนักเรียนและองค์กรของเรา เรียนรู้การใช้สิ่งพวกเขามีการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมจริง ตลอดจนเข้าใจการปฏิบัติงานที่จำเป็น และเราได้ประโยชน์จากการมีทรัพยากรเพิ่มเติม มันเป็นการเรียนรู้ "ความจริง" (Q22 อุตสาหกรรม)ชอบธรรมเป็นกังวลกับการปรับปรุงภาพลักษณ์และชื่อเสียงขององค์กร และสามารถเพิ่ม โดยความผูกพันหรือความสัมพันธ์กับองค์กรรู้จัก (Babiak, 2007) บุคคลที่ยัง มีแนวโน้มจะ มีการกำหนดลักษณะสำหรับการขึ้นรูปทำงานร่วมกับองค์กรที่มีชื่อเสียงที่ดี ข้อคิดเห็นต่อไปนี้เป็นผู้ควบคุมอุตสาหกรรมในโรงเรียนมัธยมเน้นวิธีการปรับปรุงภาพลักษณ์ของมหาวิทยาลัยและระดับ BSR ผ่านมีความสัมพันธ์ทางการศึกษาร่วมกับโรงเรียน:ต้องใช้เวลาในการฝึกงานนักเรียนสำหรับรับประโยชน์โรงเรียนตลอดจนนักเรียน และรักษาความสัมพันธ์กับ AUT ... ผลจะเห็นได้ชัดว่ามีนักเรียนที่ทำงานภายในแผนกกีฬาในทางบวก และให้ข้อเสนอแนะในเชิงบวกให้นักเรียน...เราจริงมีค่อนข้างน้อยนักจะไปจากที่นี่ในปีที่ 13 ในปีต่อไปทันทีที่พวกเขาเรียนจบ ผมคิดว่ามันเป็นจุดขายจากพฤติกรรม BSR [และ] รักษาความสัมพันธ์ (I2 อุตสาหกรรม)เพิ่มการรับรู้ขององค์กรกับศักยภาพบัณฑิตก็ยังเห็นเป็นแรงจูงใจที่ชอบธรรมสำหรับบริษัทขนาดเล็ก และน้อยที่รู้จัก นอกจากนี้นี้มักจะถูกรวมกับความปรารถนาขององค์กรเพื่อเพิ่มชื่อเสียง โดยมีพนักงานที่มีความรู้ที่สามารถนำความคิดใหม่ ๆ มีแรงจูงใจสำหรับผู้ควบคุมอุตสาหกรรมนี้สำหรับนักเรียน:เพื่อช่วยให้รูปร่างผู้เชี่ยวชาญด้านนันทนาการกลางแจ้งในอนาคต เพิ่มการรับรู้ขององค์กรของเรา ใช้ประโยชน์จากความช่วยเหลือในธุรกิจแล้วแตะเป็นประสบการณ์ของนักเรียนที่อยู่ในระหว่างการสอนใหม่ห้อง (Q25 อุตสาหกรรม)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โอลิเวอร์ (1990) ได้เสนอกรอบแนวคิดสำหรับภาระผูกพันที่กำหนดว่าการก่อตัวของ IORs ในอุตสาหกรรมการเล่นกีฬา โอลิเวอร์ที่อ้างถึงภาระผูกพันเป็น "สาเหตุที่พรอมต์หรือกระตุ้นให้องค์กรเพื่อสร้าง IORs" (พี. 242) ภาพวาดในกรอบของโอลิเวอร์ผลการสัมภาษณ์แสดงให้เห็นว่าการก่อตัวของความร่วมมือในบริบทของสหกิจศึกษากีฬาชิดกันได้ดีกับภาระผูกพันของการแลกเปลี่ยนถูกต้องตามกฎหมายและมีประสิทธิภาพได้.

Reciprocity จะขึ้นอยู่กับมุมมองว่าความร่วมมือที่เกิดขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการใฝ่หาร่วมกันได้ เป้าหมายที่เป็นประโยชน์หรือผลประโยชน์ แรงจูงใจของการแลกเปลี่ยนต้องมีการสนับสนุนซึ่งกันและกันความร่วมมือและการทำงานร่วมกันมากกว่าที่จะอยู่บนพื้นฐานของการปกครองอำนาจและการควบคุม (Babiak 2007; โอลิเวอร์ 1990) ฉุกเฉินนี้จะสอดคล้องกับพื้นฐานของวิธีการที่ผู้มีส่วนได้เสียแบบบูรณาการสหกิจศึกษาและเห็นได้ชัดในมุมมองเหล่านี้นักวิชาการและนักอุตสาหกรรมผู้บังคับบัญชา:

มันเป็นความร่วมมือที่ทุกคนทำงานร่วมกันเพื่อเป้าหมายร่วมกันถึงแม้ว่าเราสิ่งที่แตกต่างกันทั้งหมดได้รับจากมัน (I1 วิชาการ ).

ดังนั้นจึงไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายของคนคนหนึ่งเป้าหมายบรรลุสำหรับทั้งสามคนแล้วการทำงานรวมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านั้นสนับสนุนกันและกันและทำงานไปพร้อมกัน (อุตสาหกรรม I4) ได้.

แรงจูงใจร่วมกันจะเห็นได้ชัดเมื่อคู่ค้ารับรู้ว่า ประโยชน์ของการสร้างความ IOR ไกลเกินดุลข้อเสียและค่าใช้จ่าย (โอลิเวอร์ 1990) ในห้างหุ้นส่วนสหกิจศึกษาต่างฝ่ายต่างสามารถนำเสนอผลประโยชน์ร่วมกันอื่น ๆ ผ่านการบริจาคทักษะและทรัพยากรของพวกเขา แต่ผลที่ได้รับอาจจะแตกต่างกันมากในทางกลับ:

มีผลประโยชน์ร่วมกันสำหรับนักเรียนและองค์กรของเรามี นักเรียนได้รับที่จะใช้สิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการปฏิบัติเช่นเดียวกับการเข้าใจจรรยาบรรณในการทำงานที่จำเป็นและเราได้รับประโยชน์จากการมีแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม มันเป็น "ของจริง" การเรียนรู้ (อุตสาหกรรม Q22).

ถูกต้องตามกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงภาพขององค์กรและชื่อเสียงและสามารถเพิ่มโดยความผูกพันหรือความสัมพันธ์กับองค์กรที่รู้จักกันดี (Babiak 2007) ประชาชนยังมีแนวโน้มที่จะมีการตั้งค่าสำหรับการขึ้นรูปเป็นหุ้นส่วนกับองค์กรที่มีชื่อเสียงที่ดี แสดงความคิดเห็นต่อไปนี้จากผู้บังคับบัญชาในอุตสาหกรรมในโรงเรียนมัธยมไฮไลต์ว่าภาพของมหาวิทยาลัยและปริญญา BSR จะเพิ่มขึ้นผ่านการมีความสัมพันธ์การศึกษาความร่วมมือกับโรงเรียน:

ฉันต้องการที่จะใช้ในนักเรียน Co-op สำหรับประโยชน์โรงเรียนเช่นเดียวกับ นักเรียนและรักษาความสัมพันธ์กับ AUT ... ผลจะเห็นได้ชัดมีนักเรียนทำงานภายในแผนกกีฬาในทางบวกและให้ข้อเสนอแนะในเชิงบวกให้กับนักเรียนของเรา ... เรามีจริงนักเรียนค่อนข้างน้อยที่กำลังจะตรงจากที่นี่ใน ปีที่ 13 เข้า BSR ปีต่อไปโดยเร็วที่สุดเท่าที่พวกเขาได้จบการศึกษาดังนั้นฉันคิดว่ามันเป็นจุดขายจากส่วนที่ [และ] ยืนยันว่าความสัมพันธ์ (อุตสาหกรรม I2).

เพิ่มความตระหนักขององค์กรเพื่อให้ผู้สำเร็จการศึกษาที่มีศักยภาพยังถูกมองว่าเป็น แรงจูงใจที่ถูกต้องตามกฎหมายสำหรับ บริษัท ขนาดเล็กและน้อยที่รู้จักกันดี นี้ก็มักจะรวมกับความต้องการขององค์กรเพื่อเพิ่มชื่อเสียงโดยมีพนักงานที่มีความรู้ที่สามารถนำความคิดใหม่ แรงจูงใจสำหรับผู้บังคับบัญชาอุตสาหกรรมนี้สำหรับการถ่ายนักเรียนมีดังนี้
จะช่วยให้รูปร่างผู้เชี่ยวชาญด้านนันทนาการกลางแจ้งในอนาคตเพิ่มการรับรู้ขององค์กรของเราจะใช้ประโยชน์จากความช่วยเหลือในการดำเนินธุรกิจและแตะเป็นประสบการณ์ของนักเรียนที่อยู่ในช่วงกลางของคำสอนใหม่ / ทันสมัย (อุตสาหกรรม Q25)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โอลิเวอร์ ( 1990 ) เสนอกรอบแนวคิดสำหรับภาระผูกพันที่กำหนดรูปแบบของ iors ในอุตสาหกรรมกีฬา โอลิเวอร์หมายถึงภาระผูกพันเป็น " สาเหตุที่รวดเร็วหรือกระตุ้นให้องค์กรเพื่อสร้าง iors " ( หน้า 242 ) วาดเมื่อ โอลิเวอร์ และการสัมภาษณ์ผลการวิจัยพบว่า รูปแบบของการเป็นหุ้นส่วนในบริบทของสหกิจศึกษากีฬาชิดกับภาระผูกพันของแลกเปลี่ยน ความชอบธรรมและประสิทธิภาพตอบแทนจะขึ้นอยู่กับมุมมองว่า ความร่วมมือจะเกิดขึ้นสำหรับวัตถุประสงค์ของการใฝ่หาเป้าหมายประโยชน์ร่วมกัน หรือ สนใจ แรงจูงใจของการแลกเปลี่ยนต้องสนับสนุนซึ่งกันและกัน ความร่วมมือและความร่วมมือมากกว่าการยึดการปกครอง อำนาจ และการควบคุม ( babiak , 2007 ; โอลิเวอร์ , 1990 ) ฉุกเฉินซึ่งสอดคล้องกับพื้นฐานของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียในการบูรณาการการสหกิจศึกษาและเห็นได้ชัดในวิชาการและอุตสาหกรรมทิวทัศน์หัวหน้างาน :มันเป็นความสัมพันธ์ที่ทุกคนทำงานร่วมกันเพื่อเป้าหมายเดียวกัน ถึงแม้ว่าเราทุกคนได้รับสิ่งต่าง ๆจากมัน ( i0 วิชาการ )งั้นก็ไม่ใช่เป้าหมายเพียงหนึ่งคนและบรรลุเป้าหมายของทั้งสามคน และทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านั้น สนับสนุนกันและกัน และทำงานพร้อมกัน ( ไอโฟร์อุตสาหกรรม )ตอบแทนเหตุประจักษ์แจ้งเมื่อพันธมิตรเห็นว่าประโยชน์ของการขึ้นรูปเป็น Wenzhou อาวุโสไกลเกินดุลข้อเสียและค่าใช้จ่าย ( Oliver , 1990 ) ในความร่วมมือสหกิจศึกษาแต่ละคู่สามารถให้อื่น ๆประโยชน์ร่วมกันผ่านให้เกิดทักษะและทรัพยากรของพวกเขา . อย่างไรก็ตามผลที่ได้รับอาจจะแตกต่างกันมากในกลับ :มันเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนและองค์กรของเรา นักเรียนได้ใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่เป็นประโยชน์ ตลอดจนเข้าใจจริยธรรมการทำงานที่จำเป็น และเราได้รับประโยชน์จากการมีทรัพยากรเพิ่มเติม มันเป็น " จริง " การเรียนรู้ ( อุตสาหกรรม q22 )ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงภาพลักษณ์และชื่อเสียงขององค์กร และสามารถเพิ่มโดยความผูกพันหรือความสัมพันธ์กับองค์กรที่รู้จักกันดี ( babiak , 2007 ) บุคคลก็มีแนวโน้มที่จะมีการสร้างความร่วมมือกับองค์กรที่มีชื่อเสียงที่ดี ความคิดเห็นต่อไปนี้จากอุตสาหกรรมหัวหน้าในโรงเรียนเน้นว่าภาพลักษณ์ของมหาวิทยาลัย และที่พักเป็นระดับเพิ่มผ่านการมีความสัมพันธ์ความร่วมมือทางการศึกษากับโรงเรียนฉันต้องการที่จะใช้ในสหกรณ์นักเรียนเพื่อประโยชน์ของโรงเรียนตลอดจนนักเรียนและรักษาความสัมพันธ์ด้วยหรือ . . . . . . . ผลจะเห็นได้ชัดว่ามีนักเรียนทำงานภายในแผนกกีฬาในทางบวกให้กับนักเรียนของเรา . . . เราอุตส่าห์มีค่อนข้างน้อย นักเรียนที่ไปจากที่นี่ ปี 13 ใน BSR ในปีต่อไป ทันทีที่จบการศึกษา ดังนั้นฉันคิดว่า มันเป็นจุดขายที่เคารพและรักษาความสัมพันธ์ที่อุตสาหกรรม I2 )การเพิ่มความตระหนักขององค์กรกับบัณฑิตที่มีศักยภาพก็ยังเห็นเป็นแรงจูงใจสำหรับ บริษัท ขนาดเล็กที่มีความชอบธรรมและน้อยกว่า นี้มักจะรวมกับความต้องการขององค์กรเพื่อเพิ่มชื่อเสียงของ บริษัท โดยมีพนักงานที่สามารถนำความรู้ ความคิดใหม่ แรงจูงใจสำหรับอุตสาหกรรมนี้ หัวหน้าพานักเรียน ได้แก่เพื่อช่วยให้รูปร่าง ผู้เชี่ยวชาญด้านนันทนาการกลางแจ้งในอนาคต , เพิ่มความตระหนักขององค์กรของเรา ใช้ประโยชน์ช่วยในธุรกิจและแตะลงในประสบการณ์ของนักศึกษาที่อยู่ในช่วงกลางของคำสอนที่ทันสมัยใหม่ / ( อุตสาหกรรม q25 )