Examples of Recent Thinking in High

Examples of Recent Thinking in Higher Education
An article by Knight (2001) provides a convincing argument for the superiority of a process
approach to curriculum development in higher education by outlining the problems with an
“outcomes-led rational approach” to curriculum planning. Knight’s major point, however, is not
to advocate one approach over another, but to stress the necessity of coherence in a curriculum.
He returns to Jerome Bruner’s concept of the spiral curriculum, saying “Bruner depicted good
curriculum as a spiral of repeated engagements to improve and deepen skills, concepts, attitudes
and values, and extend their reach. The spiral curriculum has coherence, progression and, I
claim, value” (p. 371). Contending that it is possible to provide coherence and progression in a
process curriculum as well as in a product curriculum, he writes, “a good curriculum would plan
for learning to take place through communities of practice in which group work and peer
evaluation are normal, interpersonal contact is common and networks of engagement are
extensive” (p. 377).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่างความคิดในการศึกษาล่าสุดบทความโดยอัศวิน (2001) มีอาร์กิวเมนต์ที่น่าเชื่อถือสำหรับปมของกระบวนการวิธีการพัฒนาหลักสูตรในระดับอุดมศึกษา โดยการจัดเค้าร่างเกี่ยวกับการ"นำผลเหตุผลวิธีการ" การวางแผนหลักสูตรนั้น จุดสำคัญของอัศวิน อย่างไรก็ตาม ไม่เพื่อสนับสนุนแนวทางที่หนึ่งกว่าอีก ได้เน้นความจำเป็นศักยภาพในการหลักสูตรเขากลับไปยังแนวคิดของ Bruner บุญเจอโรมหลักสูตรเกลียว พูด "Bruner แสดงดีหลักสูตรที่เป็นเกลียวของเอมซ้ำเพื่อปรับปรุง และลึกซึ้งยิ่งขึ้นทักษะ ทัศนคติ แนวคิดค่า และขยายการเข้าถึง หลักสูตรเกลียวมีศักยภาพ ความก้าวหน้าและเรียกร้อง ค่า" (p. 371) ช่วงชิงว่า จะสามารถมีศักยภาพและความก้าวหน้าในการกระบวนการหลักสูตรเช่นในสูตรผลิตภัณฑ์ เขาเขียน "หลักสูตรที่ดีต้องวางแผนเรียนจะทำผ่านชุมชนปฏิบัติในกลุ่มงานใด และเพื่อนประเมินผลเป็นปกติ มนุษยสัมพันธ์ติดต่อทั่วไป และเครือข่ายของหมั้นอย่างละเอียด" (p. 377)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างของความคิดล่าสุดในระดับอุดมศึกษาบทความโดยอัศวิน (2001) มีการโต้แย้งที่น่าเชื่อสำหรับความเหนือกว่าของกระบวนการแนวทางการพัฒนาหลักสูตรในการศึกษาที่สูงขึ้นโดยการสรุปปัญหาที่เกิดขึ้นกับ"ผลที่นำวิธีการที่มีเหตุผล" เพื่อการวางแผนหลักสูตร จุดสำคัญของอัศวิน แต่ไม่ได้ที่จะสนับสนุนวิธีการหนึ่งมากกว่าอีกแต่จะเน้นความจำเป็นของการเชื่อมโยงกันในหลักสูตรที่. เขากลับไปสู่แนวคิดเจอโรมบรูเนอร์ของหลักสูตรเกลียวบอกว่า "บรูเนอร์ภาพที่ดีหลักสูตรเป็นเกลียวของการนัดหมายซ้ำปรับปรุงและลึกมากขึ้นทักษะแนวคิดทัศนคติและค่านิยมและขยายการเข้าถึงของพวกเขา หลักสูตรเกลียวที่มีการเชื่อมโยงความคืบหน้าและผมเรียกร้องค่า "(พี. 371) ยืนยันว่ามันเป็นไปได้ที่จะให้การเชื่อมโยงกันและความก้าวหน้าในการเรียนการสอนกระบวนการเช่นเดียวกับในหลักสูตรผลิตภัณฑ์ที่เขาเขียน"หลักสูตรที่ดีจะวางแผนสำหรับการเรียนรู้ที่จะใช้สถานผ่านชุมชนของการปฏิบัติในที่ทำงานของกลุ่มและเพียร์การประเมินผลเป็นปกติการติดต่อระหว่างบุคคลเป็นเรื่องธรรมดาและเครือข่ายของหมั้นเป็นที่กว้างขวาง "(พี. 377)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างของการคิดล่าสุดใน
อุดมศึกษาบทความโดยอัศวิน ( 2001 ) มีอาร์กิวเมนต์ที่น่าเชื่อสำหรับเหนือกว่าของกระบวนการ
แนวทางการพัฒนาหลักสูตรในระดับอุดมศึกษา โดยสรุปปัญหากับ
" ผล LED วิธีการเชือด " การวางแผนหลักสูตร อัศวินของสาขาจุด อย่างไรก็ตามไม่ใช่
เสนอวิธีการหนึ่งมากกว่าอีกแต่ที่เน้นความจำเป็นในการมองโลก ในหลักสูตร
เขากลับมากับเจโรม บรุนเนอร์แนวคิดของเกลียวที่หลักสูตรว่า " บรูเนอร์อธิบายดี
หลักสูตรเป็นก้นหอย นัดหมายซ้ำ เพื่อปรับปรุง และลึกมากขึ้น ทักษะ แนวคิด ทัศนคติ และค่านิยม
และขยายการเข้าถึงของพวกเขา เกลียวในหลักสูตรที่มีความก้าวหน้าและฉัน
เรียกร้องค่า " ( หน้า 173 )ยืนยันว่ามันเป็นไปได้ที่จะให้ความต่อเนื่องและความก้าวหน้าใน
กระบวนการหลักสูตร ตลอดจนผลิตภัณฑ์หลักสูตรที่เขาเขียน " เป็นหลักสูตรที่ดีจะต้องวางแผน
สำหรับการเรียนรู้ที่จะใช้สถานที่ผ่านชุมชนแห่งการปฏิบัติที่กลุ่มงานและประเมินผลเพื่อน
ปกติ ติดต่อบุคคลทั่วไปและเครือข่ายของหมั้นเป็น
อย่างละเอียด " ( หน้า 167 )