The actual and preferred perception

The actual and preferred perceptions of 134 biology students at Grade 11 of their biology classroom learning environments were measured with the QTI. The comparisons of the Actual Forms with the Preferred Form indicated that students would prefer more personalization, participation, independence, investigation, and differentiation in their science educational management class. In general, students’ perceptions of their preferred classroom science environment in science educational management class to be greater than what they actually perceive to be provided. The results of this study also indicate that using the QTI helps Sarakham Pittayakom School teachers in their educational institutes to gain a better picture of learning environment and the perceived learning needs of their students.
An investigation of the association between students’ perceptions of learning environments with their attitudes to their science educational management class, with regard to the QTI, it was found that all of five scales were positively associated with students’ attitude to science educational management class. The multiple correlation R is significant for the QTI and shows that when the scales are considered together there are significant associations with the Attitude Scale. The R2 values indicate that 44%, with actual and preferred forms of the valiance in students’ attitudes to their biology classroom learning environments was attributable to their perceptions of their biology classroom learning environments. The beta weights (β) show that in classes where the students perceived greater than all scales in their biology classroom learning environment lessons.
As described in the results section, Sarakhampittayakom’s students show similar answering patterns to those from other countries as reported in previous studies when they are asked to reply to the QTI questionnaire. Overall, Sarakhampittayakom’s students show relatively favourable perceptions of their science educational
management lessons, with the lowest score occurring for the Differentiation scale. It seems that biology classroom learning environments lesson activities related to biology classes are operated rather as supplementary to theory classes rather than being independently important in their own right.
Overall, this study replicated previous studies using the QTI, with the findings being consistent with the situation in Sarakhampittayakom School in Thailand. It is also noteworthy that this study showed distinctive and more positive learning environment perceptions among students from the biology upper secondary education level at Grade 11, interestingly.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เข้าใจจริง และต้องศึกษาชีววิทยา 134 ที่เกรด 11 ของห้องเรียนวิชาชีววิทยานักเรียนรู้สภาพแวดล้อมถูกวัด ด้วยแบบ QTI การเปรียบเทียบรูปแบบจริงกับแบบที่ต้องระบุว่า จะต้องเรียนเพิ่มเติมบุคคล เข้าร่วม เอกราช ตรวจสอบ และสร้างความแตกต่างในระดับการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร์ ทั่วไป เข้าใจสิ่งแวดล้อมวิทยาศาสตร์ของห้องเรียนที่ต้องการในการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร์ชั้นมากกว่าที่พวกเขาจริงสังเกตจะให้ ผลการศึกษานี้ยังระบุว่า ใช้ QTI จะช่วยครูสารคาม Pittayakom โรงเรียนในสถาบันการศึกษาของพวกเขาเพื่อให้ได้ภาพดีขึ้นของสภาพแวดล้อมและความต้องการเรียนรู้รับรู้ของนักศึกษาในการเรียนรู้การตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างเข้าใจการเรียนรู้ทัศนคติของนักวิทยาศาสตร์จัดการศึกษาชั้น เกี่ยวกับ QTI สภาพแวดล้อมพบว่า ระดับ 5 ทั้งหมดมีสัมพันธ์เชิงบวกกับทัศนคตินักวิทยาศาสตร์จัดการศึกษาชั้น ความสัมพันธ์หลาย R เป็นสำคัญสำหรับการ QTI และแสดงว่า เมื่อพิจารณาการสมดุลกัน มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับระดับทัศนคติ ค่า R2 บ่งชี้ว่า 44% ด้วยรูปแบบ valiance ในทัศนคติของนักศึกษาถึงชีววิทยาของจริง และต้อง เรียนรู้สภาพแวดล้อมห้องเรียนรวมการรับรู้ของห้องเรียนชีววิทยาของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ น้ำหนักเบต้า (β) แสดงว่า ในชั้นเรียนที่นักเรียนมองเห็นมากกว่าทั้งหมดปรับขนาดในห้องเรียนวิชาชีววิทยานักเรียนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ตามที่อธิบายไว้ในส่วนผลลัพธ์ Sarakhampittayakom ของนักเรียนแสดงรูปแบบการตอบคล้ายกันจากประเทศอื่น ๆ เป็นรายงานในการศึกษาก่อนหน้านี้เมื่อพวกเขาจะต้องตอบแบบสอบถาม QTI นั้น โดยรวม ของ Sarakhampittayakom นักแสดงค่อนข้างดีการรับรู้ของนักวิทยาศาสตร์ศึกษาการจัดการเรียน มีคะแนนต่ำสุดที่เกิดขึ้นในระดับสร้างความแตกต่าง เหมือนที่เรียนชีววิทยาเรียนสภาพแวดล้อมที่จะดำเนินการกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนชีววิทยาแต่เพิ่มเติมการสอนทฤษฎีการเรียนรู้ มากกว่าที่เป็นอิสระสำคัญในสิทธิของตนเองโดยรวม การศึกษานี้จำลองแบบ QTI ด้วยผลการวิจัยที่สอดคล้องกับสถานการณ์ในโรงเรียน Sarakhampittayakom ในประเทศไทยกำลังศึกษาก่อนหน้านี้ ก็ยังน่าสนใจว่า การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่ายิ่งบวกเรียนรู้รับรู้สิ่งแวดล้อมระหว่างนักเรียนระดับมัธยมศึกษาด้านชีววิทยาที่ระดับ 11 เรื่องน่าสนใจ และโดดเด่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การรับรู้ที่เกิดขึ้นจริงและที่ต้องการของนักเรียน 134 ชีววิทยาชั้นที่ 11 ของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียนชีววิทยาของพวกเขาถูกวัดด้วย QTI เปรียบเทียบของรูปแบบที่เกิดขึ้นจริงกับแบบฟอร์มที่ต้องการแสดงให้เห็นว่านักเรียนต้องการส่วนบุคคลมากขึ้นการมีส่วนร่วมเป็นอิสระตรวจสอบและความแตกต่างในการจัดการเรียนการศึกษาวิทยาศาสตร์ โดยทั่วไปการรับรู้ของนักเรียนของสภาพแวดล้อมห้องเรียนวิทยาศาสตร์ต้องการของพวกเขาในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์การจัดการศึกษาให้มีค่ามากกว่าสิ่งที่พวกเขารับรู้จริงที่จะให้ ผลที่ได้จากการศึกษาครั้งนี้ยังแสดงให้เห็นว่าการใช้ QTI ช่วยมหาสารคามพิทยาคมครูผู้สอนในสถาบันการศึกษาของพวกเขาที่จะได้รับภาพที่ดีขึ้นของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมและความต้องการการเรียนรู้การรับรู้ของนักเรียน.
การสืบสวนของความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ของนักเรียนของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มี ทัศนคติของพวกเขาในการจัดการเรียนวิทยาศาสตร์การศึกษาเกี่ยวกับการ QTI มันก็พบว่าทุกห้าเครื่องชั่งน้ำหนักมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับทัศนคติของนักเรียนในการจัดการเรียนการศึกษาวิทยาศาสตร์ ความสัมพันธ์หลาย R คือที่สำคัญสำหรับ QTI และแสดงให้เห็นว่าเมื่อตาชั่งมีการพิจารณาร่วมกันมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับขนาดทัศนคติ ค่า R2 แสดงให้เห็นว่า 44% ที่มีรูปแบบที่เกิดขึ้นจริงและที่ต้องการของ Valiance ในทัศนคติของนักเรียนในการเรียนรู้สภาพแวดล้อมห้องเรียนชีววิทยาของพวกเขาคือส่วนที่รับรู้ของพวกเขาในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียนชีววิทยา น้ำหนักเบต้า (β) แสดงให้เห็นว่าในชั้นเรียนที่นักเรียนรับรู้มากกว่าเครื่องชั่งน้ำหนักทั้งหมดในการเรียนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ชีววิทยาของพวกเขาในห้องเรียน.
ตามที่อธิบายไว้ในส่วนของผลนักเรียน Sarakhampittayakom แสดงรูปแบบการตอบรับที่คล้ายกับผู้ที่มาจากประเทศอื่น ๆ ตามที่รายงานในการศึกษาก่อนหน้านี้เมื่อ พวกเขาจะถามจะตอบแบบสอบถาม QTI โดยรวม, นักเรียน Sarakhampittayakom
แสดงการรับรู้ค่อนข้างดีของวิทยาศาสตร์ของพวกเขาการศึกษาบทเรียนการบริหารจัดการที่มีคะแนนต่ำสุดที่เกิดขึ้นสำหรับความแตกต่างขนาด มันดูเหมือนว่าจะเรียนรู้ในห้องเรียนชีววิทยาสภาพแวดล้อมกิจกรรมบทเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเรียนชีววิทยาจะดำเนินการค่อนข้างจะเป็นเสริมการเรียนทฤษฎีแทนที่จะเป็นอิสระที่สำคัญในสิทธิของตนเอง.
โดยรวม, การศึกษาครั้งนี้จำลองแบบการศึกษาก่อนหน้าโดยใช้ QTI ที่มีผลการวิจัยที่สอดคล้องกับสถานการณ์ โรงเรียน Sarakhampittayakom ในประเทศไทย นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นถึงความโดดเด่นและการรับรู้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เป็นบวกมากขึ้นในหมู่นักเรียนจากชีววิทยาระดับการศึกษามัธยมศึกษาตอนปลายชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ที่น่าสนใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรับรู้ที่เกิดขึ้นจริงและต้องการของนักเรียนเกรด 11 จาก 134 ชีววิทยาชีววิทยาในชั้นเรียนของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ถูกวัดด้วย qti . เปรียบเทียบรูปแบบจริงกับรูปแบบที่ต้องการ พบว่า นักเรียนชอบส่วนบุคคลมากขึ้น , การมีส่วนร่วม , อิสระ , สืบสวน , และความแตกต่างในระดับของการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร์ โดยทั่วไปของนักศึกษาที่ต้องการเรียนวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อมในระดับการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร์ให้มากขึ้นกว่าสิ่งที่พวกเขาจริง ๆ รู้สึกจะ ให้ผลการศึกษายังชี้ให้เห็นว่า การใช้ qti ช่วยสารคามพิทยาคมโรงเรียนในสถาบันการศึกษาของพวกเขาเพื่อให้ได้ภาพที่ดีขึ้นของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการรับรู้ความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนของพวกเขา .
การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของนักศึกษากับทัศนคติของระดับการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร์ทั้งนี้ ใน qti พบว่าทั้งหมดของห้าระดับคือความสัมพันธ์เชิงบวกกับทัศนคติต่อการเรียนการจัดการศึกษาวิทยาศาสตร์ สหสัมพันธ์ถดถอย R เป็นสำคัญสำหรับ qti และแสดงให้เห็นว่า เมื่อเกล็ดจะพิจารณาร่วมกัน มีความสัมพันธ์กับทัศนคติต่อสมาคม . R2 ค่าบ่งชี้ที่ 44 %กับรูปแบบจริงและต้องการของความกล้าหาญในทัศนคติของนักศึกษาต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ชีววิทยาในชั้นเรียนเป็นข้อมูลการ รับรู้ของพวกเขาชีววิทยาห้องเรียนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เบต้าน้ำหนัก ( บีตา ) แสดงให้เห็นว่า ในชั้นเรียนที่มีนักเรียนรับรู้มากกว่าระดับทั้งหมดของบทเรียนในชั้นเรียนชีววิทยาสิ่งแวดล้อม
ตามที่อธิบายไว้ในผล ส่วน