This large, randomised evaluation o

This large, randomised evaluation of a comprehensive approach to maths teaching in Years
4 and 5 found that teachers in England implemented most elements of co-operative learning
with embedded multimedia, and most of them liked it. However, they often did not implement
programme elements related to group goals and individual accountability for learning, which
previous research has found to be essential to the effectiveness of co-operative learning.
Perhaps as a result, the intervention did not make any difference in achievement in
comparison to what was seen in the control group. Also, teachers expressed concern about
the lack of differentiation in the PowerTeaching Maths intervention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินนี้ใหญ่ randomised วิธีครอบคลุมการคณิตศาสตร์ที่สอนในปี4 และ 5 พบว่า ครูประเทศอังกฤษดำเนินการองค์ประกอบส่วนใหญ่ของการเรียนรู้สหกรณ์ด้วยโปรแกรมมัลติมีเดีย และส่วนใหญ่จะชอบมัน อย่างไรก็ตาม พวกเขามักจะไม่ได้ใช้องค์ประกอบหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มเป้าหมายและความรับผิดชอบแต่ละสำหรับการเรียนรู้ ซึ่งงานวิจัยก่อนหน้านี้ได้พบเป็นสิ่งสำคัญเพื่อประสิทธิภาพการเรียนรู้สหกรณ์บางทีดัง แทรกแซงไม่ได้ผลในความสำเร็จในเปรียบเทียบสิ่งที่เห็นในกลุ่มควบคุม ยัง ครูแสดงความกังวลเกี่ยวกับขาดการสร้างความแตกต่างในการแทรกแซง PowerTeaching คณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขนาดใหญ่และการประเมินผลการสุ่มของวิธีการที่ครอบคลุมในการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์ในปี
ที่ 4 และ 5 พบว่าครูผู้สอนในประเทศอังกฤษดำเนินการองค์ประกอบส่วนใหญ่ของการเรียนรู้ร่วมทำงาน
กับมัลติมีเดียที่ฝังตัวและส่วนใหญ่ของพวกเขาชอบมัน แต่พวกเขามักจะไม่ได้ใช้
องค์ประกอบโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มเป้าหมายและความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลสำหรับการเรียนรู้ซึ่ง
การวิจัยก่อนหน้านี้ได้พบว่ามีความจำเป็นต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้สหกรณ์.
บางทีอาจจะเป็นผลมาจากการแทรกแซงไม่ได้สร้างความแตกต่างในความสำเร็จใด ๆ ใน
การเปรียบเทียบกับสิ่งที่ถูกมองในกลุ่มควบคุม นอกจากนี้ครูผู้แสดงความกังวลเกี่ยวกับ
การขาดของความแตกต่างในการแทรกแซง PowerTeaching คณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นี้ขนาดใหญ่ที่สามารถประเมินวิธีการที่ครอบคลุมในการสอนคณิตศาสตร์ในปี
4 และ 5 พบว่า ครูในอังกฤษที่ใช้องค์ประกอบส่วนใหญ่ของสหกรณ์การเรียนรู้
กับมัลติมีเดียที่ฝังตัวอยู่ และส่วนใหญ่ของพวกเขาชอบมัน อย่างไรก็ตาม , พวกเขามักจะไม่ได้ใช้
รายการองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายกลุ่มและความรับผิดชอบรายบุคคลเพื่อการเรียนรู้ซึ่ง
งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้พบว่าเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อประสิทธิผลของการเรียนรู้สหกรณ์ .
บางทีผลการแทรกแซงไม่ได้ทำให้ความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
เปรียบเทียบกับสิ่งที่ได้พบเห็นในกลุ่มควบคุม นอกจากนี้ ครูได้แสดงความกังวลเกี่ยวกับ
ไม่มีความแตกต่างใน powerteaching คณิตศาสตร์การแทรกแซง